实践活动研究性学习活动档案袋评价的探索

实践活动研究性学习作为课程在实施,其评价是必须的,目前一般以模糊评价为主,然后进行等级评定和学分登记。这种模糊评价存在一些问题:一是评价目标不到位,只对实践活动研究性学习成果进行评价,对研学和实施过程评价基本缺失。二是目前评价方法单一,采用模糊评价,只针对学生活动的主要脉络,对不同成果进行比较,真伪难辨,抄袭和剽窃行为难以杜绝。三是评价主体单向,教师还是以权威的身份作为唯一的评判者出现,学生还是处于被评判的地位接受权威的评价,没有达到互动的、多元的共同评价状态。

我们尝试用档案袋评价方法解决业已存在的问题,采用建立每个课题档案袋,促使学生和指导老师,科学地、系统地收集资料,为等级评定提供支持性证据,引导学生和指导老师,在整个活动过程中对活动进行自评、互评和他评,使评价目标到位,评价结果真实,为各级各类成果交流准备一份最优秀的样本。

一、实践活动研究性学习活动档案袋的存放模式及类型

实践活动研究性学习档案袋存放模式有两种:主要是纸质档案袋和电子文件夹。纸质档案袋的优点是表现具体形象,但占的地方大、难找;电子文件夹优点可以复制、打包容易,不占空间,但不具体形象,很难吸引他人眼球。在平时活动的开展过程中,指导老师、学生负责人和家长应该以两种形式保存档案。校方管理一般情况保存电子文档就行了,纸质的不适用,因为占的空间太大了。

档案袋类型有三种:⑴工作型档案袋:主要收集活动过程中的各种材料,可以把它看做存储器,把所有有关实践活动研究性学习活动的材料收集在一起,工作型档案袋主要受众是学生自己。⑵展示型档案袋:是学生从工作型档案袋中挑选出最好的作品,用来展示其活动成果,主要受众是他人。⑶评价型档案袋:包含所有在展示型档案袋收集的优秀作品,还包含工作型档案袋收集的一些能说明优秀作品生成过程的很多内容,评价型档案袋主要受众是评价者。评价型档案袋内容的选择必须严格依据评价目标要求进行,实践活动研究性学习小组要与指导教师一起选择能说明作品生成过程的材料和优秀作品。

因此,实践活动研究性学习档案袋建立应该以工作型档案袋要求去收集活动材料,再根据需要整理出展示型档案袋和评价型档案袋用来展示和评价。我们建议学生建立工作型档案袋,根据需要提供展示型档案袋或评价型档案袋。

二、实践活动研究性学习活动档案袋评价操作流程

实践活动研究性学习活动档案袋评价操作流程包括目标确定、档案袋设计、量规表制作等过程,具体如下:

㈠确定档案袋要评价的目标

实践活动研究性学习档案袋评价目标与课程目标一致,包括态度、能力和方法三维目标。主要评价学生团结、合作、毅力、意愿等情感目标;评价学生自我控制和自我反省能力;评价学生思维和解决问题能力;评价学生构建知识能力;评价学生运用策略和方法性知识能力。

㈡确定参与档案袋设计主体

先看档案袋评价的结果与谁的厉害关系最密切,应该是学生团队和其指导老师,那么,他们应该是档案袋设计的主人。事实上,档案袋评价能使学生对各阶段活动成果有意收集,档案袋有意收集是指导老师和学生团队合作的结果,反映的是他们的成就以及获得的过程,他们应该一起决定档案袋评价的目标、内容和评价标准。

㈢确定档案袋产品和样本的数量

选入档案袋的产品应该是能反映活动过程和体现评价目标的样本,在档案袋建立过程中,应该鼓励学生建立工作型档案袋,在进行档案袋评价时,根据需要再选择最理想的样本,为体现评分的公正、公平,可以限制评价型档案袋产品的种类和数量。我们可以提出各种方案,分必备类产品和选备类产品,再决定两者之间的比例,当然有多种方案。

例如:必备类(5件):选题过程记录、实践活动研究方案、活动过程记录(选一)、活动日志(选一)、成果报告。选备类(选5件):活动情况登记、实践活动研究情况统计、资料查阅记录、数据处理记录、实践活动研究方案(调查类、实验类、设计类)、活动方案评价记录、活动过程记录(访谈、调查、实验、观察、项目设计)、日记、过程评价表(个人)、展示记录、结题评价等。

必备类样本选择主要集中在学习活动的主要环节:选题、方案的制定、实施过程和结题,还有体现情感目标的反思和结题总评。选备类样本主要是体现不同的实践活动研究方法和实践活动研究过程,展示个性化的内容,评价学生的创新能力,动手能力,思维方法,实践活动研究方法等。

㈣确定评分量规——制定评价标准

对档案袋内每一类产品需要评价的是认知技能和个性品质,那我们可以先列出主要特征,从这些特性中选出最重要的四项,再建构一个评价量表,然后描述这些特征学生能表现的范围,并为每一特征建立5点量表。

例如:对《课题申报表》的量规制作过程中,其中一项“发现提出问题的特征”评价,可以这样设计:分5个层级,从高到低,分值分别为5分到1分。

5分   自主地、创新性地发现问题、提出问题。

4分   在他人基础上,有新意地提出问题。

3分   提出的问题没有新意,但表达清楚,操作性强。

2分   问题表达不够清楚,或不容易操作。

1分   问题表达不清楚,或提的问题毫无操作价值。

㈤档案袋评价评分的合并

为评价公平、公正起见,档案袋产品的件数应该统一,每一内容领域都应该有一个分数,然后必须决定如何将这些分数合并成总分,形成等第。

如果根据第3步选定的10件产品,又根据第4步设计的量规表,量规表总共包括四项内容,每项内容又包括5点量表。那么每份评价表可以合并出一个分数:20分,问题是每份产品在最后的评分中所占的权重是否相等,如果相等,10件产品有40项内容,每项5点量表,总分达到200分。根据分数从高到低,划出三个等级,优秀、合格和不合格。

另一种方法就是给不同类的产品以不同的权重,例如:必备类占60%,选备类占40%,在权重的分配过程中,不管采取什么方案,必须保证所有的百分数加起来是100%。然后将分数合并起来,根据得分的高低,划出三个等级,优秀、合格和不合格。

三、实践活动研究性学习活动档案袋评价要注意的问题

⒈参评人员的确定

实践活动研究性学习活动档案袋评价参与人员应该是与该课程有直接相关的和这方面的研学导师共同参与。在档案袋产品的准备过程中,学生小组成员和指导老师,进行自评和互评,使产品更加完善,更富有个性化。当档案袋做为评价实践活动研究性学习活动成果重要组成部分时,主要以他评为主,根据实际情况,根据组织规模我们应该聘请不同人员参加,如班级评定可以请班主任、课任教师和学生,学校评定可以请校领导、研学导师和专任教师等。

⒉量规表制作合理性的分析

量规表是对实践活动研究性学习活动档案袋评价的依据,量规表是否合理,最后要通过实际操作运用才能证实。档案袋评价的导向是引导学生在活动过程中掌握各种技能方法,在一张简单的量规表中如何体现各种目标,是件高难度的事,对目标进行分解、归纳,制作合理的评价表,需要多方参与,多次修改。可以说,没有定型的评价表,必须在实践中不断修改,根据不同群体、不同方式,每次都要征求活动主体的意见,让他们了解整个评价的导向,根据他们的需要,适时调整。

⒊操作过程的设定

一般档案袋里的产品件数比较多,可以达到十来件,是否对每样产品都设定相关的量规标准评价表呢?如果这样,实践活动研究性学习活动档案袋评价的工作量将大大增大,所以我们可以把类似的产品,用同一量规表评价,如方案类量规评价表,活动类量规评价表,成果类量规评价表,采用合并的办法进行评价,能大大减少工作量。

对于一所学校来说,实践活动研究性学习活动小组的样本是非常膨大的,作为校方肯定是没有时间和精力对所有的活动成果进行具体的评价,这个时候我们可以采用分层的办法,第一层以班级为单位,对所有的实践活动研究性学习活动小组的档案进行初步评价,然后将优秀的推到年级段,再由年级段进行第二层评价,最后推到学校参评。分层评价和合并评价,能大大简化实践活动研究性学习活动档案袋的评价工作量。

实践活动研究性学习活动档案袋评价见证了活动的全过程,学生在活动过程中成长,其具体作用有以下四方面:一是使评价目标到位,对课程目标落实情况得到及时的反馈,能力目标能充分展示,态度目标能得到及时的评价,学生及时得到激励性评价,有利于学生的发展。二是提供真实背景下学生的成就和进步,能真实记录实践活动研究性学习活动过程,基本可以杜绝抄袭和剽窃行为。三是评价的主动权还给学生,教师只说明基本要求,作品的设计和选择,学生有自主权,所以能达到多元、互动的共同评价状态。四是促进中小学校学生对活动过程的反思,通过档案袋评价,能促使中小学校学生分析活动的成败与得失,在自评、互评、他评等各种活动过程中,能促进中小学校学生对实践活动研究性学习活动的评价和反思。

 

【参考文献】

 

 

董  奇:《中小学教育评价》,2004年7月,北京市轻工业出版社。

 

 

蒋  良:《化学学习档案评价及其实施策略》《化学教学》2006年第3期

李风华:《档案袋评价——关注学生的发展》,《现代中小学教育》2003年第3期)

(原文刊登于《教学创新》杂志-管理园地-2011年6月)