沈家门一中研学旅行学生学业评价

 

学生姓名

 

年段班级

 

评价内容

“1”(显性成果)

取得时间

成果类别

具体名称

获奖等级

授奖单位

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

评定等级:

“X”(隐性成果)

要素(分值)

自 评

组  评

师 评

合 评

活动课时量

 

 

 

 

活动态度、合作表现

 

 

 

 

知识、方法、技能掌握情况

 

 

 

 

评定等级:

学期素质报告单总评等级:

                   

 

“X”的评价主观性较强,相对模糊,但它却是促进人全面发展,培养基本能力和素养必不可少的要素。如果说,“1”是研学旅行学生学业质性评价结果的体现,“X”就是过程的表现,“1”的产生往往是“X”质变的结晶。评价中,我们坚持四个原则:诠释“结果”,关注过程;鼓励运用质性评价的方法;建立个体化的评价指标;注重互动协商的实施过程。切实贯彻“努力发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用,使每个学生具有自信心和持续发展的能力”的评价宗旨。

为突出过程评价,七、八年级还采用课堂教学评价表(见表2),每堂必留出5分钟用于课堂评价,教师反馈意见。

表2:                  学生课堂教学评价表

 

 

内    容

自 评

组  评

师 评

合 评

活动态度

 

 

 

 

合作表现

 

 

 

 

知识、方法、技能掌握情况

 

 

 

 

评定等级:

 

注:活动态度一栏,师评与组评、自评各50%,优秀、良好、合格、不合格,各为5、3、1、0分;合作表

现一栏,组评与师评、自评各50%;知识、方法、技能掌握情况一栏,师评与组评、自评各50%,评定总等

第,以合评中优、良、合格数而定,三者之中多者为胜,出现一个“不合格”,作降等处理。

 

我们设计的“1+X”评价方案,也包括了教师评价,由于教师评价与学年考核挂钩,因此实行学年评价(详见附2表4)。

制作档案袋的目的是为了评价,反映中小学校学生的成长历程,促进中小学校学生的反思与发展,因此档案袋评价法,又称为成长记录评价法。经过实践,我们认为档案袋评价的主要局限:①档案袋评价的工作量大,需要占用教师很多的时间精力,在教师教学任务繁重的情况下带来过重的负担。②档案袋内容太多,标准化程度低,不好整理分析,用于大范围的评价时难以控制。③档案袋评价存在着主观性太强的特点,评价过程中很难保证公平、公正,尤其是学生互评过程中很多主观因素影响着评分。④难以保证信度、效度,很能达到客观、真实。⑤如果各科都建立学生档案袋,肯定会导致学生的厌烦情绪。⑥教师在不同的时间对学生的评分是不一致的。由于我区实行综合素质测评,九年级必须检查档案袋,因此实施档案袋评价,七、八年级也推行档案袋评价,并组织了一次档案袋评比活动,将最佳档案袋作为样本分发给每个学生,学生将个人满意的作品、课题报告、课堂评价表放入档案袋,由于档案袋评价操作烦琐,我们也尝试些变式,主要是形式创新,如贺卡、手掌记录法、成长树、个性化作业等。

    怎样有效实施研学旅行课程评价,这是一个正在讨论摸索的课题。就操作的细节或注意点而言,我们认为,首先要分阶段:前期——确定指标;中期——监控检查、交流研讨;后期——汇报展示、交流分享。其次是共协商:中小学校学生共同讨论确定评价指标、标准,评价方式、方法,评价主体,评价时间,评价结果的处理等。评价要全方位、重反思、有弹性。再次是教师要具有“过程”意识,具有规划、组织能力,具有问题敏感性;确实摆正协助者而非主宰者的位置。

附1:         《沈一初学生研学旅行学业学期评价表》解说:

 

“1”,具体内容可以是实践活动研究性学习科技或人文性小论文、社会实践经验总结或调查报告、劳动技术创新性作品、精美的手工艺品、富有想象力的电脑绘画或设计作品,以及社会实践、研学服务受到校级及以上公开表彰的。每个学生可根据自身能力和特长,选择完成这个“1”,时间范围是一个学期。至于鉴定级别方面的规定,我们结合学校举办的一学期1次的学生研学旅行成果展评,一年一届的校、区、市级科技艺术节,提出要求:凡是在学校举办的一学期1次的学生研学旅行成果展评中,或一年一届的科技艺术节中获三等奖及以上的,均视为有效的“1”,获奖比例一般控制在参评作品总数的60%—80%之间;市、区级参评原则上是校二等奖及以上的作品。一个学生在一学期里只要完成了一个有效的“1”,他(她)的“1”评价是“优秀”。如果参与了评比活动,但未得奖,“1”为“良好”;未交作品,此项空缺,该同学学期素质报告单综合实践总评等级是“及格”。

 “X”,方案中的各评价要素涵义及操作如下:

“活动课时量”包括课内外,课外半天折算3课时,课外学校集体研学旅行、小组活动均算课时,但活动必须有照片、研学或单位证明等凭据。一个学生一学期研学旅行课时总量要求:七、八、九第一学期(第二学期视具体情况而定)均不少于60课时(含班队活动)。“1”中的获奖作品根据等级可相应折算课时,校二、三等奖折3课时,校一等奖折6课时,区二、三等奖折9课时,区一等奖、市二、三等奖折12课时,市一等奖及以上折18课时,同一作品多次得奖,同一学期内计最高一次。规定66课时及以上,等级为“优秀”,60—65课时为“良好”,50—59课时为“及格”,49课时及以下为“不及格”。长期病事假等特殊情况另行考虑。

“活动态度、合作表现”,此项主观性特强,很难操作,但我们尝试用定性的方法量化,把权利重心移交给小组,规定小组的评价在合评中占50%,组长在小组评价中占50%;自评和师评合在一起占50%。单个主体评价中,“优秀”记5分,“良好”记3分,“及格”记1分,“不及格”记0分。如一个学生“活动态度、合作表现”一项,自评“优秀”记5分,5个组员分别评为:“优秀”、“良好”、“良好”、“及格”、“不及格”,组员人均评分(5+3+3+1+0)/5=2.4分,组长评“良好”记3分,组评就是(2、4+3/2)/2=1.95分,师评“良好”记3分,自评与师评合评分数为:(5+3)/2=4,由此,那个同学此项总分为:1、95+4/2=3、95,等级为“良好”(总分在4分以上评为“优秀”,3分以上为良好,1分以上为及格)。

“知识、方法、技能掌握情况”,这一项目评定主要是通过观察和作业反馈来进行的。评价的形式多样,一般采取自我评价和他人评价,个别评价与集体评价,书面材料或考试的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主要形式。特别注重学生成长的纵向发展。这一项评价中“师评”占合评的50%,“自评”与“组评”一起占50%;具体操作等同于“活动态度、合作表现”。

“X”的评定等级与学期素质报告单总评等级得出方法具体操作也类似于“活动态度、合作表现”,用量化的方式定性分析。

2

表2      沈一初研学旅行课教师学年评价表

 

 

   注:“1”(显性成果),包括教师自己和学生成果,凡是校级以上中小学校学生获奖、发表、展览的作品,其内容涵盖教学设计、工作体会、实践活动研究报告或论文,学生的课题实践活动研究、调查报告、手工艺品以及小发明等。有“1”的,则“本栏评价”是“优秀”。“X”(隐性成果),方案中的各评价等级为:优秀、良好、合格、不合格,各评价指标栏的综合等第以等第多者为准,以组评为主,如活动课时量栏“优”多则后面的综合栏为“优”,本项评定等第也一样。