劳技探究性学习要拓展三“度”

我们尝试在课堂教学各阶段和课外时间寻找“学生能探究、教师可指导”的学习资源和时机,从而让学生经历尽量充分的探究过程。

1、导入新课时,以作品演示激发学生主动探究的意识

以浙教版五下教材《哈哈照相机》为例(以下均指浙教版劳技教材),老师一演示作品,学生的兴趣马上来了:咦,为什么老师一拉线,哈哈照相机的镜头会“叭”一声往上弹?镜头里面的“照片”为什么会发生变化?真有点像变魔术!学生在产生认知冲突后,接下来的探究极具主动性,作品的成功率也很高。同样用以上方法,我们在一班演示《会飞的孙悟空》的成功作品后让学生探究制作,但在课堂结束时学生作品中存在的问题仍不少。反思后,我们认为,哈哈照相机的制作技术简单,蕴涵的科学知识不多,而制作“会飞的孙悟空”时,只要有一方面的科学因素没注意,就会失败。于是,我们在二班让学生观察成功作品和失败作品的对比演示:孙悟空和叮当猫是怎么飞的?为什么一个能旋转着降落,另一个却不行?这样,在作品演示时就给学生的思维一个探究方向,实践证明,二班的探究效果明显优于一班。

2、学生制作时,培养学生动手前先动脑探究的习惯和能力

虽然劳技学习离不开模仿,但是一味地模仿会让学生养成惯性思维,每次制作时总想着有没有示范作品可以模仿,长此以往,不利于培养学生的探究能力和创新精神。我们认为,动手之前先动脑既是一种思维习惯,更是一种探究能力。仍以《会飞的孙悟空》为例,在分组制作时,我班有一位组长能力特别强,他说服同伴分工合作设计对比实验,老师随即给予鼓励和指导。组员一的制作方法和老师成功作品的做法一样,组员二做的光头孙悟空头上缺少螺旋桨形的长须,组员三做的光脚孙悟空没穿靴子,脚的部位比组员一的作品少了几层纸。组长帮助三位组员统一除长须和靴子外孙悟空其它部分的材料、尺寸、做法。动手能力强的组员四与同伴一起大胆猜测“螺旋桨形的长须帮助孙悟空旋转、折成箭头的重靴子确保孙悟空平稳下降”,然后在组长协助下自主创作奥特曼。

3、总结展示时,引导学生在课内继续探究并向课外延伸

在劳技课总结阶段,我们常见的情况是:老师回顾全课;中小学校学生一问一答总结本课。我们认为,在总结阶段仍要挖掘探究性学习因素,还要努力做到“课有尽而意无穷”。上例中的这一组同学在老师的鼓励指导下,在总结汇报时,俨然一副小校园活动研学的样子。他们演示了孙悟空、奥特曼等成功的作品,还演示了光头孙悟空、光脚孙悟空等失败的作品,分析了作品成功或失败的原因,得出了初步的结论:孙悟空或奥特曼的长须应该折成螺旋桨形,当它们下落时,空气的阻力推动螺旋桨旋转;靴子折成箭头,可以使作品的重心降低,从而增加下降的稳定性。接着,老师鼓励全班同学在课外活动时对风车、风筝等手工作品进行对比实验,下次也来向大家汇报实践活动研究成果。这样,课内的“一石”就激起了学生课外探究的“千层浪”。 

4、课外延伸时,要与课内指导相结合确保探究实效

种植、饲养、烹饪、家用电器等劳技内容仅靠课堂学习是不够的,需要老师指导学生在课外延展探究的长度。以种植为例,我们在布置学生课外探究前,先与学生一起在课内制订明确的探究目标和探究计划,设计观察记录表、实验方案表,学生在课外通过观察、实验、记录、分析,还要回到课内分阶段向大家汇报展示,老师也要在不同阶段继续指导学生。有些内容,我们还可以与校园文化建设结合,如一年一度举办“学校风筝比赛”、“班级厨艺研学旅行活动”,促使学生“精益求精”,不断探索实践活动研究。或许,同学们对某一劳技主题的探究会延伸到多年以后,这对培养学生探究性的思维习惯很有益处。

二、劳技探究性学习要拓展学生探究的深度 

1、与小课题实践活动研究相结合,挖掘科学层面的探究深度

以往我们的劳技教学,常以学生完成作品为唯一目标。学生也往往依样画葫芦,对作品中蕴涵的科学道理知其然而不知其所以然。鉴于此,我们将劳技学习与小课题实践活动研究相结合,让学生在劳技学习中也能经历类似科学实践活动研究的过程。以《房屋模型制作》为例,我们将它与小课题实践活动研究“桐乡城乡房屋调查”相结合,效果良好。同学们像小校园活动研学一样真刀真枪地制订课题实践活动研究方案,详细记录课题实施过程,以多种形式展示实践活动研究成果。在采访问卷时,同学们兴奋地给家长看他们做的模型和拍的照片,顺便采访起来:爸爸,这是山墙,对吗?我们小组调查发现,平顶的房屋在九十年代初的桐乡很流行,为什么现在很少有人家这样造呢?山墙尖的高度与哪些方面有关系?门窗设计在什么位置才合理?在作品展示时,同学们在房屋模型上附加了“探究卡”。例如朱祎这样写:在雨水多的南方,屋顶的坡度应该陡一些吗?在雨水少的北方呢?欢迎大家与我讨论。在探究卡的反面有小作者的个人见解。这样的劳技学习蕴含着浓浓的科学味,成功地拓展了学生劳技探究的深度。当然,这里说的深度是相对于小学生的生活经验、知识状况而言的,是处于学生最近发展区的。

2、一课一重点,挖掘技术层面的探究深度

与研学旅行其它学习领域不同,劳技教育本身具有鲜明的学科性和操作性学习特征,技术探究始终是劳技探究性学习的重中之重。我们根据学生的实际情况,对劳技教材每一课都预设了技术探究的重点内容。

仍以《房屋模型制作》一课的教学为例,我们根据预设引导学生重点探究“用剪刀和美工刀在瓦楞纸上切刻折、用强力胶粘贴纸板”的技术。我们指导学生用美工刀切、用剪刀剪、用普通小刀裁瓦楞纸,从中寻找最合适的工具与方法。对有困难的同学,我们出示了技术探究的温馨提示。例如:用胶带、普通胶水、502胶水试一试,比较一下用哪种材料粘合瓦楞纸最牢固?想一想还有其它办法和其它材料可以粘合瓦楞纸吗?在“技术交流会”上,同学们纷纷发表探究制作后的经验体会:“我将直尺压在瓦楞纸的线条上,用美工刀尖贴住直尺稳稳当当地移动,瓦楞纸就被整整齐齐地刻下了。”“美工刀尖露出得短些,按住直尺的手离刀尖别太近,这样切割才安全。”“反折瓦楞纸时,我们可以在点划线的背面用螺丝刀划出一条折痕,再沿着点划线反折,这样折出来才整齐美观。”“粘瓦楞纸的时候,我们组发现先用圆规上的针刺破502胶水的管口,再把两片瓦楞纸合好,然后在粘合的缝隙里滴入两滴胶水,压一压,一分钟后就粘合成功了!”

当然,教师在教学中面对一些生成性的问题(比如不同班组、不同学生有不同的技术薄弱点和技术创新点),要因材施教、随机应变。

 三、劳技探究性学习要拓展学生探究的广度

1、与项目学习相结合,拓展探究广度

小学劳技教材的单元特点不太明显,常常是今天编织,明天折纸,孤立地教学某件劳技作品,学生的探究效果受到影响。我们以项目给教材归类、拓展,可以有效增强劳技学习的探究性。在上《迷你坦克》时,我们以“纸盒作品”为项目主题,以“迷你坦克”为项目中的典型作品。同学们认真实践活动研究各种纸盒在材质、外观、结构方面的特点,确定作品名称,选择合适的工具和方法,经过探究制作,一件件充满个性的作品诞生了。与迷你坦克相似的有各式军用车辆,不同的有各种文具、研学、交通工具。比如,张云滢同学将好丽友木糖醇盒变废为宝制作了一辆敞顶式跑车。那弧线形的车身、里面贴心的设计,让大家觉得这就是自己心目中最酷的汽车。同学们在“纸盒项目学习总结会”上认为,作品方案设计、测量制图、剪刻切折、插接粘合是制作纸盒作品时普遍用到的技术。大家还对各位同学的作品进行了点评,肯定了其中探索创新的一面,提出了意见建议。这样教学,中小学校学生都觉得比孤立地教学某件作品好,具有整体效益,学生在劳技制作中举一反三的能力越来越强,作品不再是千人一面,探究的广度也越来越宽。

 2、各个学习领域、各种学习形式相融合,拓展探究广度

在教学中,我们有效整合研学旅行中劳技教育、信技教育、实践活动研究性学习、研学服务与社会实践这四中学习领域的课时资源和教学资源,学生探究性学习的整体效益明显大于“铁路警察各管一段”的局部效益。例如,我们将劳技教育与研学服务相融合,引导同学们探究“送给敬老院什么手工作品最合适?怎样教幼儿园小朋友剪纸?美化教室的盆栽花草如何养护?……”效果良好。

一般的劳技课常以学生个体操作为主。在教学中,我们发现一部分同学的探究能力较强,但更多的同学要么提不出问题,要么有了问题却没能力探究下去。对整个班来说,参与探究的面不够广。因此,我们适时引入合作学习形式,让同学们取长补短、互相启发,通过团体的智慧完善和深化个体对技术的理解。本来觉得没啥问题可实践活动研究的,在同伴的启发下有了思考的方向。本来独自探究觉得“山重水复疑无路”的,在同伴的帮助下“柳暗花明又一村”了。

其实,劳技探究性学习中的深度、广度、长度是互相联系、不可分割的三个维度,需要我们策略性地处理好三者之间的关系。深度的挖掘需要有广度和长度的配合,广度的拓展也应有面的延展与点的深入,有了足够的长度而没有深度与广度也没有价值。比如,当学生的探究正渐入佳境时,下课铃声让一切都戛然而止,而两节课连排的教学策略可有效避免以上缺憾,让学生探究的长度与深度相得益彰。

总之,开展劳技探究性学习一定要在拓展学生探究的长度、深度和广度上下功夫,使学生“乐于探究、善于探究”,由学会技术到会学技术,提高劳动素养、技术素养和科学素养,为终身学习和终身劳动打下基础。