吴江市研学旅行课程实践扫描

    2008年5月13日,吴江市在研学实验举行研学旅行课程研讨活动,在谈到师资配备、开发老师潜能,增强课程开发力度时,吴江市研学实验实验小学薛法根说“一个好教师就是一门好课程”,他认为要让每一位教师开发潜能,要加强教师课程能力的开发,让研学旅行成为充分自主的、个性化的课程。

人人都是指导老师

    一门好课程需要一群好教师。在吴江,研学旅行特别是实践活动研究性学习的指导老师配备,以“人人都是指导老师,发挥教师兴趣、专业特长”为指导思想,做到“面与点”、“兼与专”相结合,以学生自主选择指导老师为先,以学校分配平衡殿后,研学导师、专职教师、有特长的教师带头示范,每一位教师都要发挥自己潜能,参与到研学旅行课程之中。

    金家坝中心小学在《研学旅行管理制度》中明确规定,由研学旅行任课老师负责,联系实践所需要的指导老师,每一位老师都有义务为学生的研学旅行作相应的指导。需要上网查阅资料,则由电脑老师负责指导;需要绘画创作,则由老师负责指导;需要更多更深地了解书法方面的知识,则请写字老师负责指导。

    研学实践中学要求任课教师主动承担实践活动研究性学习的课题指导工作,尤其是45周岁以下的任课教师,每人每学年必须主动承担一至三个课题的指导工作,未受到学生聘请或未能接受学生聘请的教师,由教科处调配课题。

    在吴江,老师们几乎人人都在自问:我有什么特长?我能指导什么?怎么才能指导得更好?在“人人都是指导老师”的前提下,实践七年来,吴江市对指导老师传统身份(即从师范毕业学有专长方为师,其实从社会、生活中学有专长同样可以成为老师,这就鼓励教师不断学习。)有了新的认识。

    既然教师人人是指导老师,那么也不例外,吴江的很多都担任着指导老师。室、走廊上,一批批学生手里拿着笔和本子,一本正经地采访,这在吴江这已成为一道平常而有意味的风景。

    几年来,研学实验中学裘生马已担任学生多个实践活动研究性课题的指导,其中他印象最深刻的是2005届免试班9名学生所做的课题《免试推优政策的实践活动研究》。实践活动研究过程中学生胆子很大,经常到室问问题,如免试推优政策的背景、政策实践活动研究、查什么资料、怎么查、对教育局关于免试推优政策的自己的看法等。学生从网上下载了济南市、长沙市、金山市、重庆市、芜湖市等公益各省市免试推优的政策,进行横向比较。他们还进行了问卷调查,调查了家长、社会各界、教师、学生各个方面。作为免试班学生,他们谈了自己的体会,提出要公平、公正招生,必须优先建立公平制度,操作过程必须规范。2007年,学生们将照片、调查问卷、文本资料等汇制成PPT《针对2005年吴江市免试录取三星级以上高中制度的实践活动研究》,并在吴江市中小学生研学旅行成果评比中获吴江市一等奖。

    不光老师人人做指导老师,学生也可以做指导老师,发挥学生的主动性、积极性,发扬他们的主人翁精神,让学生带学生,往往会收到意想不到的效果。

    研学实验中学每学年初举行“研学实验中学实践活动研究性学习开班公益研学旅行”,学校在每年9月的高一年级实践活动研究性学习开班公益研学旅行上,由高二年级的获奖课题组进行成果展示和经验介绍。实行免试入学制度后,学校在每年4月的免试班实践活动研究性学习开班公益研学旅行上,由高一年级的获奖课题组进行成果展示与经验介绍;在每年9月的高一年级实践活动研究性学习开班公益研学旅行上,由免试班的获奖课题组进行成果展示与经验介绍。这样一届带一届,对高一新生进行实践活动研究性学习活动有很好的指导与示范作用。

行行都有老师

    由校内向校外扩展,充分援用研学资源,通过各种途径聘请指导老师,建立教师人才资源库,共同促进课程健康成长,在吴江已蔚然成风。

    每年的5月初春蚕饲养前,庙港实验小学都会聘请研学实验镇农业服务中心的蚕桑技术员许文主任来校作讲座。他生动直观地学生讲述丝绸之路的起源和发展、介绍蚕的品种、蚕的结构、蚕宝宝饲养过程中的问题等,并通过现场交流解决学生饲养中可能碰到的难题。学校发现家长委员会中有个家长曾经是缫丝厂的厂长,于是邀请他来给学生讲解蚕茧变成蚕丝的缫丝过程。湖羊养殖一直是当地农户的产业重点,庙小四年级学生把活动主题定在“太湖养殖文化初探”上。学校聘请兽医站站长来校开设湖羊养殖的技术讲座,并把听到的知识记录打印成资料,让学生分发给各村的养殖户。

    研学实践中学二中充分挖掘研学教育资源,利用研学实践中学特有的武术传统优势。学校期初聘请了吴江市武术协会研学实验经济开发区分会部分会员作为校外武术校园活动策划人员,由于学生人数较多,师资需求量大,对此,研学实验武术分会也积极配合,特选送了14位会员参加市武术协会的教练员资格考试,做到持证上岗。

工作室里乐趣多

    专职教师是研学旅行课程的领头羊,他们的创新思维和课程指导能力为学校中小学校学生作出榜样,同里实小的闵荣生、研学实验小学的姚阿江、研学实验三中林成骏、研学实验三中张永泉……都是叫得响的名字,他们朴素的追求、不断探求新知进行创新的精神令人钦佩。一些学校为有专长的教师提供便利,建立个人工作室,充分发挥专职教师的引领实践活动研究功能,提升了研学旅行的水平。

    吴江市开发区实验初级中学为周伟平、钮烨烨两位老师建立了工作室。工作室内除办公用品、电脑以外,还配备了专业教学的工具和材料,方便了他们对课程的深度开发和实践活动研究,也有利于他们组织课外指导和相关的竞赛辅导。其中,周伟平工作室偏重于以审美为主干的课程实践活动研究与辅导;钮烨烨工作室偏重于以技术技能为主干的课程实践活动研究与辅导。

    中小学校学生在工作室里享受着创造的乐趣。

 

第二篇:一种好资源就是一门好教材

    研学旅行是“无本”课程,活动内容需要教师和学生共同来设计,这就涉及到课程资源的开发问题,可以说,没有课程资源的开发,就没有研学旅行课程的具体实施,因此,课程资源的开发是实施研学旅行的基本前提。吴江在研学旅行课程的推进及实施过程中,始终注重对课程资源的开发与利用,尤其是地方特色资源的开发,要求把研学旅行课程的实施与地域文化有机整合,与特色学校建设牵手,根据实际,有意识地在项目、主题选择上有所侧重,进一步彰现研学旅行课程的独特功能。他们在实践中不断思考和总结,形成了具有吴江特色的“发掘—整理—归纳—提炼”的资源开发基本模式,具有地域化、系列化、校本化、时代化等特点,呈现出百花齐放的喜人景象。

“小问号”到“大课题”—-生活中的问题是资源

    吴江人认为,研学旅行是面向学生生活领域的课程,所以课程内容不应来源于书本,而应源于学生生活。各中小学努力建构一个更贴近学生真实世界的课程领域,充分关注学生的直接生活经验,激发学生在活动中倾注全部的热情,保证活动取得实效。他们提出“问题即课题”,创设生活中的问题情境,引导学生回归生活空间,捕捉生活素材,探究生活中的一些现象和问题。

    2006年6月20日,《吴江日报》刊登了《小学生“调查报告”引起市长重视》一文,报道了市实验小学五(4)班学生开展城市垃圾分类回收处理调查活动的情况,市长徐明作出批示,要求进一步提高我市垃圾处理水平。次日,该报又以《小学生调查报告引出素质教育,市长批示激励中小学校学生》一文详细报道了该活动的前因后果,指出“城市垃圾分类回收处理调查原是市实小学生研学旅行之一,表扬小学生的调查涉及到了一个社会大问题。确实,学生在本次活动中收获不小:通过这次调查,了解到城市垃圾是怎么处理的,知道了垃圾填埋场,还了解到垃圾分类回收的一些实际困难,他们的采访和统计能力也提高了。

    为了便于学生开展活动,学校给学生提供了良好的实践活动研究环境,学生脑中的“小问号”通过课题实践活动研究得到解决。在这里,学生平时难得一见的电表、水表等仪器的工作情况被展示出来,便于学生观察、记录;在这里,电话机、闹钟、自行车等东西可以自由拆装,知识的海洋等待学生去遨游。

    学生的这些活动并非刻意或偶然,姚虎雄说:注重科技教育是学校的特色,教师每年都会挑选一些与学生日常生活关系密切的课题,如铅笔浪费、纸张浪费、洗车场用水浪费、校门口交通堵塞等问题进行调查,指导学生用调查问卷、随机访谈等方法完成这些人文课题。

    普罗塔克指出,学生不是一个需要填满的罐子,而是一个需要点燃的火种。在吴江,研学旅行课程基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用,而且将实践活动研究的课题选择权交给学生,由问题形成课题。中小学校学生归纳出了“生化现象——产生疑问——形成问题——提炼课题”的程式,将学生的所思、所想、所困作为活动的主题,就如点燃学生思维的导火线,能引爆无穷的能量。

“小兴趣”展“大潜力”—-学生的兴趣是资源

    吴江人认为,学生的爱好是多种多样的,涉及的面很广泛,学生的兴趣爱好也是研学旅行的重要资源。在吴江中小学的研学旅行注重“生本”,注重体现学生是教育的主体和自我发展的主体,重视学生的个体生活和社会生活需要。学校充分尊重学生的兴趣爱好,让学生开展与自己兴趣“对口”的活动,从中充分挖掘学生的潜力,起到意想不到的效果。

请看学生在一次活动后的记录——

从养金鱼想到的……

    金鱼作为一种观赏动物,长期以来为广大群众所喜爱。然而,金鱼生性娇嫩,对水、饵的要求较高,若哪一天疏忽了,就可能造成难以弥补的损失。有没有一种无需时常换水,金鱼照样“生龙活虎”的方法呢?我们在自然老师的指导下,带着这个问题开展了一系列的调查和实践活动研究,可是一次次的尝试,换来的却是一次次的失败。一个偶然的机会,我们组里的张腾同学不小心把三片刚从研学实验百草园里采来的菊叶三七的叶子掉在了1号鱼缸里,第二天我们发现原来轻度焦尾的1号“墨龙眼”比昨天活泼了许多,摇头摆尾的,胃口也好了些。经过近一个学期的实验和实践活动研究结果,我们有十足的信心,充分的理由证明菊叶三七确实可以在无需时常换水的情况下,激发金鱼鲫鱼的活力,而且无毒害和任何副作用,如果把菊叶三七进行高效加工,制成汁液、浓缩液或实践活动研究粉末及颗粒结晶,作为饲养金鱼的辅料,或投入鱼塘控制浮头,那么不是会带来巨大的经济效益吗?

(该项目获公益中小学校学生生物与环境科学实践活动第五届评选优秀项目二等奖)

“小地方”见“大世面”—-地域文化是资源

    吴江位于东太湖之滨,属吴越之交,地理位置独特,形成了丰富的江南水乡人文特色。地域环境、地方人文都是学校取之不竭的课程资源。学生在活动中,融入家乡,实践活动研究体验,其乐融融。

    位于垂虹桥畔的研学实验镇中心小学积淀了深厚的文化底蕴,多彩的垂虹文化为研学旅行课程的开发提供了丰富的文化内涵。在带领学生进行了“走近垂虹桥”为主题的实践活动研究性学习后,指导老师们又根据学生的汇报结果组织了后期活动,主题有“走近家乡的鱼”、“走近家乡的桥”、“走近家乡的水”等。经过多次讨论实践活动研究,学校确立了以地方特色资源“垂虹文化”为主线的研学旅行,并形成系列化。具体内容有:

垂虹文化之——

    诗文篇:诗词曲赋、对联、现代散文;

    人物篇:有关的人物传记、轶闻;

    建筑篇:桥文化、塔文化、盛家厍遗址、园林文化等;

    饮食篇:鲈鱼、太湖三白、蟹文化、莼菜、糕点、茶;

    服饰篇:江南特色的着装;

    书画篇:书法、绘画、篆刻、雕塑、手工;

    节日篇:春节、清明、端午、中秋、除夕等;

    民俗篇:婚丧嫁娶等风俗;

    吴歌篇:吴方言、吴地山歌;

    水系篇:水文情况、水系图、历史变迁。

    研学旅行项目的设计与实施,实质上是对地方和学校课程资源重组的过程。扎根特色资源这方沃土,研学旅行绽放出异彩。给学生一个小小世界,也能获得大大的收益。

    在文化的挖掘中,吴江的中小学特别注意校史的开发利用。研学实验实验小学利用新校搬迁的契机,引导学生进行校史实践活动研究。从“了解学校的过去”、“认识学校的现在”、“展望学校的未来”三个方面开展活动。通过上网搜索、走访老教师等活动,学生对学校自二十世纪初至今的几次重大变迁,从校舍搬迁到办学规模的变化、从历届校领导的更换到相关校友的成名成才,都了熟于心。对新校舍的认识,学生则通过追溯教学楼名称的来源、校园平面图的绘制等活动来进一步了解,体现了学校小主人的姿态。

    地域文化往往是对传统文化的挖掘,是对学生进行传统文化教育的很好载体,但是研学旅行课程往往集中体现学校的意志、教师的意志,而忽视学生的意志。为避免这种情况,吴江提出实践活动研究传统文化要尊重学生的意志,“不固化、不古话、不死化”,要善于把传统文化与现代文明结合,创新活动的主题和形式。譬如同里实验小学,位于典型的江南古镇同里,在引导学生寻古的同时,学校不忘根据学生年龄特点和现代社会发展特征,给学生提供了较大的自由发挥空间。如对同里小吃的实践活动研究,在追溯小吃来历、名称来由的同时,结合现代信息技术,让学生开展设计包装盒、创意广告词等活动,大大激发了学生的兴趣。

 “小项目”藏“中学问”—-办学特色是资源

    2002年秋季,梅堰中学将项目学习推进到综合实践课程领域。把项目导入、项目设计、项目实施与信息技术教育、研学服务、实践活动研究性学习结合起来。在各类项目活动中,学生利用国际旅行社技术查找学习资料,设计方案和活动研学旅行方案咨询策划服务学校项目;到研学对项目产品进行活动调查,发掘一切可以利用的资源;以实践活动研究性学习为手段,提出实际问题,确定实践活动研究课题,设计实践活动研究方案,收集、整理、分析资料,撰写实践活动研究报告。例如在陶艺项目引入时,教师先行组织学生参观考察本地良渚文化遗址及龙南新石器时代的出土陶器,进而指导学生利用国际旅行社技术学习陶器制作工艺,写出报告——既是历史地域文化的学习作业,又是所选项目的创作设计稿。在“制作锤子”的项目活动中,教师在课上指导学生核算锤子制作成本,于课外指导学生进行活动价格调查分析。学生们核算的成本普遍高于活动价格,他们纷纷发表自己的意见,有的认为,活动上的商品是机械化大批量生产的;有的认为核算时劳动力参照价格不同,得出社会分工不同导致劳动力价格不同的见解。学生们能以自己的视点观察和分析问题,来证明自己的实践活动研究成果和价值。实践证明,学生在项目学习中进行的许多跨学科的综合性主题活动,能将不同课程内容联结起来,有助于学生理解所学知识间的关系,促使他们利用包括课本在内的多种学习资源,独立而有创见地思考解决问题,开展彼此间的合作和交流,从而建构起一个良好的知识技能国际旅行社。如此,以项目学习为载体的研学旅行,不仅成了学生获取知识、形成技能的过程,也成了学生运用知识与发展智慧的决策过程,还是培养学生积极的情感、态度和价值观的过程。

    近十多年来,吴江在创建特色学校方面取得了令人瞩目的成果,在创建的过程中,学校形成了自己独特鲜明的办学风格,也建立了富有个性的项目学习,梅堰中学就是以劳技教育作为学校的办学特色。而驾着综合实践的翅膀,使学生从这些小项目中获得更大的学问!

    吴江市中小学校的特色建设都依托于一定的特色项目,比如科技、艺术、书法等,通过对这个项目的强化、优化,逐步形成办学特色。许多学校结合特色项目设计活动主题,开展研学旅行,从而真正由外而内,显现并丰富学校特色内涵。市实验小学是一所百年老校,以科技教育为学校特色,结合科技特色,学校以“科学地生活”为研学旅行的主题,强调“经历”、“体验”、“了解”、“理解”、“掌握”、“应用”,以融合的方式设计与实施研学旅行,实现指定领域与非指定领域的有机整合。学校2005年开展《车与路的实践活动研究》系列活动,通过走访、调查、动手操作等途径,使学生对交通工具的变迁有了深入的了解,初步认识了各种车的构造与用途,提高了学生的综合能力,促进了中小学校学生综合发展。

    研学实验镇第三中心小学自1992年以来将艺术教育作为学校特色,先后承担北京市、省级相关课题的实践活动研究。学校以美工项目为特色,实现班班有项目、班班有特色,蛋壳画、京剧脸谱制作、编织等都是深受学生欢迎的项目。实施研学旅行课程以来,学校将学生动手“做”进一步引向“研”,给学生打开了一片更广阔的天地。

    位于研学实验之滨的芦墟中心小学,以环境教育为学校特色,追求“环境中的教育”。校园中的“绿色基地”—-研学实验百草园占地近百平方米,种植着上百种常见的药草,展示着一部活生生的《本草纲目》。学校以此为基地组织学生开展中草药实践活动研究的研学旅行,学生栽草药、研草药、制草药、写报告,从中懂得了祖国医学的初步知识,感受到了传统医学的魅力。学生的活动以及他们“栽、研、制、写”的丰硕成果,成为了学校特色文化的一道亮丽风景线。

 

第三篇:一次好整合就是一次好创新

    整合是一种理念,也是一种策略。要找到有共同价值追求的指定领域之间互相结合的“交叉地带”,使之相互联系、相互渗透、相互延伸,使两者各得其所,互为双赢,相得益彰,实现“整体大于部分之和”。整合可以有效利用、合理配置教育资源,使有限的物质、人力资源发挥最优的效果,可以更好实现教师发展、学生发展和学校特色的形成。吴江市将整合理念引领研学旅行课程,又将整合的策略时时渗透进课程的实施之中。

研学旅行课程与校本教材的整合

    校本教材与研学旅行特别是实践活动研究性学习的整合,是吴江市近年来着力推进的一项工作。研学旅行课程是校本性课程,研学旅行课程是国家课程,两者有共同的目标,具有内在相关性。研学旅行课程需要校本开发的理念,需要借助研学旅行课程的资源优势,而研学旅行课程是学校在了解学生需求基础上,为满足学生需要编制而成的,是校本、师本、生本的集中体现。将两者交集整合起来,就使校本教材富含实践活动研究性学习的成份,又使实践活动研究性学习有了校本教材的依托。

    吴江市教育局领导率市教研室中小学研学旅行教研员分别在研学实验、研学实践中学、研学实验、研学实践四个片开了研学旅行与研学旅行课程整合的研讨会,各校亲自参加,通过研讨统一了思想,明确研学旅行课程的特点和研学旅行课程开发在形式上是“以校为本”,其背后的真正哲学理念是“以学生的兴趣为本”,并就如何建设校本教材进行了头脑风暴,取得了较好的效果。

    学校具体怎样将研学旅行特别是实践活动研究性学习灵活地与校本教材建设进行整合呢?

    2007年9月初,芦墟实验小学首家推出的《百草园》和《分湖水》,是整合理念的首创,校本教材兼具学生研学旅行的主题,为兄弟学校提供了参考蓝本,为吴江市各中小学整合创新打开了思路。新的校本教材首先进行目标的分年级整合。

     内容编排上,《分湖水》共设计了《水――生命之源》、《节水从我做起》、《走近分湖》、《分湖的传说与故事》、《分湖水质调查》、《湖荡故事》、《未来分湖畅想》七个章节,每个章节以“看一看”、“读一读”、“唱一唱”、“想一想”、“做一做”、“演一演”、“评一评”、“写一写”等形式,有知识的讲解、有方案的制订、有活动的提示、有活动后的评价,让人感觉从原先以编排知识为主的教科书转变为学习知识、运用知识、进行创造性学习(重体验、实践、反思、设计)、体现方法和技能的活动参考书。新的校本教材的每一个章节乃至字里行间,都给中小学校学生留有布白和空间,突现了中小学校学生的自主性,突现了研学旅行的生成性。

    研学实验实验小学后来居上,他们组织了20多位教师,发挥想象力和创造力,以学生用书、档案袋、活页纸的形式编排,使校本教材从内容到形式更趋成熟和完善。在片级会议和2007年12月的全市研学旅行课程现场观摩会上,各中小学争相传阅。

    研学实验二中、研学实验二中、研学实践中学二中等校都重新组织教师精心设计了校本教材。如研学实践中学二中的新版校本教材,将武术培训活动与实践活动研究性学习、校本教材建设相结合,以武术为基本素材,分基本功练习、套路练习(五步拳、北京市木兰拳、综步拳)两大板块四个单元,每个单元分简介、动作名称、图解、文字说明以及“看一看、练一练,想一想、答一答,比一比、测一测”等课后思考题、练习题或课外练习要求,为学生自主学习和实践活动研究性学习提供了必要的条件。

    初中研学旅行学科基地研学实验中学适时改进了校本教材《走进研学实验》,由浅入深共设五个单元,每个单元系统划分3-5课,每课自成体系,且都附有研学旅行参考主题,学生既可参考所供资料,又拥有自我探索的空间,有自主活动的实践活动研究性学习主题,真正使校本教材成为学生实践活动研究性学习的例子和参考。如第二单元《丰饶的物产、勤劳的人民》设计了以下内容:

第1课:家乡的特产

附:研学旅行参考主题   1) 研学实验熏豆茶文化实践活动研究   2) 研学实验特产工业化生产开发实践活动研究

第2课:传统的蚕桑经济

附:研学旅行参考主题   1) 研学实验蚕桑经济调查实践活动研究  2) 研学实验纺织工业调查实践活动研究

第3课:让太湖水更清、更绿、更美

附:研学旅行参考主题   1) 研学实验地区污染企业调查实践活动研究  2) 太湖湿地保护实践活动研究

    以往校本教材一般都是资料汇编型,属于学生接受性的单向传授型教材,现在经过创新理念编制的教材体例,呈主题单元系列分布,内容主线更加分明突出,操作方式更贴近学生,留有更多的思考探索余地,能调动学生参与积极性,更多地体现生本理念,学生可以适时进行研学旅行课题设计、资料搜集、调查访问、实验测量、总结交流、相互评价。新版校本教材为学生创造性学习刷新了耳目。

研学旅行课程与特色建设的整合

(1)研学旅行在学校特色资源中开展

    研学实验中学从2002年起就把海模教学作为学校特色课程予以开发,一手抓普及,一手抓提高,取得了优异的成绩,在全市乃至全省已有较高的知名度,逐渐打造为学校素质教育的亮点和品牌。以“海模”运动为主体的科技教育特色为研学旅行的有效开展提供了丰富的素材,学生围绕学校特色内容,多角度、全方位地开展丰富多彩的实践活动,既是课程资源的开发利用,同时也有力推进了学校特色建设。

    研学实验三中研学旅行课程与科技特色相整合,课程的内容一方面来源于对自然科学、社会科学进行的系统实践活动研究,另一方面来源于不断向前发展的社会生活,其内容主要为科普教学在研学旅行课程中的实践活动研究。这是从学生走进生活、走进社会,培养正确的人生观和价值观出发的社会实践类课程。

(2)特色建设在学生的参与中发展

    在研学旅行实施过程中,学校可以有意识地在项目、主题选择上侧重于学校特色条件,大力培育高质量的实践活动研究性学习个案,经过一到两轮地毯式实践活动研究性学习推动,形成上百相关个案,完成实践活动研究性学习个案的原始积累,再组织专人分析实践活动研究,梳理出学校特色脉络,再以此为优势主题,进行重新规划和设计,开发出以一元为主,多元并存,即强势课题为主的校本特色资源。经过多轮渐进式扩展、集成、完善,让优势主题资源不断丰富,攻坚带动普及,以螺旋式上升的状态凝聚成系统性、成熟度高的研学旅行课程资源。办学特色是伴随着学生的主体参与发展起来的,方案的设计、活动的开展、成果的总结与展示伴随着学生的成长。在学生参与中发展起来的学校特色,较之于由学校领导、教师单方设计规划的学校特色更有意义和价值。

    研学实验二中学生每年都要完成100多个课题,学校对这些成果进行归类,定期编印“实践活动研究性学习”文集,并鼓励学生制作网页,发布自己的实践活动研究成果。在此基础上,学校鼓励教师和学生通过研学旅行的开展,生成研学旅行课程。篆刻小组的成员在老师的指导下,不仅对篆刻技法进行了学习,而且还对篆刻的起源等进行了实践活动研究,对篆刻知识有了较为全面的认识,在此基础上完成了《篆刻基础》这一校本教材的编写。足球小组在老师的指导下,实践活动研究了足球的运动理论、技战术,结合学生特点,拓展了足球研学活动,同时强化了对足球比赛的欣赏能力,编写了校本教材《教你怎样踢足球》。这两本教材已在全校研究使用,还被兄弟学校转载和使用。在2006年江苏省优秀研学旅行课程教材评比中,上述两项成果分获江苏省一、二等奖。目前,源于实践活动研究性学习的《编织艺术》和《剪纸》等研学旅行课程正在编写之中。学校计划每年编制一本研学旅行课程,以期形成一套源于学生研学旅行、贴合学校特色、涵盖学科教学的研学旅行课程。

    如今,吴江市校本教材建设出现了创新的风格,出现了耳目一新的崭新版本,它们更贴近学生,更满足学生需要,给了学生更多的权利和自由。学校特色建设也更加鲜活丰富。多元整合使学校各领域呈现出活泼的生命力。这一切,很大程度上缘于研学旅行过程中学生能量的释放。

 

第四篇:一次好合作就是一个大飞跃

    小组活动是研学旅行的基本组织形式,它便于学生间的交流,有助于学生获得深刻的情感体验,掌握与人沟通的技巧,促进学生人格的健全发展。采用小组活动的学习方式,不仅解决了目前各校班级大容量的现状,为活动的顺利实施提供了保障,更能让学生在自主参与中主动融合到集体中,通过合作体现增值效应。

    麦格雷戈曾把小组活动比喻为“以平行的、交叉的,互相缠绕的方式成长的葡萄栅架。”吴江人在研学旅行中,尊重每一个平行的能独立会思考的个体,注重分组分工,开展交叉缠绕的互动合作,构建一个繁茂的葡萄栅架。通过这个繁茂的葡萄栅架的架构,让每位学生在研学旅行课程的广阔天地中成长。

为了共同的目标

    每个学生都是活生生的个体,有着不同的处理问题的方法,有着千差万别的学习和生活习惯。在小组活动中,吴江人通过合作,将这一颗颗独立的沙粒聚合成坚固的宝塔,而这聚沙成塔的动力就是使小组成员有共同的活动目标,有具体而明确的活动任务,使学生产生合作的向心力。

    梅堰中学采用小组合作学习方式,通过让学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”来实施教学,流程为:项目规划→原料选择→使用工具→完成任务→实际应用→考核评估。学生们不仅在多种项目学习中积累了丰富的学习经验,还在实践过程中发展了彼此接纳和尊重、赢得自信与信任、乐于挑战和创造、积极参与和合作、体验成功与价值等积极的情感态度。

    吴江人发现,学生并不是按照自己的家庭背景、兴趣爱好来组合的,而是按照人际关系来组合。这样的组合往往会出现两种情况:①小组成员的性别比率不平衡,经常是男生聚集在一起或女生聚集在一起。②智力因素较好、学习态度比较认真的学生组合在一起,智力因素较差、学习态度不太认真的学生组合在一起。第一种情况一般不会影响小组活动的质量,教师不必过多干涉,但是那些智力因素较差、学习态度不太认真的学生组合在一起,会导致活动过程草率、活动完成率低、完成质量差。因此吴江中小学根据学生的实际,采取自发加引导的方式,求同存异,形成多种小组组合形式——

     同质型合作小组:就是根据呈现问题的难易程度或类别,组织同质组进行学习。学业水平、能力倾向、个性特征等相近的学生组织在一起,组成“组内同质、组间异质”的学习小组。这有利于强势学生得到更多更广的思维碰撞,更利于创新意识的激发,而学困生在同质组内又不会有强势学生的压制、轻视,加上老师的帮助和指导,他们会逐渐树立起自信心,最大限度地发挥其潜能,赢得其他成员的肯定和尊重。

    异同混合型合作小组:把“异质型合作小组”中的弱势学生或被孤立的学生集中起来,临时组成一个小组,教师深入到这个同质组中,帮助他们完成学习任务。这样分组,既能保持“异质型合作小组”相互学习,相互促进的优势,又便于教师把握后进生的学习状况,因材施教,及时给予针对性的辅导,这就充分保护了后进生的学习主动性、自尊心、自信心,有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。

    自由组合型合作小组:就是把一部分个性表现鲜明的学生在自愿的基础上分配到各组,以便潜移默化地感染影响其他学生;其余的学生按自己的意愿自由组合,使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言,有利于形成和谐的合作氛围。

    随机组合型合作小组:在动态生成的课堂教学中,教师还可以随机组合。根据生成的资源,让对某一问题有着浓厚兴趣的、观点一致的同学临时组成学习合作小组。

特殊的人才招聘会

    小组活动中如何发挥每一位学生的作用,使每个孩子都能够全程参与活动?当出现“不受欢迎”成员的时候,又怎样帮孩子解决难题呢?在教研室组织的“小组活动主题沙龙活动中”,来自活动指导第一线的沈老师给了大家启发:

    “在实际的分组过程中,总有那么几个‘未落实的人员’。这些学生的特点有二:其一,性格内向,不擅长交际;其二,顽皮,人际关系紧张。研学旅行强调全员参与,因此教师对他们不能放任自由。怎样才能让活动小组愿意接受这部分学生,同时又能保护他们的自尊呢?我们可以召开‘人才拍卖会’来竞拍,这一招能使‘未落实人员’成为抢手的‘香馍馍’。具体做法如下:将‘未落实人员’组织起来进行‘竞拍演说’,展示各自的特长和亮点,各组商量后根据各自的需要选择合适的‘人才’。‘人才拍卖’后可能还有个别人员没有落实,此时指导教师指定落实到他们愿意加入的小组里,并扶持、监督他们参与活动、完成任务。”

人人都有自己的岗位

    在吴江,小组合作学习中学生人人都有岗位。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动;记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来;汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结,在全班进行交流汇报。小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。

    小组合作活动使学生之间互相取长补短,增进学习成效。由于个体知识间的不划一性,组内人人有自己的“强项”,优等生不再“称霸”。任何学生拥有的某项强势智能,都可能产生 “非同凡响” 的效应。某校潘同学被中小学校学生认为是“后进生”,在一次研学旅行中,他和同学结伴学习,开展“走进天和人家”的实践活动研究性学习活动,他制作了一个溇港小区模型,用55只香烟壳和一块废塑料泡膜作材料,设计制作了一个“天和人家”的场景,相当有创意,令“优等生”们刮目相看。

再看一位学生参加小组活动后撰写的活动心得——

    最近我们开展了 “走近书家——王羲之之实践活动研究”的研学旅行,活动刚开始,组员们个个热情高涨。我们组选择了“王羲之的代表作”这一个课题。非常荣幸,我被大家推选为组长,身为小组长的我当然要履行组长的职责,我把组员们召集到一起,给大家仔细地分了工,布置了任务:“你负责上网查王羲之的作品,你负责到图书实践活动借几本相关的书,还有几位同学和我一起去请教钱老师,大家一定要认真完成任务,星期一我们把收集到的资料带来,我们一起整理。”大家都点了点头。

    不少学校采用轮换制或者“值日(周)”制,让组内的每个成员有机会“领袖”一次,感受成功。

且看学生笔下描绘的活动场景——

   “谁还有问题啊!”记录员的话一出口,组员们马上随声附和:“我有!”“我有!”慢慢来吧,反正这么多人抢着说,记录员有的忙喽。只见她一阵猛写,总算把有用的都记了下来,然后长长地舒了一口气。

    我身为此组的组长,当然就得发挥组长的作用了。由于想法太多,一起说会弄得我们那记录员晕头转向,我就指挥他们一个一个地说,有些人表达, 得不清楚,我就与组员一起实践活动研究出他最好的表达方式。

 

第五篇:一个好评价就是一个好管理

    评价潜藏着管理功能,设计一个好的评价可以有效促进研学旅行课程的开展。在研学旅行课程实施中,中小学校学生怎么做、做到怎样才算好,这就是一个评价问题。衡量一位学生对学科知识的掌握可以用考试分数,衡量一位学生在研学旅行课程中的表现和成就却不能单凭分数,情形要复杂得多,无论学生、指导老师、,学生做好做差一个样,他们的积极性会受到挫伤。

    积极评价,既是学校,都需要不同层面的评价。如果评价薄弱,可以想象,指导老师可以任其自流检验方式,又是导向,既是激励,又是管理手段。吴江市各校在教育局硬性考评的基础上,进行评价方式的大胆创新,将评价内容精细化,真正使评价做到实在、公正、有效。

评价主体多元化

    吴江市各中小学在研学旅行中引导学生积极建构自我评价,以民主、开放的形式,采用小组内同学互评、小组间互评、家长评价、教师评价等丰富多彩的方式,着重对学生的活动状态及在活动过程中的个性化表现和体验进行评定、鉴赏,将评价变为多主体共同参与的活动。

自我评价――“我在活动中成长”

    研学旅行课程的一个突出特点就是亲历性,由于性格、兴趣爱好、成长经历、知识积累等不同,同样的活动,不同的学生有不同的体验、感受与收获,这就需要引导学生对自己在研学旅行中的各种表现进行自我反思性评价,让他们自己观注自身的发展变化,以达到自我教育的目的。如研学实验镇第二中心小学的自我评价表

     学生参与研学旅行自我反思评价表

 

小组评价――“欣赏我的伙伴”

    如果说自我评价是学生都很看重合作伙伴对自己的评价,小组成员的相互影响非常大,发挥伙伴的评价作用,会帮助学生学会与人相处,而相互欣赏是人与人友好相处的关键,善待他人,才能善待自己,善于交流、能对伙伴作出客观评价、能婉转地对伙伴提出建议,这些都决定了小组合作的质量。这是研学实验实验小学的活动小组评价表。

 

小组互评――“让我们共同进步”

    如果说组内受到伙伴欣赏可以激发学生的自我认同感,增强自我价值感,那么组间互评则可以激发学生主动性和积极性,增强他们的集体校园活动荣誉感和责任感。“组内合作,组间竞争”已成为大家的共识,小组合作把个人之间的竞争转变成小组之间的竞争,通过组间的竞争学生将更重视组内的合作,重视团队的力量。为了共同的进步,他们会热情投入,配合默契,齐心协力,充分展现集体智慧。“水涨船高”,一个优质的小组可以带动个人的进步,所以小组间相互评价可以提升所有小组整体的水平。这是研学实验实验小学的小组互评表。

 

家长评价――“说说我的孩子”

    在研学旅行课程评价中,各中小学很重视让家长参与评价,研学实践中学每年将学生优秀实践活动研究性学习课题汇编入《放飞的翅膀》,从第六辑起增加了“家长评述”。如《洋节日与民族传统节日的比较》结题后,家长顾雪娥在评述中写道—— 

   “不管他们的实践活动研究成果对现在中小学校学生有没有用,或者说有没有大的用处,至少他们在实践活动研究过程中,那样地努力,那样地拼命,这是值得肯定的。记得女儿曾经跟我说他们的课题被评为优秀课题,要去演讲。有一天,她打电话给我说他们为了准备这个演讲没有吃晚饭,当时我的心里特别矛盾,一方面担心她身体,另一方面为她高兴。我觉得这群长不大的孩子终于长大了。他们懂得了什么是责任。现在,看着他们的实践活动研究成果,那么厚的一叠稿子,成千上万的文字,对日前的现象了解得很清楚,分析得也透彻,从各方面阐述了成因、现象,还查阅了不少资料,的确,真的很不简单。”

评价方式多样化

(1)学分制评价

    研学实验实验小学将研学旅行课程编写成20个单元主题,3-6年级四个年级段各五个单元,如三年级的五个单元是:1.蚕宝宝;2.研学实验地区民间研学活动;3.研学实验的交通工具;4.研学实验民间饮食;5.研学实验的水。四年级的五个单元是:1.研学实验地区的民间艺术;2.纳凉工具的变迁;3.研学实验的河流;4.研学实验的丝绸;5.研学实验的工人。单元设计内容是循序渐进的,照顾到学生的年龄特点,对事物的兴趣点。每一个单元都要求记录活动时间,并根据每个单元的研学旅行课题设计记录活动过程,每个单元结束后由指导老师进行评价,给予相当的学分(打星,满分5分)。要求三到六年级每个学生必须完成6个单元的课程学习,每个课程3个学分,共计18个学分。每学期、每学年进行分阶段统计,毕业前汇总,课程成绩作为学生评优、毕业的必要条件。

(2)档案袋评价

    庙港实验小学规定一个档案袋通常包括这样几个部分:1.封面,包括本人的姓名、年级、学科领域。2.目录。3.材料,每份材料都要标明时间。4.对自己作品的反思,包括对个别作品的反思和对整个档案袋的反思。学生通过建立研学旅行学习档案的方式进行自我评价, 学习档案中记录活动的原始材料和活动作品,包括调查表、访谈表、探究研学旅行课题设计方案与过程记录、收集的有关信息资料和成果(手工制作、小报、活动照片等)、自我评价以及他人评价等。每月一次或每个活动小主题结束后进行评价。

(3)两级考评制

    一个好的考评制度会起到“牵一发而动全身”的作用。研学实践中学设计了“两级考评制”,有效带动了中小学校学生实践活动研究性学习活动的正常开展。

    所谓“两级考评制”:第一级考评是校级考评,是针对全校所有课题组的考评,由学校教科处聘请人员,组成考评组对各课题组进行考评;第二级考评是组内考评,针对组内每一位学生,在教师指导下,课题组自行组织成员进行自评、互评、组内讨论,评定出每位学生的实践活动研究性学习成绩等第。

    第一级考评为学生个体成绩的确定提供依据,还带出了对指导教师的考评:教师考评等级与一级考评成绩完全对应,即所指导的课题被评为“优”,指导教师得一等奖;课题为“良”、“合格”,教师得二等奖、三等奖;在一等奖课题中评选出参加全校交流的课题,指导教师获特等奖。

    在2007年4月5日的“吴江市中小学研学旅行课程培训”上,研学实践中学教科室主任沈金江老师面向全市各中学研学旅行课程分管、分管主任介绍了“两级考评制”及其产生的骄人成效,与会人员反映强烈,纷纷要求共享这一成果,“两级考评制”成为吴江市中小学推进研学旅行常态化的法宝。

    评价不能要求过高,要“目中有人”,学生毕竟不是成人、研学导师,除了对基本目标有刚性要求外,更多的应是宽松、柔性的赞赏式评价,让学生乐于去尝试,勇于去探索实践。吴江市抓住评价这一枢纽,通过精心设计,推动了研学旅行课程向前发展。

    关于评价,吴江人还在进行更多的思考,比如怎样进行差异性评价,包括学校地域资源差异带来的影响、教师和学生的课程能力差异等,要让学校、教师、学生真正感受到评价的公正、公平,让后进生得到自己想要的帮助和鼓励。

 

第六篇:一套好制度就是一项好保障

    《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:研学旅行课程是中小学(3—12年级)学生的一门必修课程,课程具有法规性与严肃性。自研学旅行课程开设伊始,吴江从教育行政到学校,都对课程给予了极大的关注,通过市校联动,构建创新、有活力的制度体系,从组织建设、人员建设和制度建设等方面制定相应的规章制度,使制度成为一种管理,服务于课程,从而保障研学旅行课程的常态化、有效性实施。

“整体+部门”——上下联动制度铺路

    上下联动是吴江新课程改革的一条主要的策略,“上”主要指教育行政层面,“下”包括小学、初中的各个学生和学校。在研学旅行课程的实施中,吴江首先从上下制度的联动上保障课程的落实。

    吴江市教育局于2004年颁发了文件《进一步推进中小学研学旅行课程实施的意见》,要求初中全体年级、小学三至六年级必须将开设研学旅行纳入课程计划,并按照《义务教育课程设置实验方案》的要求,上足课时,确保每周有三课时组织学生开展研学旅行。还把研学旅行课程建设列入年终重点工作考评中,明确要求研学旅行课程有具体实施方案,能与研学旅行课程、特色建设、现代教育技术有机整合起来,能做到“四个一”(每学期一个具体实施方案、一个专题网页、一本学生实践活动研究性学习成果汇编、一次成果展示活动)。在教育局制定的学校年度工作考核方案中,研学旅行课程的考核占了很大的比重。教育局相关科室也确立相关制度,各司其责,保障课程的实施。

    普教科——对课程实施的制度化、常态化提出具体要求,制定评价要求和细则,负责课程的日常管理。

    教研室——指定专人负责课程的实践活动研究、指导,确定具体的实施细则,加强教师的培训、课程的实施过程的管理。

    教科室——负责对各级相关课题的指导,引导学校在实践活动研究中发展课程。

    督导室——根据课程实施纲要的要求,根据课程法规的有关规定,检查课程的落实情况。

    在教育行政部门的要求与监督下,全市各中小学分别出台了适合学校实际的课程管理制度,并严格遵照执行,形成有序的管理国际旅行社。

“骨干+全员”——师资强化上奠基

    吴江市要求学校教师全员参与课程的实施,但考虑到课程实施的难度,他们先从骨干老师的培养抓起,以骨干来引领。同里中学把研学旅行课程的四大领域落实到科室:教科室负责教师培训辅导,教务处安排课务及指导老师,德育处负责联系活动场所,保证学生安全,总务处提供材料。各科室做到分工明确,责任到人。

    庙港实小创新形式,摸索出了以下的培训制度:(1)集中培训,以讲座、报告、对话等形式,开展通识性培训;(2)专题培训,以特色研学旅行中一个具体问题开展培训;研学导师指导,邀请研学导师来校,对研学旅行开展中的问题,通过对话、座谈等形式进行培训;(3)国际旅行社培训,即教师通过国际旅行社收集信息,学习综合实践经验和理论;(4)自我研修,即教师借助课程理论,通过对自己工作的反思,不断提高课程意识和开发课程的水平;(5)实践活动研究培训,即开展教育实践活动研究,以实践活动研究来带动培训,有以学习为主线的反思性实践活动研究,以案例为支撑的情境性实践活动研究,以活动问题为驱动的行动性实践活动研究,以群体为基础的合作性实践活动研究,理论付诸实践的实证性实践活动研究;(6)以培训促培训,采用研学旅行的课程理念来指导教师的培训工作,力求培训内容和培训形式都能潜移默化地影响教师,使教师从培训中得到提高。

 “评价+激励”——多元评价起导向

    评价是课程实施的重要环节。为提高广大教师参与研学旅行课程的积极性,吴江市中小学都本着激励、促进、推动的原则,创新评价方式,发挥评价的功能。教育局每年举行研学旅行课程现场会,以现场活动汇报、文本资料汇编等形式,展示有关学校的课程实施成果,并表彰了一批批致力于课程实践活动研究与实施的青年教师。各校也结合实际,注重对中小学校学生的激励、鼓舞。

    研学实践中学对指导教师付出的辛勤劳动给予适当的报酬。指导费以奖励形式按等级分配。奖励等级与课题等级对应,即课题被评为优、良、合格,指导教师分别得一等奖、二等奖、三等奖,一等奖课题中被选出参加交流的课题,指导教师获特等奖。

    各校更给学生提供多元的展示空间,让学生体验成功的快乐,促进学生深入探究实践。或每学期举行一次研学旅行的大型展示活动;或开展主题系列活动,用升旗公益研学旅行、实践活动、展板等形式及时展示同学们的探究成果;或把同学们的成果用研学旅行项目发布、研学旅行项目拍卖的形式展示;还与《吴江日报》、吴江电视台等新闻单位联系,对学生的成果进行宣传,扩大社会影响。研学实验中学组织学生举行结题论文答辩和实践活动研究成果交流展示等活动,让学生以多媒体课件形式汇报他们的课题实践活动研究过程与成果,并评选出优秀课题组。学校认真、公正地对每一位学生的实践活动研究性学习成绩作出评价与评定,并将部分优秀课题论文收录到校刊《盛中教育》,收到较好的效果。

    吴江市各中小学注意评价形式的生动活泼,符合学生的心理需求,增强激励效果。评价延伸到家庭和研学,采取质性进步与激励期待性等级相结合的评价方法,促进学生在实践中成长。评价中设计了“教师的希望”、“家长的话”、“同学的鼓励”等内容,充分调动学生参加研学旅行的热情。

“过程+细节”—— 精致管理出效益

    “把每一件平凡的事情做好就是不平凡,把每一件简单的事情做好就是不简单。”这是近年来吴江教育界流行语之一。吴江教育近年来推行精细化管理,以此来提高教学的有效性。在研学旅行课程的管理上,他们也立足于学校、教师和学生的实际,引入精致化管理,目标近了、细了,活动可操作了、有效了。对研学旅行过程的指导,芦墟实验小学有如下制度细则:

    第一,在活动的主题、项目的确定阶段,教师要针对学生的文化科学知识基础及兴趣爱好、学生所处的特定研学背景和自然条件,引导学生确定合理的活动主题、项目。

    第二,在活动实施阶段,教师要指导学生进行资料的搜集整理。针对学生的实际和相关的课程资源,在活动开始阶段,可以结合实例对学生进行一定的基础训练,帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中,要指导学生有目的地收集事实材料,指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法;指导学生写好实践活动研究日记,及时记载实践活动研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据,引导学生形成收集和处理信息的能力。

    在实施过程中,教师要及时了解学生开展活动的情况,有针对性地进行指导、点拨与督促;要组织灵活多样的交流、研讨活动,促进学生自我教育,帮助他们保持和进一步提高学习积极性;对有特殊困难的小组要进行个别辅导。

   在实施过程中,教师应注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,开发对实施研学旅行有价值的校内外教育资源,为学生开展活动提供良好的条件。还要指导学生注意活动中的安全问题,培养学生的安全意识和自我保护能力,防止发生意外安全事故。

   第三,在活动总结阶段,教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理,形成结论,指导学生着重对活动中的体验、认识和收获进行总结和反思。研学实践中学则将课程指导任务细化到每周,周周有落实,切实做到从每一件小事做起。

    几载风雨,几度春秋。吴江人在研学旅行的大道上探索着,也收获着:研学旅行课程开发了教师的潜能,为中小学校学生提供了宽广、自由的空间以及广阔的活动背景,促进了教师的专业发展。研学旅行课程开发了学生的潜能,学生成了学习的主人,成了放飞天空的小鸟。研学旅行课程优化了学校的特色建设,课程的实施是对传统课程文化的变革和创新,有利于建设特色文化,凸现办学特色。当前,在探索与建构中,吴江的研学旅行课程正朝着常态化、校本化的方向前行。与兄弟县市一样,在课程的推进与实施中,吴江也不可避免地遭遇着困惑,如研学旅行的过程管理如何进一步加强,教师自主开发活动主题的能力如何进一步提升等。相信凭着广大教育者的执着追求、勤奋实践,吴江的研学旅行课程将迎来一个灿烂的明天!