激活劳技教学活力的策略实践活动研究

劳技教学是提高学生综合素质能力的重要组成部分,是个人的价值观、人生观得于提升的学科教学,对于学生个人的动手能力,创造能力的形成有着不可低估的能量和作用,而现在部分学校的劳技教学状况不容乐观,其主要原因还是学校的应试教学,任课老师与学生都是以文化课教学和文化课学习为重点。有的学校在安排劳技课时给了班主任或有主课教学的老师,成了一种学校应付上级研学导师门调研时的装饰品,没有专职的劳技教师,学生又没有时间去做劳技作品,学校缺乏劳技教学的氛围。如何让劳技教学在学校的教育中得到贯彻和落实,充分体现素质教育,使学生在劳技知识,技能和技术方面得到培养,增强学生的劳动观念,养成良好的劳动态度,掌握先进的劳动技术和先进文化,成为新时代具有创新精神和创新能力的一代新人,使劳技教学能焕发出活力,以下我就谈谈在劳技教学实践中的一些做法和感受。

一、活力——在于学生的思维想象

劳技教学同样需要学生有丰富的想象力,想象是创新的契机,是创新的基础,人的想象总是充满着创造性,如果是再创造的想象,也同样包涵着创新精神,在劳动中善于发现问题、善于想象是创新的前提。在劳技教学中对于学生的想象,乃至于幻想也要给予鼓励和肯定,也要加以保护,认真对待学生的质疑,学生在制作过程中有问题发现这是对劳技课的兴趣表现,这种学习兴趣正是劳技教学的活力所在。如在上八年级的“铁皮畚箕”制作时,首先是给每位学生下发一张白纸或在上一节课时要求学生有可能的话,在家里找一张较厚的包装纸,然后给学生讲解畚箕的放样要点,让学生接着观看课本上的样图,使学生自己有一个畚箕的结构轮廓,再在纸张上自己去完成放样的线条,(强调:卷边的宽度最好能相等),这时可给学生下发工具—-剪刀,在向学生提醒安全问题后,就分小组讨论哪些地方需要裁剪,希望大家充分发挥自己的想象,古话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”,组长进行交流后教师给予总结指导,再在黑板上用红色粉笔加强一下,以引起学生的注目,接下去给学生2-3分钟进行裁剪,剪好后就让学生模拟性卷边和折叠,此时提醒学生后立边上的两端的卷边方向是向内还是向外?要求学生思考想象,最后教师给他们结论。这样由于学生有了一个讨论及思考的过程,给第二节的成品制作提供了时间的保证和学生自己愿意动手的兴趣。

二、活力—–在于学生的创新

原来的劳技课堂教学主要是以学生初步掌握一些基本的劳技知识和技能为目的,以教师的讲解,学生依着教师讲的思路去考虑问题,学生缺乏学习的主体作用,学生只是机械地去模仿,甚至学生边做,老师边在上面示范讲解,这种方式也有利于培养学生正确的劳动观念,养成良好的劳动习惯以及对热爱劳动起着重要的作用,同时在一定程度上也培养了学生的创造能力。心理学家威台海姆所说的:“严格地机械训练致使学生的思想麻木不仁,唯有引导学生自由地探索,灵活的思考,才可能导致创造性思维发展”,从中我们不难感悟到,如果仅仅以传授给学生某些劳动技能为目标,只是机械地教会学生重复的操作,是不可能培养学生的创新意识的,只有跟上社会的发展步伐,与时俱进,重视激发学生的创新动机,才能不断地增强学生的创新意识,那么怎么样去激发学生的创新精神,可以通过以下几个途径:

1.结合教材向学生讲授一些新的科学发明,新的创造,新的产品,新的成果,在八年级教材中的电动汽车,在结构上前面有了一根保险杠,它的作用是在行进中遇到障碍物时,经碰撞后,因保险杠往里边插入了一段距离而使铜片的接触发生断开,使其失去了动力,车子就停止下来。那么我们能否把这个装置进行优化,安装到现在的汽车上,来减少因交通事故而造成对人的生命威胁和财产损失,以造福社会,造福人类。

2.结合社会历史学科来介绍一些有较强创新意识的校园活动研学,如我国的被称为水稻之父的袁隆平,他历时12年的实践活动研究培育出了亩产超千斤的品种,再如我们使用的课本15年前其插图很少是彩色的,更多的是黑白的,而现在呢?科学课本,社会历史课本,思想品德课本到处都是彩色的插图,而这个技术在2000年前只能去香港委托印刷,那么现在这项技术就来自于我国的科中学院士王选的实践活动研究成果。因此,他于2001年获得了国家最高科学技术奖。

3.结合农作物的性能和栽培技术,指导学生如果要使你家种植的西红柿、桃子能够赢得上市的时间,争取获得较好的经济效益,可在其果实的表面小心地涂上一层乙烯利的稀释液,但不能碰到瓜果的蒂上,它能使作物提早成熟,这样的知识传授给学生,学生就有了新意,也就会给劳技课教学带来生机,带来活力。

4.平时我利用外出听课的机会,抽空去参观这些学校的劳技作品陈列室或展示厅和去劳技比赛的现场,用照相机或手机把人研学有创意的劳技作品拍摄下来,带回学校后通过多媒体展示给学生观看和欣赏,让学生感受到劳技创作是大显身手,具有无穷空间,把那些创意特别的作品展示给学生,带给学生的是美的享受,也是劳技教学的魅力所在。

三、活力——在于学生的求索

哲学家波普尔指出:“科学与知识的增长永远始于问题,终于问题—越来越深化的问题,越来越能启发大量新问题的问题”,学生的探究就是善于发现问题。在分析问题,解决问题的过程中去展开活动,这就需要教师在教学的过程中设计问题去引导学生进行探索,设计问题要符合劳技教学的特点,要符合学生的年龄特点,要在全面科学地分析学生的学习行为与习惯特征及学生的身心发展的前提下,根据教材的内容选择符合学生学习活动的方式,向学生提供适当的学习内容,适合学生生理发展的问题进行探索,不能有过高的要求,使学生产生可望不可攀,无可着手的问题,使大多数学生失去探索的信心。教师要提出具有探索价值的问题,我的做法是:

1.如在八年级的飞板制作过程中,老师讲了十字架的四个翼要制成怎样的形状,才能使飞行路线达到圆弧形或“8”字形的效果,这时那些“科学”中力的知识掌握比较差而又喜欢顽皮的学生就提出要求不进行任何加工制作而直接粘合起来进行试验,那我就满足他们小几个人的这一小小的要求,下发了早就给他们准备好的502胶水和材料,因为耗时不是很多,让学生自愿组成了几个小组,马上动手进行一试,学生就进行组装结构,很快就完成了。然后让他们到操场上去验证他们的想法,这样一试就引起了他们的丰富的想象,也给他们带来了学习“科学”知识的欲望。然后给学生分析“物体运动学”受力作用的简单原理,再出示预先准备好的“翼”的形状(可以用泡沫板来做),帮助学生完成认知过程,学生会发出“噢“的声音—–原来是这样的,如此折射出教与学的氛围。

2.在学校安排的每周一节的体艺2+1的这节课上,对报名参加劳技制作和创作的几十位学生根据学生自己的意愿,自己选择的原则,组成若干活动小组,并确定组长负责,就在第一节课分组制订本小组活动计划中,有的小组要用鲜萝卜去试做(通过自己的设计,再加以造型)一只奔马,有的小组要用新鲜的香樟树小枝条去编织一只(农村地方叫)篓机,有的想用新鲜的潮州菜和鲜青菜做成一只老黄牛,有的想用小青竹去做一个传统的婴儿座车,在后来经过几节课的合作操作许多件的较为精致,外观欣赏价值较高的作品出来了,但也有的只有半成品,有的甚至失败了,但从中就体现了学生对劳技制作的兴趣、爱好,也体现了学生对劳技创作的探索精神,对学生的动脑,动手不论制作的成败,给予肯定,给予鼓励。

四、活力—–在于对成就的喜悦

劳技教学和其他学科有相同性,学生对自己的成功而感到高兴,并能促使他们相互间的交流,在交流中相互学习,这是新时期下新的学习方式,交流有利于相互间的促进,有利于相互的取长补短,有利于相互间的提高,也有利于中小学校学生间、学生间知与情的互动,也是一个教学相长共同发展的过程,俄国的教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是利用比较来了解世界上的一切”,在教学中,对于学生参加劳技活动中展示出来的劳动成果,教师若能巧妙地运用交流比较的方式,就可以将彼此间的成果由片面到全面,由肤浅到深刻,从而揭示相互间的异同点。比如,我在教学中很重视在一个劳技作品完成以后,对其中在制作种表现出有一定技术含量的学生作品进行总结和展示。如在七年级的“手掷飞机”制作中,其作品完成以后对外表美观,有较好的平衡性,能飞行较长距离的在班级里乃至在其他班级进行展示,并告诉这个学生,使他有了成功感,为自己的成功而感到骄傲,给这些学生带来的是一种喜悦,无疑给他们也带来了动力,也给其他学生起了示范作用。

学生的成功作品不局限于劳技课上的,也包括了课外的制作,以我们学校每周一节的体艺2+1,这节课上学生的作品全是自己设计的,自己制作的,所以特别能让学生放松,也能特别反映学生的能力和爱好,本学期中在这节课上学生较为成功地制作出了“婴儿小座车”,“和谐号动车的车头”,用毛线和竹片结打的“贺喜灯笼”,还有用三夹板和小圆竹及小圆木做成的“电脑桌”。对这些较成功的作品同样利用上课的时间进行展示,让大家共同分享这些劳动成果,其作用表现为:

1.分享具有唤醒功效,劳技教学主要是以班级为教学单位的,一个班级的学生都是在相同的教学背景下获取知识,某个学生成功的制作必然会影响其他学生的制作意识,进而对某种事物产生联想。

2.分享具有促进、强化的功效,在分享过程中,如果分享者的体验和他人的体验相一致,就会起到巩固和共鸣的作用,以引起其他学生的制作兴趣。

3.分享具有互动功效,少数学生的分享会催生其他学生分享的情感和欲望,这种教学方式,必将有力地推动劳技教学。

总之,在劳技教学中教师要注意运用生动而又有趣和具有引导性的语言。重视情景的创设,努力营造一个和谐轻松的,民主平等的教学氛围,有利于激发学生的创新精神,良好的教学氛围,不仅能促进学生求知欲的产生和滋长,而且还会刺激新思维的开拓,充分发挥学生的主观能动性,只有在学生没有任何思想负担的情况下才能自主的思考,才会毫无顾忌地的发表他们的意见和自己的观点,才能在班级中形成一个比学赶帮,超越自我,积极探索的氛围,也是创新教学的必要条件,学生的心理安全,心理自由是和谐课堂氛围形成的重要条件,给学生一个发挥创造力的,也给学生一个创新的气候。

参考文献:

1、《劳技教育》 2009第1期 杨玲

2、《劳技教育》 2008第4期 陈洁