劳动技术教育是研学旅行的核心

    [内容提要]  研学旅行课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。内容范围包括:信息技术教育、实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动与技术教育四大指令性领域。新课程实施以来,劳动技术教育受到严重削弱,研学旅行遇到了巨大的困难和问题,成了实施新课程以来的名符其实的难点和盲点。劳动技术教育是研学旅行课程的核心,研学旅行课程要以劳动技术教育教师为师资主体、以劳动技术教育内容为主要载体、以劳动技术教育为主线进行有机整合,才能使研学旅行课程健康、有序地发展。

 
    [关键词] 劳动技术教育 研学旅行师资主体 主要载体 有机整合

 

 

2001年6月8日,研学导师印发了《基础教育课程改革实施纲要(试行)》,纲要规定从小学至高中设置研学旅行课程并作为必修课,其内容范围包括:信息技术教育、实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动与技术教育四大指令性领域和社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动等非指令性领域。强调研学旅行是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。提出研学旅行的总目标是:密切联系学生与生活,推进学生对自然、社会和自我其内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。在研学导师颁布的国家九年义务教育课程《研学旅行指导纲要》中指出:研学旅行内容的选择与组织以学生为核心,围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系以及学生与自我的关系三条线索进行,以综合主题或者综合项目的形式将四者融合在一起实施,使四大领域的内容彼此渗透,达到理想的整合状态。研学旅行课程是由国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。

新课程实施以来,研学旅行课程作为新课程改革的一个亮点,在实施和推进过程中,实际上处于“三无”课程,即无教材、无教师、无课程标准。劳动技术教育经过很长一段时间的努力,已经初步形成了相对完整的教学体系,建立了一支相对稳定的劳动技术教育的专兼职相结合的教师队伍。但在新课程实施背景下,劳动技术教育作为研学旅行课程的四大指令性学习领域之一,其教育教学的独立地位不复存在,这种课程形态上的重大变化,在空前的“应试教育”面前,使得一些学校已经形成的劳动技术教育优势和体系被严重削弱,劳动技术教育正在被淡化。而研学旅行课程的活动内容、形式、方法等,教师们无所适从,学校对课程实施也无从下手,研学旅行遇到了前所未有的困难和问题,成了新课程实施以来名副其实的难点和盲点。本文就研学旅行课程实施过程中存在的困难和问题,笔者经过大量的深入调查实践活动研究,从教学一线的角度切入思考,深切体会到:“教育是不可再生的事业,学生等不起、老师等不起、教育等不起、民族等不起” 。并认为研学旅行课程的设置,必须以劳动技术教育为核心,要以劳动技术教育教师队伍为师资主体,以劳动技术教育内容为主要载体,以劳动技术教育为主线进行有机地融合和整合,才能使研学旅行课程有序、健康地发展。研学旅行要以:

一、劳动技术教育教师为师资主体

课程实施以来,研学旅行课程的设置与任务分工,基本状况是:有的学校是由班主任共同分担;也有许多学校把研学旅行课程分为实践活动研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育、研学服务与社会实践四门课程分别地进行开设;有的学校甚至把研学旅行课程当做教师工作量的平衡器,把课时分散到教师;有的学校根本没有开设研学旅行课程。学校、教师对学生研学旅行的过程也缺乏全程管理和指导,对过程和结果也缺乏跟踪评价。有些研学旅行往往成为学生“放松”、“放风”、“放羊”的好机会,既不“综合”也不“实践”,更无“活动”,处于“无政府”状态,教育效果如何可想而知。研学旅行课程开设初期,曾提出“团体指导,合作教学”,强调人人都要教,实际是人人都不教,都不会认真地教,移作其它文化课用的现象比比皆是。诸多事实表明,片面强调教师全员胜任研学旅行课程,不符合现实社会和现有教师的实际情况。研学旅行课程没有一支庞大的专兼职相结合的教师队伍,并不断充实、提高他们的整合能力、组织活动能力、教学能力和教学水平,实现研学旅行的理想,只能成为一句空话。

    研学旅行课程作为一门综合性、实践性、活动性、体验性的国家必修课程。当以独立的课程形态出现时,与社会、科学等其它学科遇到的师资困难和阻力问题一样,研学旅行课程也同样遇到了,而且显得更加突出。一方面,研学旅行课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域,课程开发需要有开发课程能力,具有广博深厚的文化素养,具有高度责任和教育素质的教师。另一方面,研学旅行课程目前所处的地位、评价制度还有没及时跟上。同时,学校领导没有把一些高素质的教师安排在研学旅行课程开发上。研学旅行教师编制、教师职称评定、教师工作量计算、中考评价制度等方面课程改革保障体系,没有完善到位。一些学校和教师只凭一时的课改热情,也使得研学旅行课程的师资队伍建设陷入瓶颈。同时,中小学教师单一的学科师资培养模式和学校教师单一的学科教学模式,教师也难于适应指导研学旅行课程的所有领域。加上学校对研学旅行课程方面教研与培训力度不够,谁来担任研学旅行课程的指导师成了一个难题。笔者认为:以劳动技术教育教师队伍为师资主体,把原有的劳动技术教育教师进行充实、壮大,打造成为研学旅行的专任指导教师才是当务之急。只有这样,才能使研学旅行课程有序、健康地发展。
    二、劳动技术教育内容为主要载体
   
研学旅行课程的课时,在新课程标准的总课时中占有相当大的份额和比重。教师指导什么?学生活动什么?研学旅行课程的基本理念明确要求:坚持学生的自主选择和主动参与,发展学生的创新精神和实践能力;面向学生完整的生活领域,为学生提供开放的个性发展空间;注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革。而在实际教育教学活动中的状况又是如何呢?许多教师反映:在空前的“应试教育”面前,我们根本没有时间去寻找让学生自主选择和主动参与的研学旅行的内容和项目,也找不到能满足众多课时的研学旅行的内容和项目。研学旅行的教学内容基本上是以前的劳动技术教育的项目和内容。现在我们教师最怕的是领导“推门”听研学旅行课,因为正在上“主课”。我们教师对研学旅行有“任务”、有“目的”的展示活动,一定会“做秀”,而且会相当“亮丽”。研学旅行在实际教育教学中形同虚设,被“主课”挤占现象十分普遍。这不能不引起关心教育、关心下一代健康成长的人们的高度重视。

劳动技术教育经过几十年时间的努力,目前已经初步形成了相对完整的教学体系,建立了一支相对稳定的劳动技术教育教学专兼职相结合的队伍。虽然在新课程实施背景下,劳动技术教育在课程结构、课程的基本理念、教学基本条件、观念、实践层面、教学方式方法等方面,随着课程改革的不断深入,都将发生根本性变化。笔者认为:用“以一拖三“的方法,通过实践活动研究、调查、服务、设计操作等多种形式和方法,拓展劳动技术教育的学习领域和内涵,在以实践活动研究性学习为学习方法、以信息技术为教学手段、以劳动技术教育为载体的主线上进行有机整合,以劳动技术教育为核心实施研学旅行,使劳动技术教育、实践活动研究性学习、信息技术教育、研学服务与社会实践四个指令性领域在活动中获得自然融合。

三、劳动技术教育为主线进行有机结合

新课程实施以来,研学旅行课程的设置:有的学校以劳动与技术教育、信息技术教育取代研学旅行课程;有的学校以研学旅行主题和综合项目为主,开设研学旅行课程,取消了劳动技术教育和信息技术教育。而研学旅行主题在充分挖掘家庭、学校、研学、地方课程资源的同时,在各中小学之间、学校各年级之间缺少整体衔接,具有较大的随意性,缺乏课程层面上的整体规划和推进;有的将国家课程设置计划中研学旅行(地方、学校)课时分割使用,甚至以地方课程和研学旅行课程取代综合实践课程,任意变更国家课程计划,影响了课程的严肃性。综合实践(地方、校本)课程之间,从学校层面上没有很好地进行整合使用,表现为,一方面国家课程改革要减少课程门类设置,减轻学生学业负担,另一方面学校研学旅行课程却越设越多的现状之间的矛盾;也有些学校仍将班队活动、班团活动、兴趣活动、少先队活动等除必修学科以外的所有活动都往研学旅行课程里装;凡此种种,研学旅行处于混乱和茫然之中。

新课程实施以来,任何学科都将改变以往的教学方式和学习方式,即以信息技术为教学手段。而研学旅行课程的信息技术教育、实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动与技术教育四大领域中的信息技术教育、实践活动研究性学习二大领域是其它任何学科都必须融入的内容。在实践过程中,四大指定领域在逻辑上不是并列的关系,更不是相互割裂的关系。“实践活动研究性学习”作为“研学旅行”的基础,倡导的是探究的学习方式,这一方式渗透于研学旅行的全部内容之中。“研学服务与社会实践”、“劳动与技术教育”则是“实践活动研究性学习”探究的重要内容和载体。在研学旅行过程中四大指定领域是以融合的形态呈现的。

劳动技术教育是以学生获得积极的劳动体验、形成良好的技术素养为主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域,它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习,引导学生从“动手做”到“动脑做”,强调学生动手与动脑相结合,并提倡以项目为载体从事学习活动。使学生了解必要的通用技术和职业分工,形成初步的技术意识和技术实践能力。研学旅行要以劳动技术教育为主线进行有机整合。一是劳动技术教育要加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。二是扩大劳动技术教育中以实践活动研究为主要活动方式的实践。包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。在开展实践的过程中,学生模仿实践活动研究的一般过程,尝试运用一般的实践活动研究方法和手段,体验实践活动研究的基本过程。通过实践活动研究性的实践活动,提高学生的问题意识、探究能力和创新精神,同时发展学生良好的价值观。三是增加劳动技术教育中以社会实践和研学服务活动。四是加强以技术实践为主的活动方式。包括技术实践和劳动实践两大类。包括设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布、出版小报、墙报等,技术实践并不等于科技小发明小创造,而是实践过程中必经环节。
    研学旅行课程的设置、实施与开发,不仅涉及许多理论问题,更涉及许多实际问题。研学旅行课程,必须以劳动技术教育为核心,要以劳动技术教育教师队伍为师资主体、以劳动技术教育内容为主要载体、以劳动技术教育为主线进行有机融合和整合,才能使研学旅行课程有序、健康地发展,在真正意义上为培养未来的建设者和接班人服务。

 

 

参考资料

1、徐长发《教育实践活动研究》2004年第12期《我国劳动技术教育的发展》一文;

2、郭元祥《研学旅行课程设计与实施》2001年11月首都师范中学出版社;

3、张建芳《研学旅行课程实践与思考》一文,研学旅行网index.asp

4、研学导师国家九年义务教育课程《研学旅行指导纲要》;
         5、陈树杰《劳动技术教育》05年第1期《直面研学旅行课程实施中的问题》;