让研学旅行课程焕发自主实践活动研究的迷人魅力

研学旅行课程的管理我们分为三个阶段,分别是:准备阶段,实施阶段,总结阶段。在每个阶段,学校都明确了要求与任务,思路十分清晰。例如,准备阶段主要做以下四件工作:建构组织、确定师资、制订方案、学习培训;实施阶段主要做以下四件工作:实施方案、科学管理、有效指导、提供服务;总结阶段则做好以下四件工作:撰写报告、成果展示、活动评介、资料汇编。

具体来说,在准备阶段首先成立了“研学旅行领导小组”,由分管教学工作的任组长、教导主任任副组长;其次成立了“研学旅行课题组”,由教科室主任任组长、专职教师做副组长。考虑到学科特点以及学生在活动中可能提出的各种专业性问题,我们吸收了各学科研学导师和学科带头人成为课题组成员,组织了一个智囊团。同时,我们一方面要求全校教师都要成为研学旅行的指导教师,另一方面选拔有强烈事业心和责任感的杨静娟老师担任研学旅行的专职教师。在此基础上制订课题方案,组织教师培训,为研学旅行的开展营造了良好的实施氛围。在整个实施阶段,作为管理层重点做好指导、服务和管理工作。在总结阶段,值得一提的是我们的成果展示方式。我们的成果展示不仅关注学生的实践活动研究成果,更关注学生在实践活动研究过程中的表现、情感体验以及解决问题的策略,即使实践活动研究没有结果、哪怕是失败的,我们也从“失败也是一种经验积累”的角度去评价,以帮助学生增强自信、引导学生总结经验,促使他们汲取别人的经验,以更高的热情投入到未尽的实践活动研究中去。评价的手段不仅有学生之间的相互评价,也有教师与学生之间的评价,还有家长对学生、教师、学校的评价。具体的操作流程是——学校“研学旅行领导小组”会同教导处、教科室听取课题组对研学旅行的总结和反思,提出下学期活动设想及对学校的要求,然后由学科组制订初步的活动计划,递交教科室和教导处。教科室重点负责对课题实践活动研究的指导,教导处负责进行课务的安排和课时的调整,提供尽可能的支持与帮助。然后在开学初将计划落实到学科组和整合组。学科组和整合组在实践活动研究的过程中及时将信息反馈给中心组,以根据学生实践活动研究的需要进行及时的调整。

二、        教学:自主实践活动研究,建构模式

作为课程,我们试图以自主实践活动研究的方式探究模式。探究过程经历了以下几个阶段:

(一)前期准备,精心策划

1、寻找适合实践活动研究的课题

(1)发动学生,寻找课题

从家庭、研学、书本及周围环境中选择自己感兴趣、有疑问的问题。

 

(2)筛选归类,公布课题

组织学生交流问题并将问题进行筛选归类并公布于众(动物类、植物类、足球类……)

 

(3)自主选题,自由组合

让学生根据自己的兴趣爱好和实践活动研究特长自主选择实践活动研究课题,自由组合实践活动研究小组。

2、建立“研学旅行”资源库

研学旅行从三年级学生开始,由于年龄、知识、经验等方面的不足,寻求帮助与支持成为学生实践活动研究过程的迫切需要,于是,我们及时成立了“研学旅行家长志愿团”、“研学旅行教师志愿团”、“研学旅行小能手志愿团”,并将志愿者的特长、爱好等编制成资料库在网上公布,让学生根据课题实践活动研究的需要自主选择“导师”,以确保实践活动研究活动的顺利开展。

3、设计研学旅行工作证

    这一举措是学生在活动中动态生成的。有一个小组的实践活动研究课题是“神秘的遗传基因”,因为他们经常听大人讲,人的身高、外貌、性格等都与人的遗传基因有关,这个问题对于孩子们来说有着一种神秘感,越是神秘,学生越有揭开神秘面纱的欲望。但这个课题不太适合三年级的孩子,老师劝他们换个课题。但他们认为有同学的家长在医院,实践活动研究是可行的。于是,他们带着问题去学校附近的市第二人民医院采访,没想到碰了一鼻子灰——在反思失败的过程中有人提出医生有工作证、教师有教师证、记者有记者证,他们都在持证上岗,我们是不是也应该配上一个工作证,以方便研学旅行的开展?这个建议立即得到同学、老师及校领导的赞同。于是,我们就把这个任务交给了学生自己去策划。大家集思广益,达成共识:工作证上既要有校名、组名、活动宗旨、照片等共性标志,又要通过创造性地描述反映各小组个性化的实践活动研究内容。一张由学生自己设计制作的个性化工作证诞生了。

 

常州市实验小学研学旅行实践活动研究组

姓名              班级

 

探究        求知        实践        创新

 

(二)过程指导,有的放矢

在组织学生活动中,一方面我们发现小课题实践活动研究能充分发挥学生实践活动研究性学习的自主性和积极性,但一段时间下来,小课题实践活动研究的弱点开始显现,因为小课题实践活动研究基本是以小组合作的形式进行的,在实施过程中,很容易形成强者更强,弱者更弱的现象,我们认为长期下去容易让弱势群体失去对研学旅行的兴趣和信心;而主题活动能够让所有的学生都共同参与活动,特别是弱势群体的学生,但其缺陷是有时不能让能力强的学生潜力得到充分发挥,二者结合却能相互补充各自的缺陷。另一方面,在组织活动的过程中,特别是实践活动研究的中段,因为实践活动研究内容的不同,进度也就很难一致,所以,课堂上时间浪费现象很明显,学生工作的效率不高。为了使研学旅行安排的更合理,让每一个学生在研学旅行中都能得到发展,都能有所收获,我们决定采用小课题实践活动研究与主题活动相结合的模式进行,具体模式有以下四种:

模式一:“自主探究”与“主题活动”相结合的模式

由学生感兴趣的“自主探究”与年级统一内容的“主题活动”相结合、二部分穿插交替的形式进行。其中学生“自主探究”部分从课题的产生到计划的实施都将由学生独立或以小组形式进行,但选题的确立以及如何实施必须随时能得到聘任导师的指导,时间安排上将贯穿整个学期,主要以集中——分散——集中的方式进行;年级统一的“主题活动”部分由研学旅行组一方面依据学校及本地区的资源与特点进行选择,另一方面依据与课程的整合中产生,原则是所选课题必须符合研学旅行的五个特征,必须是相应年级同学所力所能及的,活动的时间安排、框架设计、具体规划由教师与学生共同完成,但在实施过程中,必须兼顾到活动的生成性特征,并能够随时收集或充实到活动中来。这一实践活动研究模式我们以三年级为主进行,共产生28个课题。我们成立了57个自主实践活动研究课题组,主题活动为“打假小卫士”。本主题的产生是在28个课题中精选出来的,也是受到大多数学生认同的,我们对主题的可行性也进行了论证,并充分结合学校大队部对学校附近的“三无”产品的调查与清理工作一起进行,专题活动内容确定为:“上网查资料,获取有关信息”、“社会调查,获取最直接的资料”、“假冒伪劣产品大曝光”、“打假小卫士”、“制作专题活动的网页”等五大类内容。

模式二:“大主题”下的“小课题”与“专题活动”相结合的模式

此模式是在“自主探究”与“主题活动”整合的基础上产生,采取在同一个大主题下生成各小课题,并结合相应的专题活动并列进行的方式,使活动既达到自主探究的目的——发挥学生实践活动研究的主动性,让学生的潜能在活动中得到最大的发挥;又满足主题活动的要求——使每个学生都能参与活动,体验活动的快乐;最终实现研学旅行的价值追求——使每个学生在研学旅行中都得到发展。这一实践活动研究模式以四年级为主。

在实施过程中,小课题由学生以课题小组的形式开展活动,专题活动以班级为单位的方式开展活动。其中,小课题与专题活动的内容都将从学生感兴趣的问题中产生。在整个活动中,将以小课题实践活动研究为基础,以专题活动为引导,最终实现各种活动的融合,完成大主题的实践活动研究。我们确定了“小课题”与“专题活动”内容:小课题接近30个,专题活动7个——“研学导师讲座”、“组织环保知识竞赛”、“参观污水处理厂”、“为校园添绿”、“我为树儿穿冬衣”、“设计环保公益广告”、“废物利用——‘环保小制作’”。

模式三:与课程整合的专题式活动实践活动研究模式

我们在五年级实施了这一实践活动研究模式,尝试开展研学旅行与课程整合的专题式活动实践活动研究。其目的是开发课程中的研学旅行,进一步拓展研学旅行的实践活动研究领域。

本活动围绕“寻找英雄的足迹”的线索,充分利用学校内、外资源,结合语文教学中的读书活动,学会制订读书计划,学会写读后感,并通过活动激发学生的爱国主义热情,并带动学生其他各方面能力的发展。

为了避免活动的单一性,我们在活动前期,结合研学旅行的“整体性”、“开放性”、“实践性”、“生成性”和“自主性”的特点,在学生中开展征集相关的专题活动内容,经过大家的努力,确定了专题活动内容,分别是:“寻找英雄足迹”读书活动、“观看爱国主义影片”、“调查:英雄常驻心中”、“参观瞿秋白纪念实践活动”、“颂英雄  伟人题词——‘硬笔书法’书签展”、“制作介绍英雄网页比赛活动”、“赞英雄故事大王评比活动”等。对各专题活动的可行性我们都进行过有针对性的认证,以保证活动的顺利开展。

模式四:依据班级实际开展的“特色实践活动研究”相结合的模式

“特色实践活动研究”主要是结合班级特点开展有班级特色的研学旅行,活动内容可以是独立的,也可以是与学科或班队活动整合的。此模式既有利于解决活动资源的缺乏,又可以解决学科资源的拓展需求,同时兼顾到班级的特点,发挥班级的最大优势或弥补其缺陷。此实践活动研究模式我们在四年级实施。

    在活动过程中,学生的实践活动研究方式也有了创新,基本形成了以下几种类型:

课题研讨型——学生提出自己感兴趣的问题,在交流研讨的过程中产生实践活动研究的兴趣和欲望,自主选择实践活动研究课题,并根据课题形成实践活动研究小组;

   方案设计型——学生在教师的指导下,围绕课题确定实践活动研究目标、实践活动研究方案、操作步骤……

实践活动型——学生根据制订的实践活动研究方案进行实践活动;

   成果交流型——根据阶段实践活动研究成果或进一步实践活动研究的需要,以课题组为单位交流实践活动研究成果,提出新问题、引发新思考、为新一轮实践活动研究作准备;

研学旅行提倡学生对课题的自主选择和主动探究,这是实施研学旅行的关键。但是当你真正走进研学旅行时,你会发现,问题是很多的。其一:实践活动研究小组人员的构成问题。一些学习成绩不理想活动能力又不强的学生往往没有人愿意与起合作,出现边缘人群;其二:实践活动研究的进度差异增大——有的课题实践活动研究时间只要两周,而有的课题实践活动研究时间需要近一个学期,这给活动的组织工作带来许多不便。为了使每个同学始终有课题可做,更使每个课题的实践活动研究能得到有效的指导,我们坚持两个工作原则: “自选课题”与“公共课题”相结合;“集中指导”与“个别指导”相结合

——采用自选课题与公共课题相结合的实践活动研究策略,基本保证每个学生每学期至少完成1——2个课题。我们允许有些学生不参与公共课题而只实践活动研究自选课题,教师直接参与弱势群体的实践活动研究,通过成功的指导与合作让他们拥有自信、拥有朋友,在课题滚动的过程中寻找机会让他们参与到小组中去。

——教师的有效指导是研学旅行成功实施的基本条件。但教师指导既不能越位——包办代替,又不能放任——推卸责任,我们及时提出“尽责而不越位”“放开而不放任”的要求。

当然,在整个实施过程中,教师必须对课题实践活动研究进行全程跟踪,及时了解各课题实践活动研究的进展情况,并根据需要组织学生交流,既有利于各小组之间相互启发、资源共享,更有利于教师及时发现问题,实施有效指导,必要时还可以请研学导师进行现场指导。

(三)成果展示,自主开放

在学生的实践活动研究成果展示上,我们特别强调:时间上不搞一刀切。只要实践活动研究结束,提出成果展示申请,经指导老师审核,我们及时为学生提供展示的机会。这样有两个好处:一是成果展示的过程是学生同伴之间经验交流的过程,这种交流有利于其他课题组的高效运转;二是体现了给不同的学生提供尽可能大的发展空间的理念。

形式上追求多样化。我们让学生根据自己实践活动研究课题的情况选择适当的成果展示方式。目前,学生中喜闻乐见的展示方式有:撰写实践活动研究报告;编制手抄报;演示文稿;编排节目……

三、        课程:激活探究,中小学校学生双赢

1、激活了探究欲望,培养了创造精神

研学旅行的课题来自学生感兴趣的内容,这大大激活了学生的探究欲望,在活动的过程中,他们的创造潜能得到了充分的发掘。

如“种子在什么情况下会发芽”,这个课题对城里的孩子来说还是具有一定的挑战性的,但通过他们的创造性劳动,还真的有了许多发现:成熟的种子才能发芽——他们将青辣椒与红辣椒的籽分别放在两个盆里做实验,结果红辣椒的种子发芽了,而青辣椒的种子未发芽。种子发芽需要空气——将同一个西瓜的西蒙上塑料膜,发现种子发芽需要空气等。质量差的种子腐烂后成为健康种子发芽的肥料,这些对于学生来说不能不说是一种发现。

2、强化了合作意识,培养了团队精神

在研学旅行小组里,团队意识和合作精神得到了最好的诠释。强者对弱者的帮助也从教师布置的“任务”转化为一种自觉行为。当然这里的强者和弱者也不再是课堂里的概念。为了实现共同的目标,他们互相帮助,共同进步,不仅帮助了同学,也使自己得到了锻炼。 “星座探秘” 有7人组成,其中有5人是平时的学困生,为了实践活动研究的顺利进行,他们全身心投入,用出色的实践活动研究成果赢得了同伴的赞赏。可以说,研学旅行不仅促进了同学之间的合作、更增进了同学之间的友谊。

3、增强了责任意识,培养了参政能力

培养学生的责任心关键要使学生懂得其重要性,而只有亲历过程增强体验才

能使这种重要性刻骨铭心。同学们开展了“常州市民遵守交通规则的自觉程度”的调查实践活动研究;对“东下塘菜场环境调查”后撰写了感想;在进行“北京市儿童维生素摄入量调查”后为学校食堂提供了一份菜谱(依据学生爱好、学生生长需要营业及交纳的伙食费),并被其他学校采纳。

4、丰富了校园生活,实现了中小学校学生双赢

过去,读书、做作业仿佛是学生校园生活的代名词,然而今天,调查、实验、咨询、论证等活动的开展不仅丰富学生的校园生活,更激活了学生的写作热情。他们再也不必为完成教师布置的作文而苦恼,而时时都在为自己独特的发现而欣喜;写作的过程已不是一种无奈的“编”故事过程,而是自己经历的真实故事讲给别人听,让大家分享自己的快乐。有位语文老师曾经讲:班里的好作文题材只有两个,一个是研学旅行、一个是“做中学”。同样活动的开展也为教师的发展提供了机会和舞台。可以说,这门学科的开设对教师而言是机遇与挑战并存。就我们学校而言,承担本学科的教师在近两年各级各类比赛中取得了骄人的成绩:教师有十一篇论文获市级以上奖励;学生有九篇小论文获市级上以奖励或发表在市级上以刊物上;《研学旅行中有利于学生可持续发展的教学评价实践活动研究》课题组在本校省级十五课题评估中获优秀课题组称号。杨静娟老师被评为常州市“研学旅行学科带头人”。

综上所述,研学旅行课程给广中小学生的自主探究、体验提供了广阔的舞台。相信,在新课程改革越来越深入的今天,研学旅行课程必将焕发出其自主实践活动研究特色迷人的魅力。