小学劳动与技术融入研学旅行课程的思考与实践

研学旅行超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限,是以主题的形式对课程资源进行整合的课程,而劳动与技术教育却存在着一定的知识、技能体系,而且需要有讲解、模仿、操作、训练等传承方式教学; 研学旅行属于活动课程范畴,是活动课在新的时代条件下的深化与发展,而劳动与技术教育可以开展活动化教学,但不是唯一的;研学旅行强调自主性,自主选择学习目标、学习内容、指导教师、活动方案、活动总结等等,而劳动与技术教育给学生的自主权没有这么多;研学旅行以书本知识传递为主的教学活动都不属于该范畴,而劳动与技术教育中那些系统的知识和技能、那些具有一定科技含量的内容,都是前人的成果,都以书本知识形式呈现。
    
二、小学劳动与技术教育的综合化活动化及与研学旅行的有效融合。
   
小学劳动技术教育具有其他学科不可替代的育人功能。它注重的是小学生劳动技术意识的培养,劳动技术的悟性和创新精神的养成,为学生对社会各行业劳动者以及自己未来人生路线的选择提供更理性的认识和更广阔的知识领域、思想境界。但新课程的实施,使劳动与技术教育从原有的一门独立设置课程(小学劳动课)转变为研学旅行课程一个指令性学习领域,这是课程形态上的重大变化。如何通过研学旅行实施,发挥传统的劳技教育的一定知识和技能体系优势,渗透劳动、家教、技术等方面新的教育内容,并有效落实国家规定的劳动与技术教育领域的小学阶段性目标?面对研学旅行操作的困难,经过实践的探索,个人认为:可以以劳动技术教育为基础,利用过去学科所积累的课程资源以及教学设备、师资队伍开展教学实践活动,充分发挥劳动技术教育的主体性、引领性、学科性优势,并结合实践活动研究性学习方式,注重信息技术手段的运用,整合发展其他教育资源和学习板块,发挥学生参与决策作用,根据实际情况选择性地进行教学,以凸现自主性、生成性的特点,逐步实现传统劳技课向研学旅行课的转化;以社会实践活动基地为载体,在运用综合实践课理念的基础上重新构建劳动技术教育学科内容和教学方法,突出它的综合性、开放性特点,使其更丰富、更成熟,进一步发展这一学习领域。

 

(一)   从劳技逐渐转向综合实践

在新课程标准的背景下,我校完成了劳动教育与研学旅行课程的衔接,以“纸艺”、“头脑OM” 等为项目载体,于2002年9月在三年级以上开设了研学旅行实验课程。在实验过程中,引导学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学实践活动研究方法,发展综合运用知识的能力,强调学生学习的过程和方法,引导学生掌握终身发展的基础知识与基本技能及必备素质,在学习过程中培养了学生正确的价值观、人生观和世界观。

在从劳技课逐渐转向研学旅行课的实验中,我们力求体现几个基本的理念:第一:充分尊重学生的自主选择和主动探究,为学生个性的充分发挥创设舞台,即“没有校园活动研学,只有舞台”。教师离开校园活动研学,成为学生的助手、观众,多给学生一些阐述自己观点的机会;允许学生不断尝试,直至成功;精美的作品应该得到赞赏,粗糙的作品更应该得到鼓励。第二,面向学生的生活世界和社会实践,帮助学生体验生活并学以致用,即“帮助孩子在水中学会游泳”。第三,推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验,谋求自我、社会和自然的和谐发展,即“我在天地中,天地在我心”。

在从劳技课走向研学旅行课的实验中,我们更强调了课程的综合性,重视了对原有的生活经验的利用,延伸了劳技课的原有目标和内容。“纸艺”是取材最简捷,过程最多样,成果最丰富的项目;“头脑OM”源于求异与创新,而人类对于创新的渴望与追求动力强劲。这些内容的选择都必须要注重学生的原有经验和兴趣,在整个教学过程中,由兴趣引导孩子投入和参与,力求达到全体、主动参与,积极探究、手脑并用,并积极拓展学生的劳动与技术学习经历,追求工具价值与发展价值的统一,体现劳动作品的社会价值,在实践活动中,时时注意培养学生收集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析、解决问题的能力以及交流与合作的能力。如我们的“纸绳动漫秀”:老师引领学生从做纸绳作品——设计义卖广告——联系义卖场所——义卖活动——收入捐赠特困同学等一系列过程,突破了传统劳技课的课堂目标范畴,逐步实现向研学旅行的转化。

研学旅行是此次新课程改革的一个亮点,正因为该课程所具有的即时生成性,所以在转化过程中,会出现许多原先预设中没有的问题,这就需要不断地调整我们的设计方案,在实施综合课程过程特别要注意几个方面的问题:

1、教师观念适应课改理念。

研学旅行课是一个开放的课堂,它甚至涉及社会的许多方面,不同生活经验的学生也就会表现出不同的反应。同样的学习内容,在具有不同的实践能力和知识经验的学生面前,就会有不同表现。一些对此内容熟知并基础较好的学生在这些领域和技能上,可能就远远超过了教师,而一些从来没有接触过此类知识与技能的学生就会表现得不够自信,甚至无所适从。在这个时候,就需要我们深入全面合理地评价。制定不同的课堂目标达成要求,使每位学生都与自己进行纵向比较,体验成功,培养对综合实践课的强烈兴趣。这对于教师走研学旅行公益服务时细心程度和工作量提出了严峻的考验,所以从实施新课程的角度来说,小班是最佳的载体。另一方面,对于在一些在特定领域超过自己的学生,我们老师也要善于调整自己的角色,从教师作为一个旁观者和引导者的角色调整为“学习者”的角色。从中体现出新课程所描绘的那样,教师是“平等中的首席”。不同的知识技能内容要求学生与教师、学生与学生之间不断地转换角色,而不是以偏概全,或者简单地以学科成绩是否优秀来判断学生的研学旅行能力的优劣。这对于我们当前的师资素质,提出了新的要求,中小学校学生共同成长,以符合新课程标准实施的教师素质要求。

2、准确定位研学旅行课程。

我们认为该课程决非可有可无,它与其它学科是平等而并存的,并有着自身独特的资源领域和学科目标导向。同时,该课程的综合性与开放性也要求我们注意在教学中与学校其他学科课程的互相渗透和延伸,把其他学科的知识、教学方法等运用于综合活动课程之中,同样,在其他学科的教学中,运用研学旅行课程的内容和方法,也是必不可少的手段。研学旅行课程与其他学科相比,既是独立的,也是可以整合的。

3、正确认识和运用实践活动研究性学习。

  “实践活动研究性学习”是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定实践活动研究专题,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。但我们的教师在实施研学旅行课中往往注重形式而忽视运用的目的和效果,缺乏明确而有效的分工从而导致实践活动研究性学习流于形式,更忽视了“实践活动研究性学习”作为一种内容是研学旅行的“四大领域”之一,与“研学服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”是以融合的形态呈现的。“实践活动研究性学习”既是内容,又是方式。它有自身领域,强调学生通过实践,增强探究和创新意识。只有正确地认识和运用“实践活动研究性学习”,形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式,才能真正融其他三大领域,更好地实施研学旅行课程。

4、科学合理设计评价。

评价是新课程改革的瓶颈和重要的导向,是新课程实施的重点和难点,虽然综合实践的实施过程重于评价,但恰当的评价却能大大促进过程的实施。评价不是为给学生在学科学习中定性,是为了使我们的学生有更大的勇气进行探究式的学习,给我们的学生创设更多实践及自我展示的机会。让孩子明了自己的优点、缺点,让家长了解孩子在学校的生活,了解孩子的想法。现有的研学旅行课程沿袭传统评价方法和理念,内容比较狭隘,不够开放和多样自主选择;注重了统一性,而忽视了学生个性,重视了评价的过程性,但没有能重视活动中的实时评价等。在实践操作中,基于研学旅行课的内容,过程,人等种种因素,我们采用了多元、开放的评价,用“自评、互评、他评”等多种形式,对学生在“方法、过程、成果”等多方面进行评价,设计了一些适应不同活动实施评价的评估表格,以“电子档案”式的评价方式来综合评定一个学生在该课程中的成绩。

   (二)研学旅行充分体现劳技教学法

在研学旅行中有一个非常突出的特点就是体验与实践,而在小学劳动课教学中,虽然有多种教学方法可供选择,但是,老师运用得最多的还是劳动课最基本的教学方法:实践操作法。小学劳动课的突出特点是动手比较多,学生对劳动技能的掌握,对劳动习惯的培养,都是在各种动手实践操作中完成的。这也是我们可以寻找的传统劳技课与研学旅行加以很好融合的一个点。小学劳技课有多种实践操作方法,如校内实践、家庭实践、社会实践等等。
    校内实践:校内实践是小学生劳动实践中最常用最基本的实践。在学校实施的课堂教学和兴趣组活动中,由于校内硬件条件、走研学旅行公益服务时间、场地、学生喜好的兼顾性等等,所以尽可能选择一些活动量小、材料简单易得的课题。校内实践的主要采用教师演示学生模仿的教学方法。比如三年级上册《大象穿纸》这一课,就可以采用校内实践的方法:教师边讲边示范几种剪纸圈的方法,让学生模仿练习,学会剪的基本要领,利用课堂中的实践操作学会教材内容。这样的实践,通过演示使学生产生兴趣,通过模仿使学生锻炼、掌握技能;还可以让学生在课间等时间多多练习,并创造一些新的剪法和延伸一些新的用途,“源于课堂而新于课堂”,把所学的知识应用到生活中去,学以致用。
    家庭实践:家庭实践是生活劳动实践中最简单实用的实践,也是基本实践活动的延伸。在学校内开展的研学旅行中,有些内容可以通过教师的示范讲解,使学生获得一些基本知识和技能,但是却不能人人都进行课堂实践。比如在学校开展的研学旅行《饺子文化节》上,我们安排的饺子的传说、各地的风俗、饺子的各种包法、烧饺子的基本方法和技巧等内容。教师讲解后,学生最多可以在课堂上进行包饺子的练习,但不能使全体学生动手都进行烧饺子的实践,这就需要学生回家以后进行尝试。中高年级的部分学生已经有了包、烧的经验,学习了这一内容后,要求学生回家按照老师教给的方法煮一次饺子给父母吃,既纠正了过去学生在包饺子、煮饺子时存在的错误方法,又巩固了学校教学上所需要掌握的知识,还帮助家长做了家务活,用行动体现了对父母的感恩,“学习指导生活”,一举数得。
    社会实践:社会实践是小学生劳动实践中最具有挑战也最受学生欢迎的实践,是基本实践活动的扩展。有许多综合实践课的内容,既不能在学校里实践,又不能在家庭中短时间内进行实践。它需要在真实的社会地点或环境下进行实践活动,打破了传统教学的时空限制。这就要求中小学校学生走出校门走向社会,开展研学旅行课的社会实践活动。比如教学《今天我当家》一课。教材的内容是:设计一天家中的各类物品开销,并要求学生用10元人民币,到附近的商场、超市或农贸活动按照“购物清单” 上的具体要求购物。这个内容,教师只能指导和讲解设计“购物清单”和购物注意事项,但主体部分的实践操作只有带领学生到超市去,到农贸活动去,让他们亲自去购物,才能学会如何购物,体验购物过程中注意些什么,从而使学生把课本知识应用到实际生活中。还有一些学生喜欢的种植(养殖)内容,因为时间跨度大,需要我们突破教学时空限制,在实践过程中努力促使学生“三维目标”的达成。

其实,不管是哪种实践方式,它们都是互相联系、互相制约的,只是因为实践所需要的时间、空间、材料、环境等的不同,才具有了各自的特点。但是它们都是作为小学劳技课的一种教学方法,让学生通过实践体验,使学生掌握和巩固一定的知识技能,培养学生处理在实践活动中遇到的即时问题的能力、良好的情绪及正确的价值观,弥补了传统课堂教学中所不能完成的重要内容,这也正是我们研学旅行所要倡导的教育理念。
    劳动与技术领域经过很长一段时间的努力,目前初步形成了相对规范性的教学体系,建立了一支相对稳定的劳动与技术方面专兼职教师队伍。但在新课程实施背景下,劳动与技术作为研学旅行四大指令性学习领域之一,其教育独立地位不复存在,存在着逐步削弱的趋势。为此我们要积极拓展劳动与技术学习领域的内涵,基于劳动技术教育来实施研学旅行理念。用“以一拖三”的方法,通过实践活动研究、调查、服务、设计操作等多种实践方式使劳动与技术、实践活动研究性学习、信息技术教育、研学服务与社会实践四个指令性领域在活动中获得自然融合。

参考:

1、《研学旅行课程设计与实施》郭元祥  首都师大出版社2001年版

2、《从劳技走向研学旅行课的几点思考》金华荣

3、《实践出真知——浅谈小学劳动课的实践方法》张华南