论按步就班与自我建构相结合在劳动与技术教学中运用的重要性

关键字:自我建构 劳技教学 重要性

 

劳动与技术这门学科是一门操作性较强的课程,它需要学生通过课堂学习,掌握一些制作技法,提高制作的严谨性和高效性;但学习技法又不是这门课程的最终目的,其最终的目的是培养学生的动手能力、提高解决生活中所遇到的问题的能力,所以我们从中可以发现,这门课程其应该具有两面性,其一是要求在学生按步就班、严谨有序地学习某些理论、技法;其二是要求学生在按步就班的同时能自我建构适合自身的技法,从而提高解决问题的能力。这两点是这本课程的特征,也说明了按步就班与自我建构相结合的重要性。本文将阐述按步就班与自我建构两者在教学共同存在的必性。

一、按步就班的必要性

劳动与技术课程所特有的严谨性和技巧性决定了,中小学校学生在完成课堂教学内容时,不能完全随心所欲,而应具有一定的程循性、条理性以及技法性,所以就决定了在某些内容和步骤上应按步就班。

(一)中小学校学生通过课前准备完成对课堂教学内容的结构化

课堂教学内容的结构化,是在指在教师的引导下,能让学生对课堂教学内容有个整体的认识,能让学生清楚认识自己 “做什么” 、“为什么做”、“怎么做”、“哪里做”。这是完成课堂教学内容的基础,有了这种全局性、完整性的认识就能够为按步就班提供整体体验。

1、中小学校学生做好课前准备

劳动与技术课教学不同于其他课教学,它有很强的操作性,因此,充分准备是上好一堂课的前提,只有这样,教师才会在课堂上得心应手,学生才会学得轻松,学得扎实。

1.1教师的课前准备

对于课堂教学内容教师必然应做准备,这种课前准备应包含几个内容的准备;

①理论准备:也就是对教学方法的准备,就是深入解读教材,以教学理论为指导,设计课程的教法、学法等内容;②技术准备:劳动与技术课程的教学内容一般与制作有关,而制作则需要技术的支持,教师在课前对所教内容的技术实践和探索是非常有必要的,而且应做到较为熟练的层次,并且对完成这个内容可能出现的技术错误应有着预设,这样学生在实践操作时出现问题后教师能够做出相应的指正;③课外拓展准备:以教学内容为核心,通过书籍、国际旅行社等方式获得更多与之相类似的制作理论、制作技巧,从而扩展教学内容的范畴,以便给学生更多的启示,为学生的创新提供更多的帮助。

1.2学生的课前准备

学生的课前准备应在教师的指导下完成的。①对学习内容的制作技巧、制作步骤进行预习;②搜集与学习内容相关的知识、技巧等内容。

(二)将教学过程的结构严谨化

1、教师讲解的严谨性。劳动与技术的教学在某个阶段需要,特别是在教师传授技巧、制作步骤时应具有严谨性,因为在这些阶段是作品能否制作成功的关键。教师对这些内容的传授不能随心所欲,应按步就班。

2、学生学习过程的严谨性。学生在课堂学习中也应按部就班,因为劳动与技术学科的教学内容决定了其严谨性,这个同样体现在制作步骤和技巧上。

3、评价过程的严谨性。对学生制作作品的评价不是如其他学科一样只有对错之分,而应按照制作的技术、尺寸、结构等方面等进行严谨对照,并作出一个评价。

二、自我建构的必要性

(一)学习过程的自我意识形态的构建

1、“学着做”与学生懂得为什么这样做的关系

对于技巧性要求很高的制作内容,教师进行讲解示范,学生进行模仿操作在劳技与制作课程是有必要的,而且应按部就班地进行。但这必并意味着学生不用思考,不用去懂得为什么这么做,因为当知道为什么这么做时,能为学习指引方向,会有事半功倍的效果。比如使用基本工具锯时,右手前臂为什么要和锯弓、锯条、锯缝成一直线,原来是根据力学原理,用力方向同受力方向成一直线最省力,而且不会走线。这就要求学生在“学着做”过程中培养学生使用技术、评价技术和理解技术的能力,以提高学生的技术素养。

2.“照着做”与学生理解应该怎么做的关系

学生在制作作品时,在老师的按部就班的指导下完成从识读图样、弄清结构、选择材料、运用工具进行加工,即从工艺研学旅行方案咨询策划服务学校项目的设计到完成加工整个过程的学习。这个过程的学习不是仅仅要求学生完整地了解,更要求学生从识读图样开始,积极思维,在脑海中形成作品的形状、尺寸、用途以及思考确定用什么材料做、运用什么工具、用什么样的工艺来进行加工等。有了这个思维构建过程,就可以和教师所传授的进行对比,从而更明白该怎么做才对。

(二)对学习内容的创新性构建

“创新性”是指要求学生在某一技术、或者某一学习内容在广度和深度上有一定的拓展,其中包含两个层次的内容,一是对技法的创新,二是进行的作品创新。

1、对技法的创新

在制作作品时,需要按部就班地接受,但并不意味着一成不变,每个学生在操作的过程中因根据个人的能力,开动思维对这些看似不能革新的技法进行某种程度的创新,使其更符合自身的制作需要,使作品制作的技法更为完善。

2、对作品的创新

2.1对课堂作品的创新:在按步就班完成作品后,学生也可试着进行一些变革,如对作品色彩、结构等内容进行一定的改进,使其在原有基础上更美观,更有价值。

2.2创新作品:根据课堂作品进行衍生出与之相类似的作品或者以某个主题进行的作品创作,我们可以称之为作品的创新。这种创新就要求学生收集相关信息,仔细观察家中、社会上有关的制品材料、结构、技术含量、用途等要素。如“北京市结——绳艺创新做”学习过程中,用“学着做、自己做”学习过程中的小作品如同心结、吉祥结、团圆结、鞭炮、布艺作品红辣椒串、各种小饰品以及基本结绳耳的变化,进行组合设计,制作成代表一个主题的组合挂件。学生可以用平时收集到的各种信息,在此基础上,再确定一个主题,设计制作出新的组合挂件。在这一学习过程中学生可以评价组合挂件用的基本形状、饰品以及颜色是否符合设计主题的要求,大小是否与用途相符等。如设计制作一个代表生活红红火火的北京市结挂件,应该用大红的吉样结加布艺制作的一串红辣椒,而且吉祥结和红辣椒的大小要相符,结构要合理,连接要看不见瑕疵等等。创新设计活动离不开技术设计,技术设计也只有在活动中才能体现它的价值和作用。在劳动与技术课堂教学中,只有让学生掌握必要的技术设计,并在活动中实践运用,才能真正使学生的创新设计能力得到培养。

3、评价创新

评价离不开对技巧、工艺、程式等按步就班的内容的评定,这类评定带有约定俗成的成份,劳动与技术这门课程需要这就评定。但也不能仅仅依据于此,因为制作作品的最终目的不是成为工人或者说是机器,更重要的进行一些综合性评价。

3.1过程的评价:这个部分的评价需要老师对学生的持续关注,关注其制作过程的正误,更应关注他们在制作过程中是否有自我创新意识的构建;

3.2成品的评价:对学生完成的成品,评定的标准可以多元化,其中影响的因素可以有“作品制作的规范程度”、“美化程度”以及“对作品的拓展程度”等

3.3对学生个人的评价:学生的作品有差异,这种差异可以较明显的区别出来,但这并不能完全决定作品的等第,应结合学生这一主体,人性化地将其自身的能力、整个学习的过程等等因素进行综合考虑,完成评定。

三、按步就班和自我构建相结合的必要性

1、学生发展的必要性

按步就班和自我建构应相结合的原因是学生全面发展的需要,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径,是进行实践活动研究性学习的良好模式。

按步就班地进行课程教育是为自我建构提供基础的技巧、理论。是学生成长的必要过程,而这个过程在劳动与技术这门课程显得更为重要。而学生在学习过程中的自我建构才是课程教学的最终目的,只要这两者两结合,才能真正培养出善于质疑、乐于探究、勤于动手具有探索、创新精神学生。

2、教师发展的必要性

对基础理论、技巧的掌握是教师上好课程的前提条件,教师必需尽可能地完善自身的水平。同时培养具有创造性的学生,给教师提出了更高要求。他不仅是传统的那种角色,而是要求他高瞻远瞩、富有想象力的头脑和见多识广的胸怀里。一个学生的创造力与教师的创造力有必然的联系,只有教师的工作有创造性,不断的在教学活动和日常交流中表现出这种创造性倾向,才会在无形中激发和促进学生的创造力,才能培养出具有创造性的学生。因此,在开展引导学生进行自我建构地实践活动研究性学习过程中,一定要注意到教师的自身创造力的提高。

劳动与技术学科需要传统对理论和技巧按步就班式的严谨教学,更需要学生在学生过程中的自我建构,从而去超越课程所表现的基础内容,让自身的创造力、创新意识得到发展。将这两者相结合才是理想状态的劳动与技术课程教学。