股份制在研学旅行中的初步实践与探索

 

一、我们的思考

长期以来,中小学生的学习方式存在着学习方式单一,极大地制约了学生主动学习,不利于发展学生的终身学习的愿望,难以发展学生的创新精神和探究能力,以及综合的实践能力。江泽民在《关于教育问题的谈话》中强调“

不能整天把中小学校学生禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。”当前,在中小学设计和实施研学旅行,为学生打开一个开放的时空,由学生自主地、创新性地展开学习活动,培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力,以及社会责任感,以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求,以及适应每个学生终身学习的需要。

伟大的教育家苏霍姆林斯基很早前就讲过的一段话:人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、实践活动研究者、探索者。《基础教育课程改革纲要》也明指出从小学至高中设置研学旅行并作为必修课程,强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学实践活动研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。研学旅行课正是使中小学校学生的这种发现、实践活动研究、探索的欲望得到满足和释放的最佳途径。研学旅行是一种全新的学习形式,是学生能够从日常生活出发基于自身兴趣、选择和实践活动研究问题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

二、我们的理念

1. "超市式"管理,让学生各取所需,各选所好。

"让每一个学生都体验成功,让每一个学生的创新精神和实践能力都得到发展,让每一个学生的综合素质都得到提高。”尤其是学校由各处室、教研组按照股份制组建研学旅行中心以来,学生们在教师的指导帮助下,带着自己感兴趣的课题离开活动中心继续进行实践活动研究性学习,不论是需要实验(或操作)器材还是需要老师的特殊指导,活动中心的大门永远为孩子们敞开。在活动中心没有一个差生,有的只是具有不同个性特长的学生,从设计到实践、创新,充分展示自己的才华,在合作与交流中,感受身负的责任与成功的喜悦。这对于学生健全人格的形成、综合素质的提高都是大有裨益的。也许你所看到的只是投入和付出,活动中心人看重的是物尽其用人尽其才,能为中小学校学生创新精神实践能力的培养提供广阔的空间奉献我们的一份力量。

2. 股份制经营,“活化”的学习活动。用股份制形式建构“学习俱乐部”,想当“小大人”的愿望让孩子们兴奋不已,他们通过自荐找到了自己的岗位,组长、执笔、调查、宣传等众多岗位让他们真切地体会到了工作的艰辛和快乐。我们引进了股份制,各项岗位都是通过自主认购的形式完成,有效地吸引学生自主地、积极地参与、饶有兴致地投入各项研学旅行。学习的内容是“活”的,,学习的载体是“活”的,学习的过程是“活”的,学习的效果自然是“鲜活”的。学生不仅要看书,还要调查、走访、表演等,在实践中去亲身体验知识,学习知识;学习的方法也是“活”,根据自身实际和学习内容选择灵活多样的方法,才能真正达到“综合实践”。

3.“让实践活动研究成为一种习惯”。让全校中小学校学生“带着思考进课堂,伴着反思出课堂”。研学旅行课就是让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习,就是让学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中确定实践活动研究的小课题,以小组合作的方式进行实践活动研究。“我要实践活动研究,我要实践,我要成功。”这一理念加强了学生创新精神和实践能力的培养,提高了学生的社会责任感。我们探索在研学旅行中的“小专题实践活动研究”课题与大力倡导“话题式”教研活动都取得了显著的成效。

4.让学生经历完整的活动过程。陶行知曾经指出,人的知识经验有闻知、说知、亲知三个来源,亲知是一切知识的基础,没有亲知做基础,闻知和说知皆不可能。让学生在实践中获得体验,在实践中得到发展。实践证明,学生就是最好的课程资源,只要教师给学生实践、交流、展示的机会,并给予一定的指导,学生的学习能力、创造能力将会使你感到惊讶。而且也只有通过学生的亲身实践,才能使学生产生强烈的情感体验,产生共鸣,才能将他们的道德认识自发地转化为道德行为。研学旅行的课程的价值就在活动过程中。要防止浅赏则止,必须留给学生充足的活动时间与活动空间,引导学生经历完整的活动过程。

5. 心理学实践活动研究表明,学生在学校人际关系系统中的地位感受与其学习积极性、创造性存在着密切的联系。在教学中建立和谐的中小学校学生、生生合作的人际关系,摒弃强制手段,使学生在平等、民主、融洽的环境中学习,是发展学生良好个性的必要条件。研学旅行是由中小学校学生双方在其活动展开过程中逐步构建生成的课程,因此研学旅行教学既是教师与学生之间的互动,也是学生与学生之间的互动,同时还是学生与现实生活的互动的过程

三、我们的特点

1.基于直接经验,强调综合性。研学旅行课程是以学习者的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学习者的直接经验为基础而对学科知识的综合运用,是对学科的逻辑体系的超越。在内容上,强调以主题单元设计的方式把品德教育、科学教育、社会教育、艺术教育、劳技教育等有机整合;在学习方式上,注重把观察、手工制作、访问、实地调查等多种方式有机结合;在功能上,关注学生兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合,注重各方面素质的全面提高和协调发展。
    2.回归生活,体现开放性。研学旅行课程的开发和实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,要从生活中选择活动主题和内容,要注重学生对生活的感受和体验,引导学生热爱生活,并能健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地从事生活。因为研学旅行课程是融于生活之中的,所以它是整体的、开放的。它的开放性主要体现在活动目标、活动内容、活动方式等方面。
    3.注重过程,彰显生成性

  学生参与研学旅行的过程,就是学生自我生成的过程, 是研学旅行的课程价值得以动态体现的过程。如果说在学科课程中某些知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观可以通过告诉的方式传递给学生,那么在研学旅行课程中,知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观则是不能以 “ 告诉 ” 的方式来传递的,它必须要求学生在活动过程中亲历和体验,才能不断地生成。重视实践的过程,也就是重视学生在活动过程中的自我生成和建构。  
    4.重视探究性学习方式,强调探究性。研学旅行课程的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性,要求从被动的接受性学习走向主动的探索,从教师作为知识唯一的来源和权威转向学生自主的探究式学习,从注重结果与定论的教育转向以活动为主的创造性学习,以引导学生开展丰富的探究性学习活动,帮助学生学会实践、学会探究、学会发现,培养学生的实践能力,对知识进行综合运用的能力,探究创新的能力和良好的个性品质。
    5. 面向实践,突出实践性。研学旅行课程的开发与实施着眼于学生实践意识的养成,要求从以学习系统书本知识为目的的教育转向侧重让学生通过生活实践、社会实践和科学实践进行自主学习。强调学生的动手操作和亲身体验,注重从实践活动中选择活动主题及其内容。关注学生在活动中的直接体验和亲自动手操作,以获得现实社会最直接的感性经历,获得对自然界和社会各种现象最鲜活的体验,从而培养学生的综合实践能力。

四、我们的实践
 

   五、我们的策略

1.以科学、规范的活动“模式”促进研学旅行“常态化”发展

经过近几年的实践,以“启动主题、确定方案→开展实践、感受体验→中期汇报、调整方案→整理材料、准备展示→汇报展示、进行评价”五个环节为主的研学旅行“模式”正在我校形成。在研学旅行指导老师安排上采用“错位”安排和“半专职”任课模式

现阶段,要开展好研学旅行,在活动指导老师安排上要尽可能地“错位”,即语、数老师不得兼本班级的研学旅行课,这样在源头上避免了研学旅行课被占用现象的产生。在采用以上的排课方式的基础上,还采用“半专职”的方式兼课,即教导处在排课前先把研学旅行作为一门重要的课程,先确定同一年级段的研学旅行课,由同一老师担任,该老师也被我们称之为综合实践“半专职”老师。我们觉得这样更有利于老师的成长,因为要面对一个星期5、6个课时,他(她)就不得不去考虑、实践活动研究研学旅行怎么开展,他们也不得不去开展。不知不觉中,他们也就成为了学校的综合实践学科带头人。

2.创建课程课时弹性制,协调、引导研学旅行有序开展

确立了研学旅行主题后,在指导教师的带领和指导下,学生们在活动的过程中下农村、逛超市、进工厂、深入居民区、走访养老院、参观污水处理站、调查污水源等。将信息技术教育、实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动与技术教育四个板块融合为一个整体,相互促进、相互推进;引导学生走出课堂,走向社会、走向自然,参与实践;让学生自主选择、主动实践。

3. 综合是特征、实践是环节、活动是载体、创新是目标、获取体验是根本。

研学旅行是以学生获取直接经验的活动课程,为此,我们提出了以科研为先导利用科研课题拉动策略,针对活动的重点和难点确立实践活动研究课题,全校列项的省级课题为《研学旅行课程的操作实践活动研究》,在总课题下,各处室、教研组有机开展系列子课题实践活动研究。如教务处开展了《研学旅行方案设计的实践活动研究》;在教科室开展了《课题的开发的实践活动研究》;办公室开展《研学旅行课程评价机制的实践活动研究》;在教育工会开展《研学旅行管理模式的实践活动研究》;在社会政治组开展《研学旅行组织形式的实践活动研究》;在综合组开展《研学旅行类型的实践活动研究》。通过不同角度的科研课题实践活动研究的拉动,使广大教师逐步理性的认识到:实施研学旅行课程必须突出"三个坚持"。即(1)坚持让学生自主选择主题,主动探究,促进学生个性的发展。(2)坚持让学生走向社会,走近生活,拓宽学生的学习空间。(3)坚持让学生体验感悟,积累经验,丰富学生的情感世界。

六、我们的评价

我们探索的研学旅行课程评价标准的特殊性主要表现在以下几个原则当中:

1.主体性原则——在综合实践课程当中,学生是主题实践活动的主体,活动的主要动力是学生的自主性,所以学生既是实践活动的参加者又是实践活动的设计者和创造者,学生对自己的实践活动具有第一发言权。因此,学生的自主评价是具有决定意义的。应当肯定,让学生学会积极的、科学的自我评价是综合实践课程的基本任务之一。
    2.发展性原则——综合实践课程是面向全体学生的教育活动,它重在促进每一个学生的发展,而不是设法在学生当中制造等级,筛选或者淘汰学生。学生是综合实践课程的服务对象,学生的发展是它的一切教育活动的出发点和归宿;学生的发展是评价课程质量的主要标准。
    3.表现性原则——与知识点的考试不同,在综合实践课程当中,学生的发展是通过参与现实的实践活动体现的,学生的表现是评价学生发展状况与水平的客观的可见的直接的依据,具有十分重要的价值标准。注意观察学生的表现,分析学生的表现,鼓励学生的表现,不但可以准确地评价学生的发展,还可以促进学生的发展,更好地达到课程的目标。课程也要为学生提供更多的展示他们进步与成果的机会。
   3.过程性原则——要实现综合实践课程的目标,提高课程的质量,关键在教学的过程,而不是过分注重结果的评价。所以,综合实践课程要求对学生的集体和个体进行及时的和经常性的指导和评价。所谓评价过程化是指评价不是只重视活动结果的验收或评价,而是重视儿童活动过程中的态度、行为表现,重视儿童活动中付出的努力的程度,以及过程中的探索、创意、思考等。即使最后结果按计划来论是失败的,也应从儿童获得了宝贵生活经验的角度视之为重要成果。
    4.多样性原则——学生的实践活动是多种多样的,学生的自主体验和发展的差异性也同样是很大的,划一的评价标准和评价方式不利于学生的个性发展。所以,应着重有针对性地对具体问题进行描述性的评价,对不同特点进行分析性评价,对创造性行为进行鼓励性评价。
    5. 实践性原则——把实践放在评价的最高地位,没有实践活动就没有本课程的价值,就没有真正的评价。学生的一切观念和行为都可以在实践中受到检验,所以,实践特别是社会实践是评价的最重要的手段和方式,学生乃至学校教育都可以通过实践得到最真实、可靠、公正的评价和反馈,从而使学生学会修正错误,调整策略,不断进步

七、我们的收获

(1)激活了地方教育资源,提高了教师课程意识。

在教育局领导的大力支持下,有计划的组织学生开展研学旅行,由于研学旅行课程需要走向社会、走向自然,其活动内容是建立在个体需要、兴趣与爱好基础之上的,是与现实生活密切相关的。所以, 中小学研学旅行课资源开发的途径及方法实践活动研究的意义在于形成新的课程观与教学观。通过中小学研学旅行课资源开发的途径及方法实践活动研究,唤醒了人们的课程资源意识,使中小学校学生在课程资源开发与利用中发挥其积极性和主动性;增强了教师间的沟通与交流,增强合作意识、实践活动研究意识和创新意识。各校逐步形成了自己的特色,为全县开展研学旅行课提供了借鉴。

(2)形成了一支研学导师队伍。

通过中小学研学旅行课资源开发的途径及方法实践活动研究,不仅提高了教学管理者的管理水平,同时也促进了教师专业化的发展,提高了教师的教科研能力和教学水平,实验教师人人都能组织本乡镇、本学区的综合教研活动,一大批研学导师脱颖而出。叶香美,蒋水英老师指导的由郑一唯,陈哲敏等人负责的《初中生安全自救能力调查报告》在浙江省中学生实践活动研究性学习成果评比中荣获一等奖;叶香美,金俊英老师指导的由施懿,傅倩等人负责的《关于“拾金不昧”的调查报告》在江省中学生实践活动研究性学习成果评比中荣获三等奖

(3)改变了学生的学习方法,提高了学生学习的兴趣。

在教师的带动下,学生积极主动地参与研学旅行。通过研学旅行,使学生进一步认识到知识的价值和应用的重要,体会到运用知识解决日常生活实际问题的快感,促进学生学习兴趣的提高和学习方法的提高。每次实践活动后学生都将自己的收获和体会进行分享和交流,许多学生的小论文获得市级传统文化研学旅行奖,还多次在有关刊物上发表。

八、我们的反思

在中小学研学旅行课程实施中,我们深深的体会到,

1、《研学旅行指导纲要》虽然规定了本课程的总体目标,但各年段的核心目标仍不明确,应如何把握?

  2、目前学校普遍缺乏研学旅行课程专职教师,农村中心小学和专区小学的兼职教师大都承担了繁重的教学任务,每周3课时的研学旅行课程指导任务让教师普遍感到不堪重负,如何解决这一问题?研学旅行指导规范(即常规要求)包含哪些方面内容?如何计算工作量,如何考评?

  3、目前的“活动用书”对教师领会开展研学旅行的基本要领、掌握开展活动的方法,有很好的启迪作用。但也极易使教师患上教材依赖症,它好比是一个“断奶”婴儿的辅助粮,不可能成为孩子成长所需全部营养的替代品。因此,如何引导教师从有“活动用书”到无“活动用书”,是我们每个学校都应思考的问题。

九、我们的期望

要开好上好研学旅行课程并不是一件容易的事,决不是通过办几次专题讲座或几次观摩、培训就能做好的,更不是因为实施了新课程就有了新思想和新方法。要转变传统的教育观念实现新课程实施的目的,不能仅局限于转变学校领导和教师思想观念上,还应考虑到学生、家长和社会环境等,特别是通过亲身体验实践过程,在实践活动中逐渐转变教育教学思想、教学方法和手段。在课程实施过程中不断完善管理策略和评价体系;逐步规范实施办法,进一步提高中小学研学旅行课程实施的实际效益。

 我们在实施新课程落实研学旅行课程方面尽管做出点成绩,那也仅是起步,我们还面临许多困难,在当前的"理直气壮抓质量,聚精会神忙中考"的背景下,课程改革障碍和问题很多,不过我们深深知道,"改革未必都能进步,但进步必须通过改革"我们坚信课程改革是必由之路,现在只是"半幅通行"阶段,一旦道路修好,必将车辆提速,我们会继续坚定不移地走下去,做好提速的准备。