积极开展研学旅行,实现教学方式综合变革

1、抓培训学习,促研学旅行课程的实施

    几年来,我校加强综合实践任课老师的培训工作,充分发挥研学导师的带头作用,组织教师进行深入的教学实践活动研究,让每位教师真切地感受对这门新课程的认识、操作与困惑。教师们明晰了课程理念,逐步找到了综合课教师角色的定位,以走进生活做“学问”。在实施进程中,教师们也遇到不少问题,如学生实践活动空间的提供、教学条件的建立与完善、师资队伍建设与水平的提高等等。为此,学校组织教师加强学习与交流,先后派出黄辉同志、段展鹏、科研处主任周小学同志、综合实践课指导教师蔡青柳、江训清等参加了省级研学旅行培训并参观了省级综合实践课展示活动。通过培训、参观、讨论等形式展开研讨活动,实现资源共享,把研学旅行的典型课例,开展研学旅行的做法在全校老师中进行了详尽、生动的展示,使老师们听得到,看得见,学得会,从实施层面上解决了教师们在综合实践课上的诸多困惑,收到了良好的实效。通过多次培训交流,教师们对学生研学旅行课的认识有了全面的提高,大家的实践活动研究热情高涨,理论学习意识明显增强,开展探究的氛围空前浓厚。

2、与学生会、团委活动进行有机整合

    在开展研学旅行中,必须重视与学生会、团委活动进行结合。具体有以下五个方面:

    1)服务研学。通过服务研学的活动,使学生熟悉研学在地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点,继而萌生亲切感、自豪感,并懂得爱惜、保护它们;使学生在服务的过程中学会交往、合作,懂得理解和尊重,形成团队意识和归属感,增强服务意识和责任感。

    2)走进社会。通过进入社会情境,接触社会现实,参与各种社会活动等途径,使学生积累社会生活经验;理解社会规范的意义,并能自觉遵守、维护社会规范与公德,增进法制观念、民主意识,在实践中发展社会参与能力。

    3)珍惜环境。通过和自然的接触,领悟自然的神奇与博大,懂得欣赏自然的美,对自然充满热爱之情。通过保护环境的活动,懂得人们的生产、生活对环境的各种影响,熟悉环境保护的常识,掌握基本的技能,并能综合运用所学的知识解决环保中的一些问题,自觉地从身边小事开始,养成随时随地保护环境的意识和习惯。

    4)关爱他人。通过和他人的接触、交流,学会理解他人的生活习惯、个性特点、职业情况,懂得尊重人、体谅人。通过与人交往、合作,形成团结、合作的精神。

    5)善待自己。通过各种活动感悟生命的奥秘、意义与价值。发现自己的优点与弱点,知道如何发挥优势、弥补短处。通过各种锻炼活动,掌握安全生活的常识,能够在危难中自救与求救,养成对自己生命高度负责的态度。懂得自己的权利与义务,能够学会用法律保护自己。在生活中养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度,愿意为创造更美好的生活而不懈努力。

3、拓宽综合实践课视野,提高学生综合实践能力

    为进一步深化新课改,教师们对照新的课程标准,对综合实践课程的作用明确了认识,意识到上好综合实践课能推动课改实验的健康发展,我校的研学旅行课实施水平得到很大的提高,较为突出表现在:实践主题明确,注重课内外学生综合实践能力的养成,学生们通过调查、收集文字图片资料、走访等活动,做足了“实践功夫”;课堂教学组织形式多种多样,参观游览式、娱乐竞赛式、主体对话式、信息点击式等各具特色;系列主题活动校本开发,合理利用学校及研学资源,让中小学校学生们自己“做主”;引导实施新的教学评价,注重多元化、过程性评价。学生在教师的指导下,走出教室,参与研学和社会实践活动,以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。我们把都昌的美食文化调查和家乡环境调查作为我校研学旅行课程,把长岭居委会、县污水处理厂、南山博物实践活动、光荣敬老院、长岭居委会研学活动等作为学生社会研学旅行基地。在研学旅行中,我们特别注重学生的社会参与意识、公民责任感、社会适应能力及创新意识的培养。

    我们还每学期开展一次全校性的综合实践比赛活动,体现研学旅行学科的课程标准,尝试特色研学旅行课题设计。如:我们组织了“服务进研学”、“义务交通协管员”、“读一本好书”、“植物标本制作收集”等全校性的大型活动。利用了课余时间开展各种社会调查和劳动实践活动。我们指导学生在课余时间进行了“家乡变化”、“公益广告调查”、“标志与我们生活调查”、“都昌美食文化调查”、“都昌的风电开发与利用”、“都昌历史名人”等以班或学生个人为单位的社会调查活动。学生们撰写了质量较高的相当有水平的调查报告,拍摄了大量照片,收集到了一些富有价值的资料。我们率先建立了校外综合实践基地。定期组织学生到县污水处理厂、蔬菜基地参加劳动。多种形式的研学旅行的开展,培养了学生的实践能力,开发了学习资源,调动了学习积极性,逐步从依赖教师的学习走向以学生为主的学习,促使学生从身心到能力到人格的健康发展。

    研学旅行不是一种简单的手工劳动,不同于简单的兴趣活动。实施研学旅行,我们考虑信息时代对学生发展的现实要求,把信息技术有机地融入研学旅行的内容与实施过程之中。在研学旅行的实施过程中,要积极运用国际旅行社技术等信息技术手段,以拓展研学旅行的时空范围、提升研学旅行的实施水平。我校把都昌二中校园网(http://www.dc2z.cn)和都昌二中科研网(http://www.dcezky.com)作为学生进行跨地区、跨学校、跨班级的合作探究开辟空间,为教师进行跨地区、跨学校、跨班级的合作指导提供条件。引导学生主动积极地利用现代信息资源,促进学习方式的多样化。把信息技术手段的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境。

二、开设研学旅行课的收获

    学校自改制以来,一直坚持开设信息技术课,体育与健康课。每年年底都要组织全校中小学校学生参加冬季长跑活动。高一新生在开学之初都要进行为期5天的军训,学校每年都要举办一次秋季田径运动会,并派选手参加省市中学生田径运动会,取得较好成绩。去年九月,我校被省教育厅评为“江西省培训体育后备人才示范性中学”。校团委、学生会经常组织学生到研学、博物实践活动、烈士陵园、敬老院及工业园区等处开展一些有益的社会实践活动,对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、社会公德教育以及劳动观教育,以促进学生德智体美劳全面发展。2008年底,科研处周小学、蔡青柳两老师设计的社会研学旅行《都昌访古》获省教育厅全省社会研学旅行课设计研学旅行活动一等奖。2009年8月,我校教师江训清、江亲华老师指导学生杨经财等同学开展的《关于中学生手机实践的调查》课题,获省教育厅颁发的江西省首届普通高中研学旅行成果评比一等奖。2010年8月,由我校教师江训清指导邵斐等同学主持的《高中数学“日记积累法教学”的实践活动研究》课题,获省教育厅普通高中学生研学旅行成果二等奖。今年6月,我校教师蔡青柳老师指导学生曹玮、蔡逸飞等同学开展的研学旅行《高中生国际旅行社使用状况及国际旅行社成瘾相关因素实践活动研究》获市教研室领导及老师的好评,已经作为我市优秀学生研学旅行成果,报送省教育厅,参加全省普通高中研学旅行成果评比。

三、开设研学旅行课的体会

1、推动了学校向更高层次发展的步伐

    我校的教育理念为:“为学生的终身发展奠基”。通过几年的研学旅行,我们充分认识到,以人为本,培养学生的创新精神和实践能力,让全体学生得到全面的发展是新课程改革的目标。而研学旅行恰巧给予了学生和老师个性发展和能力展示的空间。因此,我们借助了研学旅行不断实践大胆探索,整合了学科课程,拓展学习思维空间,激励学生在观察、体验与思考中发现问题、提出问题,激起他们积极主动的去尝试、去解决问题的欲望,培养负责、创新精神,提升了办学文化和内涵,加速了我校向品牌学校迈进的步伐。

2、实现了学生学习方式的综合变革

    我校在综合实践课程的带动下,学生学习方式大为改观,虽然一切还刚刚开始 ,但其情况却着实让人振奋。如果要对这种变化作一点概括的话 ,至少可以归纳为如下几点。

    1)从关注书本的学习走向生活的学习。长期以来 ,形成了这样的一个教育观念 :学习就是读书,对学生来说 ,就是读教科书。读书成了学生学习的最基本、最主要、最核心的方式。如今研学旅行打破了“死读书”这个老传统,我们的学生已经能开始直面生活,在生活中吸取琼浆。使学生感受到学习的领域已拓展到了课外、生活中。

    2)从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习。我们开展的研学旅行,是打破了按部就班的教和学的程式,从实践活动研究课题的选定,到实践活动研究进程的安排,都有着中小学校学生自由施展的空间。从现实生活中自主选择自己感兴趣的问题开始,自主选择合作学习的伙伴,选择解决问题的方式,选择成果的表现方式,充分的自由,充分的自主。正因为如此,学生创造的火花不时地在学习过程闪现出来。

    3)学科渗透到位,从分科的学习走向综合的学习。我们强调每个学科每堂课都要重视学生的经验的引入和开发,研学旅行在各学科都得到了较好的渗透。如数学教师江训清和语文老师江亲华指导的《高中生手机实践调查》,查阅了手机实践的有关知识,让学生深入开展社会调查,达到了使学生充分认识到手机在给高中生带来便与快乐的同时,也增添了家长的经济负担,还增大了陷入手机陷阱的可能性;音乐学科蒋永芳老师组织学生进行了世界著名音乐家、民曲的调查,进行学生作词作曲的尝试、北京市打击乐器的调查等;教师彭爱平老师让学生进行了世界著名画家的生平、名作、轶事的调查,以及以个人和小组为单位出版学科小报、网上收集信息等;政治老师组织学生进行了民族风情方面的调查等。在活动中,学生的学科学习得到了很好的延伸。如:“体育艺术节会标设计”活动并不是简单写一篇文字或是画一张设计图,而需要学生综合运用多学科、多方面的知识。学生积极地上网浏览相关网站信息,去书店购买或摘抄相关的书籍材料,将自己获取的信息上传到校园网与学习伙伴享,设计社会调查问卷,进行调查、分析总结,还要展开实地的商讨,得出设计的方案,最后制作成图、配以相应的文字说明……完全是学生分科学习经验的全新的重组,真正地走向了综合性学习。

    4)开展形式多样的活动,从依赖教师的学习走向以学生为主的学习。实验教师普遍认为:在研学旅行中,教师的角色已定位为学生活动的协作者,真正的主角是学生。学生们自己提出实践活动问题、制定活动计划、调控活动进展、落实与小组成员协作分工,并自己对文献资料整理、对结果进行分析处理等,全方位的自主,让学生成为学习的真正主人。

3、研学旅行的实施使教师们得到了真正的成长

    教师的教学观念发生了明显的变化:1)教师们对教学的任务更加明确,教育观、学生观、质量观有了明显的转变,我校教师开展的反思性教学模式得到了研学导师们的一致赞同。2)教师们对实践活动课题实践活动研究的认识在不断深化。我们许多教师对研学旅行都有了更深入地实践活动研究,能对市级以上推出公开课的就有:江亲华、段小敏、余少红等多位教师。我们还将继续推出新人,展示每位教师课题实施特色,进行实践活动研究探讨。通过层层带动,扩大课题研学导师面,从而使研学导师面遍及所有学科。学校大部分教师能进行综合实践展示课。

    各科教师的教学行为在发生变化:1)教师们在课程的设计与教学行为上,更加关注学生的发展与成长,得到社会好评。《都昌电视台》先后多次对我校家长采访,家长们对学校教师的教学行为大为赞赏;2)教学的视角已由课内向课外,向社会,向生活延伸。朝着构建开放的教学体系方向不断发展。课堂教学的模式在发生新的变化,在接待省市教科所的调研以及与兄弟学校的交流中,我们的课堂模式得到了极大肯定。3)教师不断提高了自我反思能力,写出了大量有价值的案例,三年来,我校就有一百六十余篇教育、教学论文,教学案例,教学设计,教学叙事刊登在市级以上刊物上,数十个教师自制教学课件获市级以上奖励。我校连续两年被评为公益“现代教育理论与实践示范单位”,2010年我校又荣获第二届“江西省教育科研先进学校”光荣称号。

四、实施研学旅行课的感悟与反思

    1、必须注重课堂教学中的研学旅行课程资源的开发与运用。1)与其他学科课程整合的课程资源开发与运用。一方面,学科课程是实施研学旅行的必要基础。另一方面,研学旅行又促进学科课程的发展。研学旅行所凭借的主导性学习方式——实践活动研究性学习,对学生学习方式的有效转变起着重要的促进作用,这种转变必然会迁移到各学科课程的学习中,进而在学科课程的实施过程中产生广泛的辐射效应,推动学科课程建设,提高教学质量。2)教师对教材资源的二度开发与利用,对本身知识与经验的开发与利用,特别是综合智力的开发与利用,以及在解决问题时对跨学科知识的综合运用等。

    2、还要兼顾校园周边及研学多方课程资源的开发与运用。 1)立足学生兴趣,以现实生活为切入口,开发研学旅行课程资源。 2)立足学校人文环境特色,开发课程内容。教师要充分挖掘学校所在研学蕴藏的人文环境资源,结合传统教育,实现综合实践的德育功能。3)立足研学人力资源特色,在课程实施过程中,寻求社会各界的共同协作,形成共同指导的局面,开发多层面的教育人才资源。4)立足研学经济、环境资源特色,多方面开发研学旅行课程内容。

    3、认真抓好社会化教育中的研学旅行课程资源的开发与利用。充分开发利用本区域内的地方课程特色资源,与区域内有关单位和企业建立教育协作关系,建立学生研学旅行基地。学生借此有计划、有目的、有组织地参与劳动技术、信息技术、社会服务、国防与治安教育等序列研学旅行,在富有兴趣的社会研学旅行中,学到课本上学不到的东西。

    4、必须注重活动实施和教师培训的有机统一。研学旅行课程的实施对教师知识与能力提出了新的要求。在知识方面,任何一个课题的实践活动研究,都最少涉及到两个以上的知识领域。能力方面,它需要发现问题、课题设计、社会调查、数据处理、报告撰写等方面的能力。这些就对教师提出了新的挑战。在课程实施中,要加强教师的培训,使教师的课程意识和课程开发能力以及教科研能力不断提高。另外,在综合学习课程的开发与实施中,应当加强教师的合作。综合学习课题,都具有跨学科的特征,以学科为划分依据的教研活动难以适应综合学习开展的需要。在具体实践中,教师间的合作和交流也都突破了学科界限,这样的交流形式,应当制度化,定时间、定地点,让教师交流体会和策略,商讨疑难问题,分享做法与经验,在促进课题实施的同时,也进一步促进了教师自身的发展。可以将考虑分层、分模块培训,使各层次的教师都得到逐步地提高。

    5、教师的辅导介入要有适度性。 研学旅行课程重过程、重方法。但是在具体的课题实施过程中,我们发现,有的教师仍是转变不了观念,处处不放,样样都管,把过去的教知识变成了教活动。也有的教师认为研学旅行重过程和体验,教师只要在开始时引导一下,就可以完全放手了。因此,我们既要避免对学生学习过程深度卷入,样样精细加工,事事把扶不放,剥夺学生的主体地位、压制了学生行为的主动性,又应从学生的个别差异出发,依据具体问题,依据活动情境,给予学生适当的帮助。如何既帮助学生克服困难,又预研学生能力主动发展的空间,这一辅导介入的度的问题,将是我们后续仍要实践活动研究的问题。

    6、更好地解决预设与生成的问题。 呼唤“知性”实践,要力求体现知识活动探究的渐进性、生成性也将是我们后续将继续努力的方向。合作、欣赏、分享、发展是我们在综合实践中一直追求的目标。我们期望通过研学旅行正常有序的开展,能使老师们形成工作中学习、学习中工作的状态,提高科研意识,以科研促进教育教学效果的提高,并组织学生通过亲身体验进行学习,调动学生的多种感官共同参与、协调发展,积累和丰富直接经验,培养学生自主观察的能力、自主交流表达的能力、自主质疑思考的能力,进而使学生得到全面的、和谐的、充分的发展。

    但我们也发现,研学旅行从课程资源上说具有极强的地方性,缺乏大量的可供借鉴的案例,他人成功的经验也许不适合我们借鉴,给课程实施带来了操作上的一些困难;本地区的课程开发中又存在着片面开发、开发力度不大等实际问题,造成活动内容与形式相对单一,课程资源较为匮乏;有些活动表面热热闹闹,却无实际价值,盲目性、随意性强,实际教学效益较低。因此在前期开展研学旅行的基础上,我们认为应进一步深层次地在课程开发和利用上多思考,如可以开发哪些课程资源?如何开发和有效利用课程资源等?

    通过研学旅行,我们深深地感觉到中小学校学生在综合实践课活动中,都受益匪浅——学生的个性得到张扬,教师的人格魅力日趋完善,学校走上特色发展的道路。我们坚信,随着我校研学旅行的进一步深入,它必将成为我校一道亮丽的风景线……