谈初中生克服劳技制作中的畏难心理

场景一:在学习模型制作时,教师边讲边演示挫刀、砂纸和美工刀等工具等的使用,有些同学本来就对劳技制作兴趣不浓,对于所用到的工具更是望而生畏,生怕划破手。而有些同学看到略微复杂的图示后,认为制作步骤太多太难,对制作失去了信心。

2.拿着材料,不知所措

场景二:听老师讲解完纸制圣诞老人的制作步骤后,同学们以组为单位,分别开始了圣诞老人的制作,而有几个组的同学对于具体如何制作还是心存疑问,做完了最初的几个步骤后,对于接下去如何制作不知所措,而且并没有老师提出自己的疑问。

3.出现错误,害怕面对

场景三:同学们在老师的指导下制作木制飞机,在做完了机翼部分的打磨后,进行机翼的切割,有些同学并没有按照老师教的方法切割,导致断痕不规则,个别同学开始抱怨:好不容易打磨好,现在切割坏了就前功尽弃了。他们中的大部分人都重新老师要一份材料继续做,而有些同学就沉浸在刚才的失败里,迟迟没有动手重新再做的勇气。

二、分析原因

我们说的劳动技能就是指在劳动技术课的学习过程中表现出习得能力和操作练习中的有规则的身体运动。劳动技能也可以称“心因运动技能”。一些动作不是简单的外显反应,而是受内部心理过程控制。一个人的动作技能外显行为往往与内部心理不可分割。学生在劳技作品制作过程中产生畏难心理的原因一般有以下几种:

1.没有养成良好的劳动习惯。现在的学生一般都是独生子女,家长过多地关注他们在学习成绩方面,而不注重他们劳动习惯的培养。有些家长帮着孩子铺床叠被,端茶倒水,把应该给孩子锻炼的劳动机会都剥夺了。有些学生在家里都是衣开伸手、饭来张口,让他们在劳技课上独立地完成作品制作,存在着一定的难度。

2.过低估计自己的劳动技术能力。人们总是根据他人对自己的评价和自己与他人的比较来认识自己的优缺点的。在劳技教学中,如果其他人(特别是教师)对某一学生作出了较低的评估,极易让学生过低估计自己的劳动技术能力。另外,在与他人的比较中,一些学生多半喜欢拿自己的短处与他人的长处比较,因而越比越觉得不如人,越比越泄气。这种只看到自己不足而忽视了自己的优点的比法,会形成消极自我评价的恶性循环,从而产生心理障碍。

3.消极的自我暗示抑制了自信心。学生在学习一种新技术时,首先都会自我衡量是否有能力完成,一些学生看到个别同学一学就会,对新技术掌握得很好,从而加重了自身心理负担,担心自己不能像别人那样完成得很好。由于事先有这种消极的自我暗示,就会抑制了能力的发挥,当然很难学好,而掌握不了所要学习的新技术,又会形成一种消极的反馈作用,影响到以后的学习。

4.失败和挫折的影响。有些学生对自己的期望过高,在一次次制作遇到失败或挫折后,不能正确对待,克服自身的心理障碍,没有及时获得老师正确的引导和帮助,在内心产生一种长期抹不去的阴影,以至后来一有制作要求时就心生害怕。

  三、正确的心理的引导策略

中学劳技教学涉及的对象是处于中小学校学生过度期的初中学生,劳技教师要根据学生中小学校学生时期的身心发展,对不适应的学生适时地加以心理调节,以期能让每一个学生尽快克服劳技制作中的畏难心理。

1、营造民主、和谐的学习气氛

教育心理学家实践活动研究证明,在压抑的教育环境很难调动学生学习的积极性,更谈不上创新。而民主、和谐的课堂氛围,能使学生情绪高昂,精神饱满,而且还有利于激发学生的创新动机。因此,在劳技课堂教学中要注意发扬民主,营造富有宽松的气氛,有利于学生克服对劳技作品制作的畏难心理。

2、建立和谐的中小学校学生关系

人本主义学派肯定人的本性,重视人内在的需要,强调人的创造潜能的实现。而学生学习潜能的充分开发,需要一种催化剂,那就是情感。情感是教学过程中的心理条件之一,劳技课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递,而且也是一种中小学校学生情感的交流。教师要多关心学生,了解学生的心理状况,做好中小学校学生情感上的交流工作,使学生保持心理的平衡,以期减少学生对劳技课的畏惧心理。

3、提高学生学习劳技的兴趣

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、实践活动研究者。”这说明,学生是有主动学习的愿望和需要的。心理学的实践活动研究和劳技教学实践也同样表明:采用生动的,积极有效的并适合于学生心理发展水平的教学方式,可以成功地培养和保护学生的学习劳技的兴趣。兴趣是一种学习的内在动力,学生对学习劳技的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果自然就越好。

例如,在上《木质飞机模型的制作》这一课中,教师通过与学生讨论乘坐过哪些交通工具来引入课题。教师问道:“还有一种交通工具,可能大家很少坐过,你们知道是什么吗?”学生窃窃私语,非常好奇。展示飞机的图片,学生的注意力全都吸引过来了。随后,老师说:“今天老师带大家一起用做一架飞机好吗?”同学们兴高采烈地喊:“好”。接着,教师拿出一架事先制作的木质模型,并且当场演示飞行给学生看。学生看着滑翔的飞机模型,发出由衷的赞叹。教师以此为课堂切入点,引出了本堂课的实践活动研究课题,也激发了学生的兴趣。

4、增强学生实践的自信心

美国人本主义心理学家斯认为:人的认识活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑时,人的自我创造潜能就得不到充分的发展和体现,而只有尊重学生和理解学生的内心世界,才能激起学生的学习热情,增强他们的自信心。让自卑的学生增强自信心,有助于他们克服在劳技制作中的畏难心理。学生的任何一点成功,哪怕是别人看来是微不足道的,都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬,因此老师不要吝啬表扬之辞。对初中学生来说,更应多表扬他们,以提高他们的积极性和增强他们学习劳技的自信心。

一是低起点,小步走,让学生体会成功。

比如在上剪纸这一课时,在教授完剪纸的基本技法后,要求每位学生上交一幅剪纸作品。一开始有学生剪了一个简单的大红喜字,都受到了教师的表扬:“这个大红喜字线条流畅,粗细均匀,如果能再加上两只象征喜庆的喜鹊上去就更完美了。”学生听完后信心十足地去完善作品了。让学生在教师引导下,体会到一点点小进步的喜悦,日积月累,就会成就他们的大进步。

二是允许出错,有错及时订正。

允许学生在作业中出一定的错误。教师可以根据学生在制作中产生的不同错误而有针对性地进行分析。学生对于自己所出的错,记忆也会更深些。

在木质飞机的制作中,个别学生由于急于完成作品,没有看懂图示就将飞机的三个尾翼错粘在机身上。教师发现了这一情况后,及时板书尾翼的安装图,并展示模型成品详细地讲解三个尾翼的正确安排方法。允许学生在制作过程中犯错,并及时给予适当指导,让学生对错误有更深刻的认识,及时完善作品。

三是进行作品欣赏。

把学生的作品放在一起,相互欣赏,相互评论。我一般采用学生自评和中小学校学生互评、共评的方法。通过学生的自评,可以了解学生的设计和制作的意图,制作的方法,以及对于自己作品的优缺点的认识。通过互评,学生问可以互传经验,取长补短,促进学习的进一步深入。在学生作品完成后,要给他们机会进行作品赏析。同学们得到更多的关注,也就更有成就感。学生对于成功的体验,有利于帮助他们克服劳技作品制作中的畏难心理。

5、帮助学生养成良好的学习习惯

美国心理学家赫尔认为:“习惯不巩固,学习等于零”。从心理学的角度讲,习惯是人的行为的自觉化,不需要特别的意志努力,不需要别人的监控,能自觉地按一定的规则去行动。习惯一旦养成,就会成为支配人生的一种力量。人的很多习惯是受周围的环境影响,在无意识中形成,但却是在有意识的训练中完成。在中学阶段,劳技教师要有意识地让学生变被动学习习惯为主动学习习惯,注重学生学习习惯的养成:如养成在劳动时自我保护的好习惯;养成有次序地摆放劳动工具,提高劳动效率的好习惯;互帮互助,团结协作的好习惯等等。好习惯就是好方法。这些习惯的培养和巩固,有助于让学生学习起来更加轻松,更好地克服劳技作品制作中出现的困难。

6、激发学生的探究精神和创作灵感

劳技是一门实践性很强的学科,课内外实践活动不仅能开阔学生的眼界,更为学生提供了动手、动脑的机会。我在课堂上完成教学任务后,让学生再根据所学内容在课外的时间创造出类似的具有创新意识的作品。如在学会了纸制相框的制作方法后,要求学生根据我们平时看到的相框的形状特点,结合你学到的知识来设计制作其它形状的相框。这样在设计制作过程中,激发了学生的探究和创作能力。同学们在制作过程中创意不断,神采飞扬,把在劳技制作中遇到的困难也当作是一场对自我的挑战。

劳技教学过程中,每个教师都应认真学习和利用心理学理论去指导教学,改进教学方法和手段,改善教学环境,有效地消除学生恐惧心理,以达到掌握技术,提高教学效果的目的。教师应认真学习和利用心理学理论去指导教学,改进教学方法和手段,改进教学环境,帮助学生克服畏难心理,提高教学效果。

参考文献:

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    [2]龚志雄 劳技教育中非智力因素的培养《教育导刊》 1992年06期

    [3]徐雪芬 劳技课中如何开展探究式教学 《北京市校外教育·基教版》2009年第2期

    [4]王艳 初中生如何克服学数学的畏难心理 《师道》2009年第12X期

    [5]赵海涛 体育教学中学生恐惧心理的原因及克服方法 《辽宁体育科技》2001年第2期

    [6]张广才 龙新望 中小学生创新活动畏难心理的克服 《当代青年实践活动研究》2006年第8期

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