初中实践活动研究性学习中教师指导的尺度把握策略

初中实践活动研究性学习活动的开展有效培养了学生的实践探究能力,而在学生的活动过程中教师的参与和指导起着非常重要的作用。教师在教学指导过程中的把握相应的尺度,如何把握教学指导的分寸和尺度感,从某种意义上其实可以称之为教学的智慧。对于实践活动研究性学习指导活动的教师来说,这种智慧是由一系列的专业品质和教学行为能力等所构成。

一、实践活动研究性学习教师指导尺度把握的意义

研学旅行课程基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。实践活动研究性学习是研学旅行重要的组成部分,其充分体现课程实践性、开放性、自主性和生成性特点。实践活动研究性学习活动指导中,教师要能够读懂学生的内心世界,具有敏感性,能理解学生内心的情感及社会意义,尊重学生的尊严和主体性,关注学生的实践活动研究性学习活动过程中的表现,始终表现出良好的教学指导分寸和尺度感,将大大提升活动指导的有效性。教师在有效指导学生开展实践活动研究性学习的宗旨下,针对自身的教学准备、设计、实施、语言和行为等各方面进行反思,衡量和把握自己在教学中的尺度,将很好地结合课程特点,充分培养学生自主、创新精神起到积极作用。

二、实践活动研究性学习教师指导尺度的主要问题

在初中实践活动研究性学习中,教师的教学指导非常重要,但是因种种原因出现了许多指导尺度不当的现象和问题,现归纳如下。

1、教师指导的语言过多或不到位

在实践活动研究性学习教学指导中,教师往往担心学生不会或者不懂,传统的教学意识仍然根深蒂固,对于学生的指导总是意犹未尽、滔滔不绝。这样的过多指导反而束缚了学生思考和行动的能力,学生依赖性增强,致使教学指导的有效性大大下降。所谓“言多必失”。还有的老师因准备不充分,或者对实践活动研究性学习教学指导特点的模糊,学生需要教师予以帮助解决疑惑和困难时,往往答非所问、言不由衷,因所讲的内容不到位教学指导则显得毫无意义。

2、教师指导的理论性过强或缺失

学生开展实践活动研究性学习一方面需要其自主实践精神,另一方面更需要有一定的理论和方法的支持。教师在进行相关的理论和方法指导时,容易出现理论性过强或者缺少系统指导的现象,这将造成学生的探究行为带有盲目性和散乱无序,实践活动研究性学习之于学生的实践意义将受到影响。

3、教师的干预行为强势或不作为

在实践活动研究性学习过程中,学生有效开展探究实践活动,教师应该始终予以关注和帮助。但是往往会出现这样的现象,教师直接干预过多,教师的意志和做法自然而然会对学生产生巨大的影响,从而造成学生不敢放开手脚,害怕“犯错”,缺乏探究活动的自主性和生成性。很可能在所指导的学生的最终成果看上去那么统一,教师个人特征与风格的痕迹过于明显。

反之,有的老师索性抱着“让学生充分自主、不断创新”的理由,完全进行一种放羊式的不干预、不作为,未免有教学不负责任的嫌疑。

那么,教师在学生实践活动研究性学习过程中应该如何把握尺度,进行有效指导,进一步促进学生探究能力的发展,是每一位从事学生实践活动研究性学习教学指导老师所值得思考和实践的。

三、教师指导把握尺度的策略

(一)强化教学素养,提升教学水平

    教师在学生实践活动研究性学习中进行有效指导,要体现出很好的尺度把握意识,这就需要教师具备良好的专业素养,从而在教学实践中游刃有余。首先需要我们在课程意识、知识结构、专业能力和爱生意识等方面强化教学素养,提升教学水平。

1、深刻的课程意识

作为实践活动研究性学习指导教师应该对课程有全面深刻的理解,某种程度上实践活动研究性学习的开发既是对培养新型人才提出的创新要求,更是向教育者提出新的挑战。实践活动研究性学习有其特有的的流程和方式,这对已经习惯于传统的课程与教学的教师无疑是一场教学方式的革命。实践活动研究性学习既是一种课程形式、学习方式,又是一种学习观,它反对被动的接受、继承、记忆知识,主张学生主动的理解、应用、探索、创新知识,学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。

作为一种学习方式,学习者以问题解决为主要的内容,以发展实践活动研究能力和创造能力为主要目标的一种新型的学习方式。教师需要了解实践活动研究性学习的不同于传统学习方式的特征,并在教学实践中不断提高对实践活动研究性学习的认识。

2、广博的知识结构

具有多元的知识结构。知识的综合化是当代科学文化发展的一个重要方向,实践活动研究性学习突破了原有的单科为主的课程框架,开发具有综合性、开放性、实践性、生成性特点的新型课程。在日常教学中,随着实践活动研究性学习的开展,学生所选取的课题或问题会自觉不自觉地触及到不同的学科专业知识,甚至是跨学科领域的实践活动研究。这不得不需要教师具有广播的文化知识,开阔的专业视野,文理兼通,相互融合。目前国外在开发和实施实践活动研究性学习时,大多国家需要教师具备中学毕业文化水平,法国和美国更是要求教师具备硕士、博士学位,要求教师广博的文理基础知识和较高的文化修养。因而也需要教师具备多元、综合的知识结构,努力做到对各科知识的融会贯通。

3、扎实的专业能力

作为实践活动研究性学习教师需要具备教学所需的四个方面能力。首先是教学经验和能力,具备长期的教学经历,并在原学科教学中出类拔萃,成为教学的骨干。其次是现代化信息处理能力,实践活动研究性学习中资料的获取是至关重要的,国际旅行社技术对于实践活动研究性学习的意义就在于为快捷地获取多方面的资料提供了条件和可能。教师必须熟练地掌握多媒体技术和国际旅行社技术,以适应实践活动研究性学习开发的需求和学生学习方式转变的需求。第三,教师需要一定的科研能力。它是提高教师教学水平的必要途径,只有具备实践活动研究意识、实践活动研究能力、实践活动研究习惯的教师才能成为创新型的教师,才能进行创造性教学。最后,教师必须具备合作、交流的能力,实践活动研究性学习性质决定教育教学需要走出校园、走向家庭与社会,这就要求教师和各种人的交往,必须具有现代社会交往能力,善于协调各种社会关系,为实践活动研究性学习的开发与实施创造条件。

4、全新的爱生意识

刘庆昌教授在《论教育性——关于“教育是什么”新探索》一文中明确提出:“发生在人与人之间的影响,如果是有意识的,影响就成为干预;发生在人与人之间的干预,如果是善意的,即关切的和关怀的,干预就成为教育;由于仅有善意的干预并不必然成功,我们还要为干预再加上合理性(主要是策略性),只有这样,才能达到教育意愿和效果的统一。”实践活动研究性学习中明确提出“学生在教师的指导下”进行活动,这就表明了学习活动中的中小学校学生关系,学生需要的是“指导”或“帮助”,而不仅仅是“传授”和“教导”。双方应该建立起相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的中小学校学生关系。教师要充分认识到学生是有独立和完整人格的人,在人格上中小学校学生是平等的。教师应该以一种平等、亲和的态度走近每一位学生,中小学校学生相互接纳,共同沉浸在教学的情境中,无形中树立教师的权威。   

教师要学会欣赏学生,用发展的眼光来看待学生,重过程、轻结果,多鼓励、少批评。为学生提供自由思想的空间,不做武断和强加与学生意见和结论,同时提高对学生潜能的认识。

(二)加强有效指导,精到教学行为

1、注重准备,充分预设,机动掌控

现实教学中,我们的老师总是以预设为准绳,不折不扣地贯彻到具体教学中,一切以完成预设的所谓的教学目标为中心,教师怕出现意外、突发的情况而不可收拾,教师坚持教学中学生围着他设计的路径前行,这样的教学是“安全”的。但在实践活动研究性学习教学指导中是绝对不可行的。

案例1:某次市级实践活动研究性学习活动教学交流中一节展示课,主题是“确定我们的课题” 。指导教师以魔术研学活动导入,一下子激发了学生的兴趣。接下去教师让学生探究、揭秘,然后归纳、引入新课,这都流畅。接着教师问学生有没有发现感兴趣的问题,没等学生回答,就把自己发现的问题一一罗列,并不厌其烦地解释怎么发现的,再进一步归纳从哪些方面发现问题。(课到此已过了多半时间,尚未切入正题)接着又花了些时间介绍她所指导学生获奖论文,最后比较匆忙地用两三张幻灯片出示本课主要方法理论,教学生“按图索骥”。 

整堂课教师已经偏离了教学目标。虽然就教学设计做了比较充分的准备,但是为预设而预设,没有机动掌控教学,最终没能实现预期教学效果。

初中实践活动研究性学习提倡学生的自主探究活动,但是阶段性的教学活动还是具有引领性的作用,为解决相似或相同问题,可以在课内外进行全员指导。那么需要教师在课前进行大量的准备工作,针对指导内容收集相关资料,制作相应的媒体演示件,更需要教师对各个小组的实践活动研究状况作充分的了解。同时结合各种信息,精心设计教学内容和教学环节,相同的内容最好有几种不同的呈现方式,相反同样的环节,也可以有较多信息内容来支持。总之,充分预设就是要求教师考虑全面、深入,其目的只有一个,就是在实际教学中教师可以灵活应变、机动掌控。不要因为突发事件而晕头转向,更不要为预设而预设令教学索然无味。

2、激发兴趣,以导为主,适时指导

探究实践活动的趣味性、开放性是吸引孩子的最主要的原因,但是由于学生自我控制能力弱,很容易受情绪的影响。所以每一次的探究活动对于他们来说就是一次挑战,一次成长的经历。

在许多活动中,特别是学生初次跨出校门,走向社会,亲身实践,尝试体验时,就难免会遇到一些困难和挫折,这时候教师就应针对学生的状态,给予及时的疏导、关心、鼓励、帮助,这样学生才能“柳暗花明又一村”,才能更上一层楼,否则学生的主动性就会大打折扣,甚至会造成活动的停滞不前。

案例2:如在《关于某某城区室内常规花木养护状况的调查》主题活动中,该组的两位男生分配到的任务是去采访花木庄园。起初,两人的畏难情绪很重,因为谁也没跟庄园接触过,特别担心遭到拒绝。遇到这样的情况令我想到这不会是个例,于是我马上设计了关于如何进行调查访谈的方法指导课。这节课主要采用由学生模拟访谈情境的方式来呈现,并且还特意安排那两位负责采访花木庄园的男生来模拟。课堂上充满了笑声、掌声、争论声。全班就几组同学的模拟访谈情况展开讨论,让学生通过观摩、思考、讨论,形成对访谈的基本了解,学生的现场感增强了,跃跃欲试。

过了几天了解任务完成情况时,看到他俩满脸的笑意,我知道他们成功了。我还定期让学生进行交流,对能主动克服困难的学生及时在全班进行表扬、介绍经验,对能针对别人的困难,提出合理化建议的同学发放更是加以提倡。

鼓励学生在困难面前不低头,学会正视困难,挑战困难,战胜困难,在磨练中尝到成功的快乐,在挫折中锻炼成长。通过教师的正确引导,学生用自己的经历亲身体验着:怎样靠自己的真诚获得别人的帮助,怎样与别人愉快合作,怎样不断的挑战自我,怎样为了实现目标而持之以恒。

在研学旅行课程的实施过程中,指导教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。但教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定,不等于统一要求。教师指导的有效性应取决于是否充分发挥了学生活动的积极性和主动性,是否尊重了学生的主体地位。只有这样有效的指导,实践活动才能真正的促进学生的发展,为学生的发展搭建有效的。

3、尊重主体,倡导多元,适度干预

研学旅行课程具有自主性和生成性特点,教师应该尊重学生主体,以学生发现问题、解决问题、自主实践为中心,发现和确定实践活动研究的问题是主题活动实施的关键。而学生在一定的情境下,发现问题、确定主题、展开探究活动的过程中会不时生成新的思想和观点,教师需要倡导和支持学生多元的探究行为。在此基础上,教学指导中的适度干预有助于学生有效达成目标。

案例3:某教师上《组建合作团队》一课。其中关于史上有哪些优秀的团队,让学生举例说明。生:西游记里的唐僧师徒。(兴奋,其他学生积极举手。)

师:很好,他们师徒四人历经艰险终成正果。想一想,还有呢?

生:神奇四侠。

师:嗯,那是美国的,离我们太远了。再想一想。(有学生听了放下了举着的手)

生:《喜羊羊和灰太狼》里的羊羊们。

师:不错,可那是虚构动画。再想一下现实生活中。(生一下子沉默)

师:我说一下,我们国家的抗击非典,汶川大地震等等,这些同学们怎么没想到呢。这才是优秀团队的典型,真正显示了国人团结的力量。同学们,你们说是不是?

接下去教师又列举阿里巴巴十八罗汉,淘宝网、马云、光棍节交易等等。学生们明显降低了兴趣的程度。进而整节课渐趋平淡而沉闷。

研学旅行在培养学生自己发现问题,在活动中自己通过探究解决问题的能力的同时,更需要他人的思想给予灵感激发。多元化是实践活动研究性学习中始终需要强调的,教师应该鼓励学生大胆质疑、善于发现、勇于探究。并实施进行适度干预,促进学生观察、思维和行为能力的充分发展。

4、重视方法,理论为辅,活学活用

研学旅行是把学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中,那么,给学生提供更多有效的探究活动的方式和渠道,更好地让学生去开展探究活动。但是有些老师则认为在探究活动中,应该完全放手让学生自己去发现方法,忽视方法和理论的指导与学习,这样才能真正体现学生的自主性,才是真正的“研学旅行”。

案例4:有一堂省内的研学旅行实践活动研究性学习指导展示课,教师借班上课,课的内容是《将问题转化为探究课题》。课前教师做了精心准备,对课的设计思路和展开做了充分的思考。课上凭借自身良好的课堂驾驭能力,循循善诱,步步推进,整个课堂显示了相当的和谐与活力。但是最后未能完成主要目标,虽然课后讲评时教师再三强调是让学生进行一次“研学旅行”,而不是上“课”。(值得商榷)我很佩服该教师的教学能力,驾驭课堂和学生的状态几乎是“行云流水”。整节课教师出示了三个学生提的问题,一一进行了引导性的分析。其中含有肯定学生做法、想法的积极意义,但是竭力避免归纳性的方法、理论的指导。

研学旅行是学生“做”,而不是教师“教”。虽然从总体上讲,教师不能采用“讲授——接受”的方式进行指导,但这不等于教师在学生活动的全过程都不能讲授、讲解、归纳。有研学导师曾做过调查,97%的学生经历了多次调查活动,但不知道如何设计一份简要合理的调查问卷。教师在学生的活动主题实施过程中大都有进行“调查”、“搜集资料”的要求,但究竟如何进行,学生并不是很明白,这就需要教师及时给予方法、技能的指导。如“搜集资料”可以为学生提供一些途径:上网查找,提供可以参考的网站;到图书实践活动查找,提供可查找书籍;访问研学导师,提供研学导师一些资料;实地考察,提供考察的地点。这样看起来好象是限制了学生的发展空间,但实际上是为了在较小的空间使学生比较系统的认识问题背景和探究策略,以促进学生开展有知性的活动,有理性的实践,使实践与探究更有操控性,更有教育意义。

5、强调过程,及时跟进,适当评价

研学旅行注重学生在探究活动中过程的表现,重在学生的体验和心得,结果可以判断学生外在的、短暂的成效,而过程则是长远、持久的影响力。教师需要对学生的探究活动过程随时随地的予以关注,指导工作应该与他们的活动进程相协调,而且更为重要的是做出适当的评价。

在实践活动研究性学习教学指导过程中,每分每秒都在进行着某种评价活动,或教师的,或学生的,或中小学校学生互动的,这些评价都是瞬间产生的。教师要善于把握这样的瞬间,适时介入,提供及时的评价,促进学生认知水平的提升。

 案例5:我曾有过一次失败的例子:在《走进城市》主题活动中,“娱乐天地”小组的学生在资料收集、处理方面已有了一定的经验和能力,但社会实践调查对他们组来说,还需要一定的指导。在这个时候,作为活动的指导者,我没有能具体的、直观的对学生进行指导与评价,而只是很抽象地告诉他们要做什么,一味放任学生。结果,明显地感觉到学生的兴趣、热情在逐渐减退,他们不知道具体应怎么做?最后的结果就是有头无尾,为了应付草草结束。这就是教师在活动方法上关注不力、指导不力所造成的失败。所以教师要关注活动整个过程,随时随地进行指导,并相应地作出评价,使学生在活动中发挥最大的潜能。

有学者曾经这样说过:“当前的教学评价虽然也注重评价方式的多样性,但评价的刻板性和形式化使学生的个性和积极性泯灭其中,掩盖了学生学习和认知方式的独特性,对学生学习的过程和个人成长关注不够,忽视了学生主体性和个性的差异性。”教学评价是与具体的情形(对象)和背景分不开的,在教学境遇中,正确把握被评价者的某些特定行为,并把这些行为置于整个教育甚至社会背景中来分析其背后的原因是非常必要的。只有这样,才能真正通过评价来捕捉教学活动过程中发生的一切变动因素,及时改进与完善课堂教学活动。

教学不是件容易的事。教师课堂教学的有效性与教师的精神特质和教学行为有着密切的联系。只有树立最优化的价值和精神追求,树立教学指导尺度意识,才会主动地理解什么是“可做的”,什么是“不可做”的,应该“减”什么,在“减”的同时还应该增加什么,这不是一个单纯的加减运算问题,虽然是一个复杂的教育教学问题,但是对于长期从事基础教育的老师来说,这是必然,也是必须练就的本领。

 

[参考文献]:

1.  《研学旅行呼唤教师的有效指导》        作者:郭元祥 2006-4-29

2.  《研学旅行教师有效性指导策略的探析》  作者:徐丽艳

3.  《论教育性——关于“教育是什么”新探索》  作者:刘庆昌

4.  《智慧教育回归教师智慧》徐应萍   《教育理论与实践》2011第五期

5.  《情境适应性教学评价》张瑞  朱德全《教育理论与实践》2011第五期