湖北武昌实验小学研学旅行课程评价策略

湖北武昌实验小学研学旅行课程评价策略

这种中小学校学生商订评价方案的方式的优势体现在:其一,每个主题活动的评价和各教学内容的指导重点是紧密相扣的。在设置指导方案的时候,评价和方式和评价的内容是一起被确定下来的,它的针对性很强。二是让学生参与评价方案的确定过程,注重培养学生的自主意识和自主能力。要让学生始终明白,在主题活动过程中,在经历发现问题、解决问题、进行反思的过程中,需要考虑用什么方式来展示和交流自己的成果。除了我自己有所获,我还要学会把我的所获与小组成员分享,或者展示给其他组的同学。确定主题的时候,如果把评价方式和评价内容排除在外,一切都是老师说了算,学生自主的积极性就会被削弱,而当我们和学生商议决定评价内容和评价方式的时候,学生的认同度会大大提高。比如说每个组在完成这个活动之后,我们有时候需要提交作业单,提交作业单有不同的形式,有以个人的形式来提交,也有以团队的形式来提交。如果强制要求,全部用小组形式来提交或者是全部由个人形式来提交,学生就会觉得有很多被迫,自己很少决策了。如果我们在乎的不仅是学生做了,还在乎的他是否愿意主动去做,是否做得非常愉快,那么要留一定的空间给孩子们。评价的过程当中,让学生明白他有自主的空间,而不是老师专等着他们做完了给他们一个分数。此时,他们才会在这个过程当中自己去琢磨,怎么能做的最好,并选择自己喜欢的方式。

一个好的评价方案里边,一般既有硬性规定的一些东西,比方说哪些指标是必须达成的,但又为学生留有一定的自主空间。当我们把刚性和弹性结合起来,实际上是在开放性、生成性和有效性之间找到了一个恰当的平衡点。

二、二次评价

在我们第三阶段小组汇报的时候经常会遇到这样的情形,那些最先来汇报的组看到别的组有更好的表现,心里就会很失落:“我觉得看了他们的展示以后很有启发,要是能再给一次机会就好了。”“我觉得我对得到的这个评价等次并不满意。”此时我就想,评价的目的是什么,是给学生一个等次,还是帮助他们进行自我诊断,不断地有所思,有所悟。我确信后者其实更重要。因此,我建议同学们,自愿申报二次评价:如果对你前期的汇报不太满意,可以在所有的小组汇报结束以后,申请再汇报一次。前提是全组的同学都通过这个决议,并且认真的再准备一次。然后以你最后一次汇报的成绩作为小组的最终评价。

这样做以后,学生的学习情态有很大变化。第一个是大家不会在第三阶段成果汇报的时候相互推诿。还有一个就是,他们都意识到,只要我愿意不断去改进,我就有机会不断改进,力求做得更好一些。给学生一次对自己的行为做出调整的机会,让他意识到自己还有哪些可以改进和发展的空间,这个意愿和最终的结果一样是很重要的,因为这对他后续自主发展和主动参与活动是激励作用的。

三、评价方式的针对性和多样化

这里有一个大前提,我所在的学校,针对不同学科的学科特点,确定了比较灵活的评价方式。比如研学旅行就属于非书面考查科目。这类科目由任课教师自主申报评价时间、评价地点、评价内容、评价形式。然后经过学校课程管理部门的确认之后,由任课教师实施。学校管理者通过评教评学活动,或者直接参与评价过程的方式,在落实管理。而实际上,作为任课教师对评价是获得了很大的自主空间。

这个里面我感受到两点很重要的,其一,我是有自主权的,这个学期开展了哪些主题活动,每个主题活动的指导要点是什么,我用什么方式测查,基本都是我自己说了算。这实际上只会帮助我更好的整体规划自己的教学及指导。第二点就是,学校对我的教学还是有监控的,如果学校认为有必要,可以要求我修订评价方案,或者按照这个时间表来参与我的测查。

    特别强调的是,当学校赋予我这种权利的时候,我反而非常的珍惜。因为我就意识的到,学校既有刚性的管理,又充分信任了我。这种自主空间的获得,让我更加注意在日常的指导与最终的评价之间的联系,直接导致每个学期依据指导要点的不同,评价方式呈现多样化。比如注意搜集整理每个主题活动中学生的作业单,做好每个主题活动的过程性记录,期末的时候不再专门进行考查,而是依据过程性记录给学生等级,不必专门再做一个主题。比如,一个学期中主要学习的是调查法,那么就在最后一个主题的活动的完成情况来检验,学生是不是把前面几个主题活动当中学得的方法已经能够熟练和独立运用了。这种评价方式的不同,主要还是依据自己的教学状况来作出的选择。