让学分制评价“嵌入”研学旅行课程

 

一、研学旅行课程“嵌入”学分制评价的价值把握。

 

研学旅行课程“嵌入”学分制评价的价值在于:1、进一步规范与明确评价要求,解决以往研学旅行课程学生评价随意性过强的难题。此前,学生评价的实施意见过于简单,评价指标、标准、权重等内容缺少具体规定,因此,不少指导师就跟着感觉走,主观打分,随意定等级。《意见》对学分项目、认定标准、评定方法等内容都作出了严格的规定,谋求课程、活动与评价的一体化,评价环节与教师的指导、学生的学习活动融合为一个有机的整体,保证评价“有用”——好用通用实用。2、为学生提供可多次或多项选择的学分认定项目,激发学生参与研学旅行的主动性与积极性,促进学生综合素质的提高。学分认定的选择性主要体现在:学生可自主选择实践活动研究项目或实践项目;同项学分学生有多次或重新认定的机会;奖励学分的认定充分尊重学生的意愿。三大指定领域学习的需要学分认定,这样的量化处理给学生加上了适当的压力,而这样的压力正是成为学生主观能动性的源泉。同时,学生对自己在一学年内的表现有了一个定量的了解,便于以后目标更明确。学生主动积极地参与实践活动研究性学习、社会实践与研学服务、劳动与技术学习之中,有利于提高实践能力,培养探究精神与社会责任感。3、与高中新课程研学旅行所采用的学分制管理互相衔接,保持相对一致。普通高中课程研学旅行是八中学习领域之一,包括实践活动研究性学习活动、研学服务、社会实践三项内容,共有23个必修学分,其中实践活动研究性学习活动15个学分、研学服务2个学分、社会实践6个学分。研学旅行课程必修学分占最低的必修学分(116学分)20%,占最低毕业学分(144学分)16%。《意见》中将初中研学旅行课程的三大指定领域分学年进行了学分分配,每个领域占有固定的学分值,这与高中研学旅行分领域配置相应学分的做法是一致的。同时,在认定方法上也有很多相通之处,如实践活动研究性学习按照课题分配学分,由指导师来认定课题组学生的学分。同时,它也为学校的课程管理提供了较好的抓手,也为将研学旅行课程学生评价纳入初中综合素质评定的重要内容提供了可靠的保障。

 

二、研学旅行课程“嵌入”学分制评价的方案简介。

 

1、学分的构成:每学年研学旅行课程学分由考勤学分(5学分)、基础学分(15学分)与奖励学分三部分构成。三年总学分按三个学年的学分累计计算。

2、学分的认定:

(1)考勤学分认定(略)。

(2)基础学分认定。

内容

分项

认定方法

认定主体

实践活动研究性学习学分

(5学分)

课题小组学分

(3学分)

按“课题认定、实践活动研究过程、结题评价”三阶段的标准标准与具体实施细则,结合档案记录认定。

指导教师

学生个人学分

(2学分)

在学生互评与自评的基础上认定。

社会实践与研学服务学分

(5学分)

集体实践活动学分(3学分)

①活动次数要求;

②学生实际表现;

③证明材料情况(实践服务单位或班主任或两位以上的同学提供)。

班主任或负责教师

个人实践活动学分(2学分)

劳动与技术教育学分

(5学分)

课时与表现学分(3学分)

劳动与技术考核学分(2学分)

积极完成一定的课时并通过考核。

劳动与技术教育指导师

 

(3)奖励学分认定:

A、学生能自主建立研学旅行课程学习档案,材料齐全,一学年奖励0.5学分。

B、劳动与技术类作品、实践活动研究性学习报告、社会实践类作品评比市级及以上获奖,每次加记1学分;实践活动研究性学习报告(不少于600字)在市级及以上正式刊物公开发表的,每篇加记1学分。此项累计奖励学分每学年不得超过2学分。

C、被评为校级及以上“研学旅行优秀学生”,一学年奖励2学分。

D、多完成一份实践活动研究性学习报告(不少于1000字)并校级获奖的,每篇加记0.5分;研学旅行类展示活动校级获奖的,每次加记0.5学分。此项累计奖励学分每学年不得超过1.5学分。

 

3、评价结果的运用:

(1)评价结果重在激励学生积极主动地参与研学旅行,促进学生的发展。

(2)研学旅行课程学分在学年期末评定时,按一定的标准转换为A(优秀)B(良好)、C(及格)、D(待及格)四个等级,记入学生的《素质发展水平报告单》。等级标准如下:

A(优秀)等:达到23学分及以上

B(良好)等:低于23学分并达到18学分

C(及格)等:低于18学分并达到15学分  

D(待及格)等:15学分以下

(3)初中生研学旅行课程学分制评价将与综合素质评定中的“实践与探究”维度的评定挂勾。

 

三、研学旅行课程“嵌入”学分制评价的实施建议。

 

1、层层明确“学分嵌入”的主体。(1)学校是评价的“主管”,是实施研学旅行课程学分制评价的最重要主体,是将学分制评价“嵌入”课程的强大力量。学校应该充分主动性、能动性,因校而宜地开展学分制评价。学校在学分制评价中主管地位不能丢失,从学生发展需要出发,认真组织,严格操作,要履行好相应的职责。在具体操作中,要将评价项目落实到具体的负责教师,要加强评价过程与结果的监控,使评价切实地“嵌入”活动,走向学生,而不是停留在纸面上,纸上谈兵,玩文字研学活动。(2)教师是学分认定的“主体”,班主任或导师等相关教师应更新观念,改变以往课程、教学、评价之间的线性关系,要使评价贯穿于实践活动准备、实施、交流与展示等各个阶段,更多关注学生在实践活动过程中的情绪情感、参与投入程度等表现,使评价在课程展开的全程中发挥促进作用。(3)学生是学分评价的“发展主体”。学分评价关注学生在研学旅行各个领域的活动过程,只有学生积极参与评价过程,才能引起学生对课程的关注与反思。学分评价以量化的形式,既给学生一定的压力,又给学生以动力,让学生较为强烈的感受到自己活动的成功与不足,运用得当,可以提高学生参与实践活动的内在自信心,激励他们发奋图强,唤醒自我责任感,从而使学生的实践与探究能力得到主动发展。以上三点,简而言之,学校是管理主体,教师是认定主体,学生是发展主体。

2、完善规范“学分嵌入”的操作。充分发挥综合组的专业力量,制定实施细则,加强评价培训,切实地开展学分制评价工作。评价可化整为零,集中与分散相结合,最终总评时应集中安排课时,保证充裕的学分认定时间,使评价不走过场。《意见》中还有不少内容需要学校根据实际情况加以完善补充,使之更具适应性与公信力。如各校应建立研学旅行成果展示制度、“研学旅行优秀学生”评比细则等。规范评价过程,按意见执行,不得舍弃关键环节,更不能凭感觉随意给学分。严格控制研学旅行优秀学生的评选比例,不得超标。

3、建立评价档案,体现“学分嵌入”过程。教师要鼓励每个学生建立自己的研学旅行档案,档案可针对学分评价内容有针对性的取舍,使活动材料与活动评价相互对照,以便使学生深入地了解和肯定自己的能力,并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。这可与学生成长记录袋结合使用。研学旅行档案可以学生由自己保管,评价时可要求学生提供。

4、改进评价办法,提高“学分嵌入”的效度。可采用成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等多种方法进行评价。评价也可积极发动学生参与其中,如稠州中学“学生主持学生评”的做法就值得借鉴。建议学校统一编制评价表,分总表及细化表,由分到总,由成绩到学分,分阶段评价。项目评价宜安排在活动开展之时,七八年级评价汇总可放在期末进行,九年级评价汇总宜放在每年的4月份。建议学校充分国际旅行社对评价的辅助功能,将评价方案长期固定地发布上校园网上,便于中小学校学生使用。同时,也可探索运用博客等国际旅行社方式开展学分国际旅行社化记录。