普陀区研学旅行课程资源的开发现状及对策调研报告

我区是课改实验区,如何开发、整合和利用课程资源是一项有利于课改的探索性工作。虽然,前几年在八大教育的基础上,部分学校形成了一些特色,挖掘和开发了一些课程资源。但站在课程高度,整体性地课程资源的开发调研,为教育行政部门提供决策意见,对我区乃至我市课改工作顺利实施,尤其是研学旅行课程开设,具有重要意义。需要说明的是,本文中课程资源的界定是:有利于实现课程目标的各种因素与必要而直接的实现条件。

一、现状及分析

从调查的情况来看,我区研学旅行课程资源开发总体良好,但也反映出一些学校和教师对课程资源的认识和开发策略和操作上的不足,有损课程价值的实现。教师对课程资源的开发能力有待提高。结果分析如下:

(一)资源开发现状

经区《研学旅行课程》暑期上岗培训和《普陀区社会实践活动基地的开发和利用意见》(下简称《意见》)出台从全区层面为课程资源的开发做了铺垫,进行师资专业准备和建立了一批实验和实践基地,如区气象站、区农林局育苗基地、舟山国际水产城、蚂蚁岛革命教育基地、塘头市中小学校学生活动基地、区中小学校学生宫、区博物实践活动和各街道研学等为全区中小学校学生研学旅行课程活动基地,构建了丰富的多层次的资源体系,形成了课程资源开发的浓厚氛围。同时,各校通过“共建”与“自建”相结合,“独立的教学基地”和“参与管理的实验基地”相结合的措施,有效地解决了部分基地问题。如勾山中心、芦花中学的学农、养殖基地,台门小学的“行知行水果园”,平阳小学、虾峙中心海洋生物标本室、沈家门一小的“红领巾一条街”、普二中“西闪岛”海洋科学实践活动研究性学习基地,朱家尖中心的环境教育基地,朱家尖中学的沙雕基地等。调研中,70%的学校有活动基地;75%的学校有课程资源开发预案和设想;86%的学校设置了课程资源开发专项基金,如沈一初投资50余万元,使每一个新课程教室都变成了多媒体国际旅行社教室。可以这样概括,随着研学旅行课程的实施,半年内,我区条件性课程资源有了快速的增长。

(二)对课程资源的认识和态度

对课程资源的认识与态度是开发课程资源的起点,认识与态度的程度直接影响到课程资源的开发深度与广度。为此,我们从学校管理者、教师、家长和学生四个层面进行调查。

1、65%的学校管理者认为学校在课程资源开发中只是提供活动阵地基地、设施设备和必要的活动经费;有25%的学校管理者忽视了教师的培养,没有意识到教师的资源的开发;有36%的学校管理者没有把学校及研学文化资源整合到课程资源的开发中。

2、45%的教师不能很好的理解课程资源, 16%的教师根本不理解课程资源;在对“你是否意识到自身是课程资源”的回答中,有65%的教师没有或缺乏这种意识,认为教师只是课程资源的开发者和利用者,把自己游离在课程资源之外;82% 的教师对课程资源的开发有畏难情绪,最好能利用学校的现成资源,只有14%的教师愿意主动去开发和利用课程资源。

3、在对学生的调研中,学生的意识出乎我们的意料,比我们想象的要好的多,虽然绝大多数学生对课程资源的界定不明确,有98%的学生表示有兴趣开发课程资源,88%的学生愿意提供自己力所能及的课程资源。

4、调研期间,我们召开了3次家长座谈会。家长对课程资源的态度不容忽视。85%的家长不了解研学旅行课程,更谈不上课程资源的开发。说明我们在对家长的新课程宣传力度还不够,学校、教师、学生与家长的交流有待提高。但有55%的家长愿意为学校提供课程资源,包括自身。

(三)课程资源开发的操作层面

课程资源开发需要评估、整合、筛选和利用。在与教师谈到课程资源开发的操作时,大约70%的教师缺乏对课程资源开发的评估和评价,很多教师就近就易选择课程资源,没有考虑课程资源的适切性,“有用即拿来”成为课程资源开发的原则。

(四)课程资源的开发渠道

调研中,各校能积极广泛开发课程资源,开发渠道主要有四大类型:物、人、文化和国际旅行社。物:包括基地阵地、设施设备、实验器材等物理性课程资源。人:包括研学人士、学生、家长、教师和研学导师,如普陀二中、沈一初都聘请了省课程改革研学导师作为顾问等。文化:包括校园文化和地域文化,如虾峙小学的海洋文化、朱家尖中学的沙雕文化、东极中心的渔民画文化、桃花中学的“射雕文化”、桃花中心的“沙画文化”等。国际旅行社:主要指国际旅行社教室。在被调查的15所中小学中,都建立了国际旅行社教室,其中沈小和沈一初的新课程的每个教室都是国际旅行社教室。渔农村中小学都克服了资金困难为新课程添置了国际旅行社资源。

二、存在的问题

(一)教师素质与课程资源开发要求存在差距

教师的素质与课程资源开发的要求存在明显的差距。教师普遍觉得有困难,抱怨资源太少。从客观上讲,教师受时间和经费限制,存在一定的困难。但从主观上说,教师缺乏开发课程资源的意识和开发能力。另一方面,我们在调查中也发现,执教研学旅行课程的教师都是语数等“主要”学科不能胜任的教师转制过来的,优秀师资的缺乏,也成了学校课程资源开发的瓶颈。

(二)城乡的不平衡性

全区的课程资源开发极为不平衡。城区学校理念领先,资金雄厚,设施设备和实验器材相对比较齐全,各种资源比较丰富,开发力度大。而农村学校相对就比较落后。

(三)认识与行为的差距

有些学校能充分认识到研学旅行课程的价值,但在具体的实施中,行为有认识有一定的差距。虽然有些学校受经费、设施设备场地等条件影响,领导感到“心有余而力不足”。但也反映出一些学校管理者得过且过的思想,而不是创造条件开发课程资源。

(四)学校设施设备、场地和时间的制约

不论是城区还是渔农村,几乎每所学校都受到设施设备、场地和时间的限制,使校园内的课程资源不能很好的利用。

(五)课程资源开发意识的滞后

教师、领导、家长课程资源开发意识滞后,尤其是初中,认为“读书读书书读好就行”,以“本”为本,把教材当作唯一的课程资源,停留在传统教育教学理念。

(六)课程资源浪费现象严重

由于教师课程资源意识淡薄而导致大量课程资源浪费、埋没,不能及时加工、利用转化进入实际教学中,造成资源浪费。

三、建议

加强培训和校本教研,加强学习型个人和学校的建设。加强师资培训,把师资培训与建设学习型个人与学习型学校结合起来;强化校本教研,以校为本开展学研结合的培训活动。

2、加强专业师资队伍建设,提高教师课程资源开发能力

在课程资源建设中,要始终把教师队伍的建设放在首位,加强专业队伍建设,改变研学旅行随意“搭课”的现状。教师是教育改革中关键因素。有很多这样的案例,许多教师在除自身之外课程资源极其缺乏的情况下,化腐朽为神奇,使课程资源“超水平”发挥。所以我们要重视教师资源,发挥教师智慧潜能,牢牢把握人力资源为最大的资源。

3、资源建设纳入课程改革计划

资源建设要纳入课程改革计划,教育行政部门必须提供政策,将课程资源开发纳入课改计划每否则,资源建设将举步为艰。

4、加强课程资源开发组织建设

学校领导要重视课程资源开发,学校要成立课程资源开发领导小组。制定制度保障课程资源开发力度,加大资金投入,加强阵地、基地建设。

5、加强资源共享,建立资源数据库

建立课程资源数据库,拓宽分享渠道,实现资源共享。建立校内和校外课程资源的转换机制,拓宽课程资源,克服一方面课程资源严重不足,另一方面大量课程资源浪费、埋没,不能及时加工、利用转化进入实际教学中浪费现象的产生。

6、加强宣传,让全社会共同参与

加强宣传,让全社会共同参与到课程资源开发的活动中。