墙报式评价:一种面向过程的评价新方式

 

关键词】研学旅行   墙报式评价  过程性评价  方式

 

新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。研学旅行评价虽然也注重结果,但更注重过程,更关注每个个体的心灵展现和真实感受。因此,研学旅行的评价重点应在学生的发展层次和发展水平上,应该是以过程性评价为主,评价时应突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合实践能力。

当然,强调综合实践的过程评价,就要注重学生主动参与的积极性,思维方法的合理性,操作研学旅行方案咨询策划服务学校项目的科学性,感受领悟的深刻性。在研学旅行课程的实施过程中,笔者就过程性评价的方式和途径进行了积极的探索,在档案袋评价的基础上提出了墙报式评价的新方式。

一、墙报式评价的理论诉求

墙报式评价,是基于档案袋评价的一种评价新方式。传统的档案袋评价是将反映学生的活动基本过程和基本成果的资料放入档案袋。墙报式评价是将自己在活动过程中的资料和获取的各项成果经过收集、整理、取舍、加工、汇编,采用剪贴、抄写、绘画、电脑排版等多种手段制作成墙报的形式展示出来。

墙报式评价的建立过程体现了信息收集、选择和反思的过程。这一过程是学生体验学习的过程,是学生展示自己能力的过程,更是学生自我了解的过程。教师能够根据学生完整的活动过程与学生共同看到一个更大的活动全景,做出更加综合和全面的评价。

墙报式评价由于注重学生的选择和判断,因而自然有机地拓展了学生的自我评价过程,成为评价学生最终发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。相对于纸笔测试和其他表格式评价, 墙报式评价可以向教师、家长和学生本人提供丰富的内容, 反映学生知道些什么、能做或不能做些什么、想些什么、进步了什么等等。由于墙报式评价对活动过程的良好记录作用, 使其成为一种有效的学习方式、学习管理工具和评价工具。而且,墙报式评价简便易行,对硬件条件要求也不高,具有很强的普遍性,哪怕是基础薄弱学校也可以实践应用。墙报式评价让研学旅行不再是“贵族课程”。

二、墙报式评价的内容要素

评价如果不能触动学生的情感体验,不能引起学生的感情共鸣,不能反映学生的主观世界和内在素质,就不会产生意义。墙报式评价要力求突出学生的活动主体与评价主体地位,实现评价与活动过程融为一体。墙报式评价的内容要素要充分反映资料收集的全程性、全面性和真实性。因此,墙报式评价的内容可以分成以下五个方面(见图1所示):
 

 

1.活动信息:包括小课题实践活动研究的活动方案;对课题解决具有重要价值的参考资料或实验观察数据。

2.活动记录:包括围绕活动主题展开各次调查和活动情况的记录;曾经遇到的什么问题,如何解决的;反映过程的照片、实践活动研究大事记等。

3.活动成果:参加活动后得到的各种收获,以及在活动中教师和同学对于自己在活动各方面的评价与奖励,甚至是参加过某次比赛或参展的证书图片等。包括日记、随笔、小论文、结题报告、小型设计草图等各种形式的成果;小组或个人在实践活动研究过程中发现的最佳问题解答方案、最好的实验记录、小组中写得最好的计划或阶段性总结、个人心得体验等等。

4.活动反思:主要是指参加活动后的体会,便于发现自己的优点和不足,利于在以后活动中取长补短。

5.活动评价:包括指导教师、同学、家长的评价意见以及自评意见。

墙报式评价积极发挥评价的指导功能,不过分强调结果的科学性与合理性,努力把评价的焦点转到研学旅行课程的本真追求上来,将关注的视角指向活动过程中学生的情感体验、参与程度、合作意识、反思能力等非智力因素的发展。通过调动学生的认识和情感因素,激励学生自觉记录活动过程(特别是重要的细节),投入对问题的讨论、对成果的分享及思考中,主动审视自己的利弊得失,逐步完善自己的行动,拓宽自己的视野,达到自我反思、自我改进的目的。

三、墙报式评价的应用流程

在具体的实践过程中,我们首先要激发学生的兴趣,指导学生注意收集和积累实践活动研究过程中动态的、真实的和完整的记录材料,进行整理和汇编,鼓励并尊重学生富有个性的自我表达方式,运用剪贴、抄写、绘画、电脑排版等技巧制作成精美的评价墙报。在此基础上,组织学生对评价墙报进行交流、展示、反馈、点评,让学生进行反思、充实和完善。图2所示的就是墙报式评价的基本应用流程。

 

充分发挥教师的指导与反馈作用,是墙报式评价实施中一个关键的环节。一般来说,学生虽然经常编一些手抄小报,但水平参差不齐,需要进行必要的技术辅导,保证每个学生都能够准确运用墙报式评价。同时,还需要有计划地根据活动要求、活动目标与学生作品水平及个体差异,对学生的一些作品进行反馈,提出长处与不足,提出适合不同学生实际的改进建议。

在墙报式评价实施的过程中,为了保持学生的兴趣与积极性,教师还必须组织学生进行交流与班级(甚至全校)展示,让学生体会成功的喜悦,激发进一步参与墙报式评价的动机与积极性。展示是一种无声的表扬。当学生的活动取得了一定的成果时,我们就利用一切可利用之时,一切可利用之地,为学生提供多维展示的空间,让学生在欣赏、品评的过程中达到互相启发、互相学习的目的,并在这一过程中增强自信,获取更进一步的力量。

重视学生的自我评价和反思是当前评价改革的主要方向之一。使用墙报式评价的一个重要用途就是让学生评价自己的作品,反思自己的活动过程,由此发现自己的优势与不足。因此,在实施过程中,教师要鼓励和指导学生如何反思和评价自己的作品以及他人的作品。

墙报式评价不仅强调学生就作品与教师进行交流和沟通,而且强调学生与同伴、父母和读者进行交流和沟通,并利用反馈信息完善作品。

四、墙报式评价的版式设计

根据墙报式评价的基本内容要素和应用流程,在不断实践和积累的基础上,笔者开发了几个墙报式评价的基本版式。

1.“我心飞扬”评价版式

   《我心飞扬》是学生个体的评价,一共设计了“自我设计台、成长体验屋、经验交流站、心语交流室、成果闪亮坊”等五个板块(见图3所示)。
 

 

自我设计台:这一块内容主要包括“实践活动研究方案”、“我的任务”、“合作伙伴”等小栏目。让每个学生在活动结束后重新评价、审视自己的小课题,为以后的活动提炼经验和教训。

成长体验屋:这一部分的设计主要是全程记录学生的活动轨迹,包括“活动写真”、“活动感受”等小栏目。有利于学生对自己的学习、活动过程或经历进行思考、评价和提升。

经验交流站:目的是让学生把活动过程中碰到困难、解决困难的方法记录下来,与其他人分享自我探索的成功做法。

心语交流室:设置了“合作感受”、“师长寄语”、“鸣谢之心”等栏目。这一部分的设计主要是让每一个学生能够有一个袒露心迹的空间,倾吐心中的愉悦和不快,为教师掌握学生的心理波动而进行有针对性的疏导和教育提供有效的帮助。

成果闪亮坊:主要包括 “实践活动研究成果”、“实践故事”、“成功足迹”等内容。

2.“成长乐园”评价版式

《成长乐园》是以小组为单位的评价,一共设计了“我们的采撷、我们的行动、我们的收获、我们的反思、我们的期待”等五大版块(见图4所示)。
 

 

我们的采撷:主要评价文献资料、具体材料的收集情况。如:学生根据活动主题收集的有关文字或图片资料等。

我们的行动:评价学生在活动过程中的具体行为,如行为的合理性,行为方式的多样性,具体的操作方式,参与实际情境的深度等。围绕活动主题展开的实地考察、问卷调查、采访、实验、观察等活动情况的文字和图片记录。

我们的收获:主要指在解决问题过程中获得的关于方法、成果方面的收获。

我们的反思:主要涉及学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况,学生在活动中的合作精神,学生良好思想意识的发展状况,如环保意识、社会责任意识、服务意识、安全意识等。

我们的期待:主要是指期待老师、家长、同学们的意见和建议,利于在以后活动中取长补短。

3.“XX小队X宗‘最’”评价版式

“XX小队X宗‘最’”是以小组为单位的评价,主要用特点描述的语言进行评价。如“最让自己满意的”、“最受大家欢迎的”、“最有特点的”、“最理智的”、“最热情的”、“最尽职的”、“最努力的”、“最牛的”、“最有意思的”、“最开心的”、“最难受的”、“最囧的”、“最糗的”、“最有潜力的”、“最美的”、“最阳光的”、“最有价值的成果”、“最珍贵的回忆”、“最珍藏的资料”、“最真的表白”、“最真诚的帮助”、“最中肯的评价”……从中选择几个“最”,汇编成“XX小队X宗‘最’”的版式进行评价。

我们要在鼓励多元智慧,鼓励个性飞扬的评价氛围里让学生展现真实的自己,找回失落的心灵。评价本身不是目的,评价是为了奖励、引导并改进学生的表现,最终促进学生全面发展和健康成长。

 

墙报式评价反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价,主张采用“自我参照”标准,引导学生对自己在研学旅行中的各种表现进行“自我反思性评价”,强调中小学校学生之间,生生之间对彼此的个性化表现进行评定和鉴赏。墙报式评价为学生创设了一个开放的、共享和交互的评价空间,使每一位同学体验到了学习的进步和成功的喜悦。