杭州余杭区仁和镇云会中学研学旅行课程建设经验

一、课程情况概述

2002年借着国家课程改革的东风,云会中学将课改亮点——研学旅行课程列为学校特色工作精心打造,课程实施坚持“综合实践校本化,实践活动研究活动主题化”的原则,不断探索,不断思考,不断完善,逐步形成了具有我校特色的研学旅行模式。

1.“专业团队+全员指导=有效开展”:学校组建了一支稳定的实践活动研究性学习指导教师专业团队,团队核心成员6人,来自各学科,均具有丰富的指导经验。该团队以协作组的形式开展工作,指导全校班主任及各学科任课教师等外围成员开展实践活动研究性学习的指导工作,本着“营造同行·推展同享·实现同进”的目标,使近几年的实践活动研究性学习成效显著。

2.“本地特色+社会热点=课题资源库”:我们依托本地特色,开展“烘青豆茶文化”、“民间非物质文化保护”、“环境保护”、“社会热点”等主题实践活动研究,课题分布于各年级、各班、各学科,几年来学生搜集的课题无数,并形成了我校地课题资源库。

经过几年的努力,研学旅行课程已成为学校的一大特色,我们满载着成果将研学旅行课程在云会的土地上深深扎根。

二、课程实施经验

1.活动开展概况

研学旅行课程的实施落脚点在学校,学校能否有效进行研学旅行课程的校本化实施,是研学旅行课程常态化的基本保证。因此在近两年的时间里,我校立足学校的实际,以实践活动研究性学习为突破口,一边探索、实践,一边总结,走出了一条农村初中研学旅行校本化实施的路子。

(1)成立机构,健全组织,切实保障研学旅行课程的校本化实施

在研学旅行课程的四个指定领域中,实践活动研究性学习是一个涉及面很广的系统工程,它头绪多,牵扯面广,必须成立相应的机构,健全组织系统,进行统一的布置和管理,协调好个方面的关系,才能保证实践活动研究性学习顺利开展。为此,我们精心组建了一个纵向的组织系统,科学而有效地领导了我校学生开展实践活动研究性学习(见示意图)。

【操作说明】:

(1)主要负责课程实施和制定管理制度,统筹校内外各种教育力量,监控学校大型活动。

(2)教导处负责组织研学旅行课程的日常操作以及管理教师的调配、评价建档的协调;总务处负责后勤保障和其他服务工作。

(3)教科室负责课程实践活动研究和提供理论指导,任课教师的教学过程及教学实践活动研究的管理、督促,并及时总结教师在研学旅行中的成功经验。

(4)年级组具体落实课程实施方案,制定实施计划。

(5)班主任负责班级学生研学旅行课程档案的管理

(6)任课教师负责组织、引导全班的实践活动研究性学习进度;指导老师的职责是全程参与并指导研学旅行,同时注意收集学生在实施过程中,反映出来的问题,及时向室或其他相关科室汇报,以便在学校层面能及时修正实施方案。

    (2) 立足学校,以生为本,解决课程资源

研学旅行也和其它任何常规课程一样,要完成和实现课程目标都需要系统资源支持,需要系列化的学习材料和学习工具的支持。而现在的研学旅行课程只规定了学习领域,没有教材,没有教参,没有规定具体的学习内容,因而,课程资源开发便成为研学旅行常态化实施的核心问题。

①小眼睛看大世界——学生生活特色资源的利用

关注学生的实际生活,引导学生从自身生活实际出发,善于发现和提出问题。从自然现象到社会生活,从身边小事到国家大事,从现实世界到历史未来……用小眼睛去看大世界,挖掘和设计出符合初中生年龄特点和能力水平的实践活动研究课题,形成研学旅行中取之不竭的生活特色资源。

另外,从学生的兴趣、爱好、特长出发,将其转化为研学旅行教学资源也是一条切实可行的路子。在具体操作上,可以某个学科为切入点,开展广泛的多领域的实践活动研究。

在生活特色资源的利用上注意“深度探究” 的原则,形成系列性活动。如在田野大实践中,深挖资源的价值,开发成系列活动:参观高新农业开发区,了解种子的种植情况;亲身体验种子的成长历程;种子发芽、开花、结果与哪些因素有关?浇水是早上、中午、还是晚上?……这样才能通过活动,更好地促进学生知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的发展。

②小地方做大文章——地方特色资源的利用

研学旅行实施常态化不能仅限于课堂中。充分挖掘各校所在地域的自然条件、民俗风情、文化传统等方面的特色资源,把课堂延伸到地方社会。

如我校所处区域位于余杭区中部,京杭大运河西岸,境内地势平坦,水网密布,河流众多,是典型的鱼米之乡。运河和苕溪似两条飘带,水塘似明珠,妆点着她,这里地域文化丰富,桥文化、运河文化、咸茶文化、布艺文化等融合其中,有着独特的湿地生态环境,旖旎的自然风光,深厚的历史,浓郁的田园风情……一方水土养一方人,优美的自然环境,丰富的文化底蕴,舒适的物质生活,造就了这里的人们开明开放、聪慧果敢、敢拼敢闯的个性,更形成了鲜明的经济特色——苗木经济和家纺。这些丰富多彩的地方特色资源更是实现研学旅行常态化的保障。

我们依据这些特色资源,建立了我校研学旅行课程资源库。研学旅行资源库的建设,在积累资料的同时,也为后续活动的开展,提高了可借鉴的经验和跟进反思的材料。因此我们把活动计划、各小组实践活动研究内容、实践活动研究成果、教学案例都汇编成册——《绿色家园》,每学期一期。

(3)精心规划,合理安排,科学有效地开展实践活动研究性学习

①建立实践活动研究性学习的基本实施模式

实践活动研究性学习是研学旅行课程的指定领域之一,完全不同老师们熟悉的学科的教学模式。从学校层面来说,探索出学校实施实践活动研究性学习的基本模式和操作规程,显得特别迫切。

我校的基本实施模式——“自主行动式”:

②规范实践活动研究性学习实施的操作研学旅行方案咨询策划服务学校项目

A.制定课程实施方案和年度计划

实施方案中明确课程目标、课时设置办法、课题选择办法、组织管理体系、评价制度等。年度计划则视学校每学年每段学生的不同情况提出详细的时间安排表及规定时间的任务与要求。

B.课程的组织与实施

a.思想动员

课程开始后,首先由教师对学生进行动员,主要阐明课程目的,特别强调本课程在培养学生创新精神与实践能力、培养学生团队意识与合作能力方面的价值。

其后,教师通过多种方式启发学生选题,如介绍国内外学生课题实践活动研究的经验,激发学生的探究动机;通过组织学生参观、访问等方式,增加学生对相关知识的了解,做好背景知识的铺垫,激发学生原有的知识储存,提供选题范围;介绍当前国内外自然科学和社会科学的最研学旅行活动研究成就,将学生的眼光推向科学发展的前沿,使学生了解当前亟待实践活动研究的问题有哪些,为学生自主选题做准备。

b.课题的选择与小组的组织调配、指导教师的确定

课题选择的办法是中小学校学生共同设计众多富有学校和地方特色的课题,由学生自主选择并经班级、小组讨论后确定。学生在参考学校课题库的基础上,根据自己的兴趣爱好,立足家乡,选择自己感兴趣的题目。对同课题有兴趣的同学组成课题小组,每班6~8个小组,每组3~6人为宜。指导教师由教科室视课题内容推荐、学生自主聘请,一般以同年段教师为主。每个老师指导1~3个课题组。课题思考成熟后需经本班中小学校学生共同进行初步实践活动。内容相近的选题,可合并。

选题初审的重点是:①课题是否值得实践活动研究?②学生制定的实践活动研究目标与内容是否合理?实践活动研学旅行方案咨询策划服务学校项目如图2:

c.拟定实践活动研究方案

实践活动研究方案是合理组织课题实践活动研究活动的必要条件。因此,在选题确定、课题小组成立之后,由学生自己推举课题负责人,并在其带领下,在组内进行充分的讨论、协商,征询指导教师意见,制定详尽的课题实践活动研究方案,填写《课题实践活动研究方案设计表》。该方案必须明确课题组成员的分工、课题实践活动研究的目的和意义、具体题目、实践活动研究的具体步骤和采用的方法,并论证实践活动研究方案的可行性。

在实施的具体过程中,如果出现了一些预料不到的特殊情况而影响课题实践活动研究的正常进行,就必须迅速、及时地进行必要的修正。

实践活动研究方案制定好以后,组织研学报告会,对小课题进行实践活动和论证。这项工作的操作步骤如下:①由老师与学生组成实践活动小组,②由课题组组长作研学报告,其他成员补充发言,主要阐明课题的来源与价值,实践活动研究的步骤与方法,已有的条件和存在的困难以及解决困难的思路,实践活动研究成果的表现形式。③实践活动小组就需要进一步了解的情况向课题组提问,由课题组回答。④实践活动小组填写《课题实践活动研究方案实践活动表》,决定方案是否通过,并提出具体的修改意见。⑤课题组根据实践活动小组的意见,在老师的指导下,修改、完善实践活动研究方案。

d.课题组独立实施

各课题组在老师的指导下,按照实践活动研究方案自主开展实践活动研究活动。这一阶段时间最长,给管理带来了困难。为了及时纠正活动中出现的各种偏差,各课题组必须认真按《云会中学学生实践活动研究性学习记录册》中的活动记录表、调查采访表、资料卡、日记本等记录每次活动的时间、内容、人员和自己的体会。教师一定要定期查看、指导,激励小组勇于克服难题。

e.活动总结,形成实践活动研究成果

在具体的行动之后,交流讨论本课题组实践活动研究的收获,在讨论的基础上形成实践活动研究成果,并以合适的方式表达,如论文、调查报告、建议书、实物模型、设计图纸等。除实践活动研究成果外,还要写结题报告,全面总结课题实践活动研究活动的过程、经验或教训。

f.举办结题报告

我校要求每个班级都要进行结题报告会,每个课题的展示,都分四个步骤进行:第一步,由学生简述本小组的实践活动研究过程,展示实践活动研究成果;第二步,由考官(学生与老师组成)提问,学生答辩;第三步,导师点评,表扬学生独立实践活动研究、团结协作的精神和行为;第四步,填写《课题实践活动研究成果鉴定表》。这样既可激励学生去认真完成并总结课题的成果,又可培养学生的口头表达能力,再一次让学生充分展现自我。

g.评价与反思

评价和反思要贯穿活动全过程。我校实践活动研究性学习的成绩评定,包括对课题组的评定和对个人的评定两个方面,既重视最终成果,也关注实践活动研究的过程。对课题组的成绩评定,综合考虑以下几个因素:①方案设计,由实践活动小组评定,占总成绩的20%;②研学报告,由实践活动小组评定,占10%;③实践活动研究过程,由指导老师根据学生实践活动研究计划的周密性、活动过程的严谨性、结果报告的准确性、创新性评定,占30%;④成果质量,由成果鉴定小组评定,占30%;⑤答辩表现,由成果鉴定小组评定,占10%。

个人成绩由小组评议确定等级。个人的最终成绩,等于“小组成绩”乘以“个人等级的权重”。

我们还特别注意活动最后的反思。《实践活动研究性学习活动记录册》中就让学生写反思性总结,以便学生在第二学年更好地开展实践活动研究活动。

(4)制订细则,完善评价,建立符合课程理念的评价体系

研学旅行不像其他学科一样可以用考试来测定,它强调的是多元价值标准,我们本着积极的态度对老师和学生进行阳光评价。

A.对教师的评价

评价的原则和宗旨是肯定和鼓励每一个参与研学旅行的教师,并且在评优评先上,对研学旅行指导教师予以倾斜,让评价促进教师都想参与,乐于参与。  

在评价中,我们采用了“四级联动”的评价机制,即由学校层面、科室层面、教师个人层面、学生组成评价共同体,对照评价细则和教师评价流程,分类对教师进行评价。在评价中,既有对教师的结果的评价,又有对教师过程的评价。

B.对学生的评价

经过这几年的实践探索,我校制定了比较完善的实践活动研究性学习的评价体系。具体采用的评价方法可称之为“研学旅行记录册评价法”。

所谓“研学旅行记录册评价法”,是指在实践活动研究性学习使用手册中设置多个评价用表,由指导教师和课题组填写评价用表,最后由学校教务处根据各评价用表的成绩核算每个学生的学年课程的成绩,折成学分。评价用表根据评价内容设计,有研学报告评价表、实施过程评价表、结题报告评价表、课程成绩评定表(分课题组成绩、学生个人成绩评定表)。整个评价过程注重学生自评与师评相结合、定性评价与定量评价相结合,注重过程、注重学生体验。

2.课时安排

我校研学旅行课程规划以一个学年进行配置。每学期按16周计算,一年度为32周。根据调整后的义务教育课程计划要求,再结合学校研学旅行课程开展的实际情况,进行课程时间的配制。具体的课时设置办法如下:

7—9年级每周一节实践活动研究课,周三下午第三节设为实践课,共2个课时,集中课时在寒暑假、节假日、每一学期的一至二天的“研学旅行日”。

研学旅行课程不同于学科课程,在课前、课中会出现一些预料不到的情况。因此,时间安排必须留有余地,随时进行必要的调整。平时文体活动、班队活动、国防教育可以作为机动课时。同时也必须考虑课程的内容、活动主题与季节保持同步,便于活动的开展。一般“咸茶泡制”的活动适合在秋季进行,“栽培苗木”等活动适合在春季进行。

3.教研组建设和教师配置

    我校在以前的实践活动研究性学习组织管理中,因为没有专门的业务组织来钻研、发展这门学科,所以学科很快就进入“高原期”,发展缺乏可持续性等。为了改变这种现状,也为了适应新课程改革发展的需要,加强对实践活动研究性学习课程的教学与实践活动研究,2007年学校增设实践活动研究性学习“导师团”,这时的“导师团”是一个在教科室领导下,由各学科中有一定教学和实践活动研究经验的教师组成,致力于提高学校实践活动研究性学习业务水平,承担学校实践活动研究性学习活动总体规划与实践活动研究性学习课程的教学、实施、指导与相关评价等任务的比较松散的组织,成员流动性大,不利于教师的专业发展。

因此在2008年我们将“导师团”改组为研学旅行课程教师成长工作坊,用集体的智慧,解决实践活动研究性学习指导过程中的一线问题,提高学生的实践活动研究质量,促教师专业发展。

在教师成长工作坊核心成员的配备上,我们不但关注组间成员基本素质的平衡,同时还考虑到了团队成员的相对稳定。目前共有6名核心成员,包括4位行政人员(主管教学的、教科室主任、教务主任、团委)和2名一线教师;在学科配备上,有1位科学教师、4位语文教师和1位社会教师。所以具有跨学科、综合性(文理等学科互补)和实践活动研究型的特点。综合实践教师成长工作坊的成立使我校实践活动研究性学习的开展由以前的“边缘化”、散兵游勇变成“铁打的营盘(顾问团队)流水的兵(任课教师及指导教师)”。

在课程实施中,我校逐步形成 “专职教师——班主任——指导教师责任制”的教学模式。专职老师全面负责实践活动研究性学习方案的制定、理论教学、组织、引导全班的实践活动研究性学习进度,班主任负责班级学生研学旅行课程档案的管理,指导老师具体负责所带课题的活动过程的指导,各负其职,取得了显著的成果。

4.教师成长

{C}{C}{C}教师工作坊核心成员承担学校实践活动研究性学习活动总体规划与实践活动研究性学习课程的教学、实施、指导与相关评价等任务,致力于提高学校实践活动研究性学习业务水平。身为实践活动研究性学习的促动者,我们在进行活动规划时,除注重信息公开外,并主动邀请教师参与,协助其开展实践活动研究性学习活动。平日关注任课教师和指导教师需求,通过对小课题实践活动研究过程中教师精心设计或偶然生成的“问题”展开研讨,不强求统一的结论,旨在开阔思路,引导思考,加深教师对问题的认识,寻求更多的教学策略。

老师们围绕具体案例中产生的问题展开对话,有共识,有分歧,也有不解,但是“对话”并非终止了活动;“共识”将会运用于教学实践,成为提高实践活动研究性学习质量的有力保障;“分歧”作为教师个体进一步探讨的重要内容,或学习文献资料,或请教研学导师,或在教学实践中实践活动研究;老师们都“不解”的问题,可以确定为协作组近期重点实践活动研究的课题。通过一阶段的学习、实践,又回归问题研讨。如此反复的校本教研方式将会“变他知为我知,变我知为他知”,促进共同探讨未知领域,扩大公开区,缩小盲点。

5.基地建设

结合“布艺人家”的活动主题,我校把杭州云会工艺窗帘织造有限公司作为学生的劳动考察基地;结合绿色家园的活动主题,把余杭高新农业开发园区作为学生的实践活动基地。我校与这些活动基地签订协议,聘请基地有关工作人员为校外指导师,定期开展互惠互利原则的服务活动。

6.初现成效

在常态开展研学旅行课程中,我们通过理论提升、制度重建、实践活动等途径和方法,取得了一定成效。

(1)促进了研学旅行教师队伍的成长

在开展实践活动研究性学习之前,很多教师或是认为教科研高深难测,存有畏难情绪;或是认为自己教育教学任务重,对教科研有一种排斥的心理,因而我校教师的教科研水平普遍地较为薄弱。实践活动研究性学习的开展极大地冲击了这些陈旧而有落后的观念,教师成长工作坊的成立,更使教师教科研的积极性高涨,水平也有了很大的提高。目前我校研学旅行专业教师的队伍在不断壮大,有两位教师已经评上了综合实践的中级职称,还有一位教师正在向高级职称发起冲击。

(2)提高了学生实践活动研究性学习成效

有了规范系统的指导,我校学生实践活动研究性学习成效显著,在各级各类比赛中不断取得喜人的成绩。

   

一等奖

二等奖

三等奖

一等奖

二等奖

三等奖

一等奖

二等奖

三等奖

2002

 

 

 

 

 

 

 

 

1

2003

 

 

 

 

 

 

2

 

2

2005

 

 

 

 

 

 

 

3

1

2006

 

 

 

 

 

 

 

1

1

2007

 

 

1

 

 

1

1

2

   5

2008

 

1

1

 

2

 

1

1

1

2009

 

 

 

 

 

1

3

2

3

(3)学校特色初见雏形,提高了学校知名度

我校以常态化开展研学旅行,引起了区教研室的关注和重视,2009年2月19日在我校召开了余杭区研学旅行教学骨干会议。在研讨会上,我们通过经验汇报,充分显示了我校研学旅行是常态的、扎实的、有效的,受到与会教师的交口称赞,同时教研员要求我们把“农村初中实践活动研究性学习校本化实施”,加以深化、挖掘和宣传,使之成为学校的特色。

雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。教师是课程实施的关键,建设一支高素质的稳定的研学旅行教师队伍,无疑是课改区推进研学旅行走向常态的重中之重。