学校研学旅行课程教研组的构建与课程实施

1.任课老师安排

一是采用以点带面、专职老师带兼职老师的方式安排。劳技、信息技术、地方课程学校安排专职教师;研学旅行课程、实践活动研究性学习在每一年级确立一位或两位重点教师(首席教师),另外为兼职老师,兼职老师和首席老师尽可能为同学科组老师。这样安排的思路首先是考虑学校的实际,以有经验的老师来带动培养新教师,专职教师为主要力量来带动兼职教师一起开展活动。这样做一方面可以解决学校师资水平不均衡,教师流动性较大等问题,学校可以保证课程正常实施,可以保证学生实践活动研究性学习中课题的连贯性。另一方面也是考虑研学旅行课程特点,因为研学旅行课程、实践活动研究性学习本身存在着学科综合的特点,从这个点出发学校在任课老师的安排中贯穿所有的学科老师都是学生实践活动研究性学习的指导老师这一理念,实行兼课安排。又有意识地将同学科组的老师安排同年级,以有助于开发整合各学科中的实践活动研究性学习资源。

 

郑宅中学研学旅行课程任课老师安排

 

二是鼓励老师根据需要整合走研学旅行公益服务,学校鼓励各实践活动研究性学习指导老师根据需要“整合”一定节数的信息、劳技、研学旅行课程等课。比如实践活动研究性学习指导老师需要指导学生上网查找资料,可向学校教务处提出申请,学校教务处还给该老师发放一定课时补贴。学校以此来鼓励老师们根据需要灵活走研学旅行公益服务,也为更大胆、更灵活的排课方式作实践探索。

2.课程安排

全校分年级统一集中安排研学旅行课程:七、八年级周一下午、九年级周三下午。这样做的原因是一方面受学校专用教室、场地的制约,必须错开一些课程的安排;同时学校教务处又尽可能将各班研学旅行安排在同时进行,用来为学生打破原有班级编制、开展实践活动研究性学习提供保障。学校允许班级合并活动,允许同一班级学生分批活动,学校的宗旨是尽最大限度的将主动权交给指导老师,为他们更好更方便地带领学生开展研学旅行提供服务。

 

二、学校研学旅行课程实施的制度

1.学校对课程的管理

学校设立综合实践课程指导中心,由分管教育负责。因学校正在进行学生实践活动研究性学习、研学旅行课程的课程资源开发、研学旅行课程实施模式的探究,所以特意将学校社团活动和兴趣小组活动也纳入这一体系当中,指导中心的成员也特意涵盖了负责课程编排的教务部门成员,负责学生活

动的政教、团委部门成员和各学科教研组成员。

指导中心下成立综合实践教研组。组长还是由担任,依据是学校的实际。我们认为学校现在正处在探索课程内容、实施模式的阶段,一定会有许多问题需通盘考虑、统筹解决,因此由兼负责指导中心和教研组,可以将实践产生的问题直接从学校层面上考虑和解决,这对于探索到一种适合本校的课程实施方案因该是有益的。教研组的成员分为两类,一类是固定的,在开学课表上就排好了的,如信息老师、校本课老师等;另一类是非固定的,一旦学生实践活动研究性学习开展后,所有的课题指导老师都进入教研组,这些教师也参加本教研组的所有活动。我校也因此就有人戏称综合实践教研组是学校档次最高、规模最大的教研组。

郑宅中学综合实践教研组成员表

 

2.2学校对指导老师、对学生的管理

学校目前采用以激励、引导为主的手段引导老师、学生投身研学旅行。学校申请了综合实践课程的课题,让教师参与课题实践活动研究的同时也让教师成为了学生实践活动研究性学习的指导教师。这样学校原有的教科研考核奖励制度顺理成章的成为指导老师的考核奖励制度。学生管理上利用现行的学生综合素质评价制度,学校将实践活动研究性学习作为一项校级标志性成果,学生在实践活动研究性学习中的表现及时地记入他的成长记录手册。例如某学生在三学年中参加了几次实践活动研究性学习小组或有实践活动研究性学习成果在校级获奖,在他的成长记录手册中就会如实反映出来,同时该学生就有可能在毕业时进行的综合素质评价中的综合能力模块达到A级。

 

 三、课程实施的做法、想法

(一)从实际出发,扎扎实实铺开

1.课程的实施从学校的实际条件、水平出发。立足于学校师资水平的实际,立足于学生开展实践活动研究性学习的基础。

2.学生实践活动研究性学习的开展要充分利用学校原有的社团活动和学习兴趣小组活动的基础。

3.注重开发课程资源,注意充分挖掘利用学校的师资力量。

4.关注学校周边的环境资源,整合研学旅行课程和实践活动研究性学习,努力将研学资源整合到实践活动研究性学习中来。

我们学校处在“江南第一家”所在地。地方上近年正在大力开发旅游资源,这就成为了一个具有地方特色的资源。学校周边的经济产业又集中在制锁业,也形成一个有鲜明特色的资源。关于这些地方课程资源的利用,我们学校针对江南第一家的特色编写了与之相关的校本教材,主要是以江南第一家的人文资料,民间传说以及历史事实为题材,以“孝”“义”为主导思想并结合研学旅行课程理念的一本校本教材。学校整合研学旅行课程和实践活动研究性学习,一方面依据研学旅行课程开展了探究这两大研学资源的实践活动研究性学习,一方面准备将学生的实践活动研究性学习成果转化为第二、第三本校本教程。

(二)理念先行,从点到面铺开

1、首先统一学校领导、学校教师层面的思想,让教师们不只是有通过研学旅行的实施让学生全面发展的认识,还要有实施研学旅行课程的行动,要认识到并相信课程实施对学生提高学习能力和成绩是大有益处的。

2、奉行“成长大于成功”的理念,可以不成功,但不可以不成长。坚信只要老师、学生开展实践活动研究性学习,就算没有成功的结果,也一定会在过程中成长;坚信甘于平凡的教育,才有可能是真正的素质教育,来剔除教师和学生在实践活动研究性学习中的功利性思想和浮躁心理。

3、注重点的辐射带动效应,由点到面的铺开课程。

 

四、问题和思考

1.实践活动的基地(实践活动的点)

推进综合实践课程常态化建设中无法回避的问题。建基地,恐怕绝大多数学校是只能望洋兴叹的。等教育行政部门统一行动,又不知是猴年马月,且学校特色如何体现又是问题。我校现在开展基于学校周边研学资源的开发就是想在这一问题瓶颈上有所突破。但是通过周边的一些普遍性比较强的大型工厂或者其他作为研学旅行点的做法,也有许多新问题,且不说如何确定联系这样的活动点

(学校做这样的“外交”工作需要大量的精力、物力),就说联系好以后这些活动点是永远变化着的,他们不可能抛弃自身的利益而来配合学校的需求,学校应该是根据活动点的变化而采取相应的课程实施。这样一来,就给学校开展研学旅行产生了很大的压力,给学校的研学旅行在连贯性方面有很多局限。

2.学生安全和主动权问题

由于现在研学导师门以及学生家长对学生安全问题的重视,使得学校开展校外活动多了很多烦琐的步骤,上综合实践课程,免不了要带学生外出探究。但是,安全问题束缚教师手脚,如何让学生外出的安全管理成为常态管理是摆在我们面前的一个新课题。

3.初中阶段三个学年段学生的要求定位问题:

    没有教材,没有借鉴没有考核要求产生了对学生在这门课程学习中应达到怎样一个水平非常模糊的问题。而要想使一门功课常态化,有一个分阶段的非常清晰的评价考核标准是必要的。现在学生和指导老师在这点上都较混沌,经常出现想当然的做法,缺科学性。