以劳动技术基地为依托的研学旅行初探

【关键词】  劳动基地    特色    开展    研学旅行      

 

我校的“红领巾劳动实践基地”成立于2001年,最初只是一个小小的建在楼顶的“空中小菜园”,由几位老师带领班级里的学生自发创建。2003年,我校就将劳动基地作为研学旅行的,从而使劳动科技教育成为有源之水、有本之木,将劳动实践课作为我校的研学旅行的主渠道,全面铺开。几年来,我们在实践中做了大量的尝试,以培养学生的综合应用能力为本,以劳动基地为依托,让学生在实践体验参与中进行传统文化研学旅行活动,让学生在劳动实践中开出科技之花催开满园春色,大力发挥研学旅行课程的育人功能。

一、设计主题、建构模式

我校确定了以劳动基地为依托,开展研学旅行的目标后,但没有现成的研学旅行活动案例,需要我们不断开拓,边活动,边设计,边生成,逐渐丰厚活动内容。

1.活动主题的设计

(1)学校的序列化设计

在开展活动的过程中,我们坚持循序渐进原则。在小学六年的时间里,依据不同年级学生的年龄,组织适当的活动,让学生在小学阶段得到系列化发展。如在一、二、三年级时,安排“认识花草树木”、“我和植物做朋友”、“我看哥哥姐姐来劳动”等简单易行的活动,让学生适应研学旅行的学习方式,关注劳动基地里的花草树木、土壤、昆虫、学长的劳动探究情况;四年级时,带领学生参加劳动,关注植物的生长变化,安排“走进植物王国”、“我的巧妙种植方法”等主题活动;五年级时,带领学生以劳动基地为进行科学探究,安排“我的小实验”“我的小课题”“我的小论文”等主题探究活动;六年级时,学生研学旅行学习方式日趋成熟,情感日益丰富、开始关注家庭、社会的种植及绿化问题,本阶段我们安排“我家与植物”、“研学绿化知多少”、“研学花木的种植调查”、“我为绿化家乡献力量”等活动。

2)年级组的自主开发

作为研学旅行课程这一门学科,在计划制定方面,我们注重全员参与。学校确定活动的大主题和大目标后,把开发和实施的权限下移到年级组层面,让年级组自主选择活动主题和活动内容,年级组根据自己年级的学生特点、教师特长、家长资源进行整合设计活动,更能贴近学生和教师实际,也增强了年级组的自主开发意识和积极性。以下是2006学年第二学期各级段的教学活动思路安排:

 

年 段

年 级

活 动 项 目

形 式

 

一年级

观察植物的外形

能用话来表述自己观察到的现象。

二年级

观察植物的生长

用简单的画或话来描述植物的外形、特征等。

三年级

植物、昆虫相互间的关系

制作植物、昆虫标本,并开展读常识类书籍的活动。

四年级

植物、昆虫与客观因素

之间的关系

写观察日记,记录植物的生长过程。

 

 

 

五年级

 

促使植物生长的各种方法

做对比实验,比如月季扦插、菊花摘顶,发芽时的掩光法等,并根据实验结果撰写小论文。

 

六年级

 

实践活动研究土壤成分、光照强弱等对植物生长的作用,以及进行无土栽培中的水培和基质培的实验。

对比不同的改良土壤的方法,从发芽率和出苗时间和株数的不同,实践活动研究有利于植物生长的方法,作好记录,并根据实验结果撰写小论文。

 

在级段大主题活动和群体参与的推进形式之外,我们还鼓励班班有特色,有自己的小主题。如侧重种植一种植物,并对其进行实践活动研究,或侧重土壤的对比实验等。

(3)课堂的随机生成

除了一些知识性较强的内容,如有关于肥料的认识,月季的扦插、叶子的输送养料、蒸发、光合作用,菜粉蝶的生长发育过程等在教室里组织教学之外,大部分教学时间都是在劳动基地进行现场教学。我们根据季节转换和种植过程中的实际情况自行选择变换教学内容。如一位班主任一次带领学生观察大白菜时,发现“同样的温度下,为什么另一个品种的大白菜没有提早开花呢?”老师马上抓住这个契机,调整教学内容,对学生进行小课题实践活动研究的指导。在边实施,边借鉴、边开发的过程中,让我们的活动内容不断调整、生成、充实。

2.活动模式的建构

(1)引导——对话式教学模式

在劳动基地的研学旅行课中,由于瓜果蔬菜的种植等知识技术学生平时从未接触过,知之甚少,此时我们多运用这种教学模式,以期可以高效地传授知识、交流信息。但这种知识、信息的交流不是传统的、单向的,而是立体的,生成的。通过课堂实践,我们初步总结出“引导——对话式”教学模式:即“提出问题——创设对话情境——中小学校学生互动交流——思维拓展延伸”。

(2)开放——互动式教学模式

开放——互动式模式重视以教材为中介,中小学校学生共同讨论、质疑、评价,教师、学生、教材处于立体开放的系统之中。经过一段时间的尝试与探索,我们初步总结出“开放——互动式”模式劳动实践课课堂教学结构应由以下几个主要步骤组成:创设情境、确定问题、自主学习、小组协作学习、讨论交流、效果评价、回归目标。

(3)发现——探究式教学模式

基于劳动实践课程的开放性和灵活性,更适宜于运用此教学模式,使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。通过学生全面、多样的主体实践活动,促进他们的主体精神、创新意识、实践能力和多方面素质的整体发展。

通过实践活动研究和探索,初步建立了以劳动基地为依托的研学旅行内容体系,形成了开展研学旅行的一般模式和方法。

二、组建小队、引领探究 

以学科渗透为主,或者以活动课为主的实践活动模式,对于大多数学生的教育效果是有效的,但是那些涉及面较广、需要较多能力的实践行动对学生来说就显得有一定困难,因此,组建实践活动小队,有组织地参与可持续发展,显得非常必要。

各中队或各年段根据年段的活动总思路,组成自己的假日特色小队。经过各方动员,各特色鲜明的小队纷纷成立,如“敢臭小队”、“亲近虫虫小队”、“芳草小队”、“无土栽培实验小队”等等。

1、小队的建设

在创建特色小队的过程中,我们采取了灵活的措施,着力以劳动基地为依托,进行栽培实践和探究,还采用了以下措施,进行小队建设。

1)开展宣传活动。借助学校橱窗、红领巾广播站和校园网,开展日常的宣传活动,营造和传播良好的团队文化氛围。

2)开设学习讲座。当小队碰到困惑时,由劳动基地指导教师及时开展针对性的学习小讲座。如调查的方式、活动开展的方法、小课题主题的确定等。

3)举办培训活动。小队邀请市农科院专业人士来校举办定期或不定期的培训活动。如无土栽培技术的指导、花顶摘苗的实验指导、扦插的技术指导等。

4)鼓励自主学习。小队成员利用图书实践活动、互联国际旅行社进行自主学习和小组实践活动研究性学习。

2.活动的方式

小队活动的形式活泼多样,不同年龄、不同年级的学生还可以跨年级参加小队活动。为了提高整个活动过程的科技含量,我们还与市农科院结对助研。在活动过程中,小队依据自身的方向和特点,可以独立自主联系校内外知名专业人员做指导,以小队成员所感兴趣的课题为实践活动研究对象,积极组织探究活动,逐步形成了“队员+指导老师+活动基地”、“队员+特聘导师(农科院专业人员)+活动基地”、 “队员+指导老师+特聘导师(农科院专业人员)+劳动基地”等等的小队活动模式。

如在进行土壤对比种植实验中,队员们经过农科院专业人员的指导,购买土壤基质肥,以改善土壤。在种植同一种植物的条件下,对比原来土壤与改善后土壤对植物生长变化的影响。孩子们在合作中换土、对比观察记录、进行结果分析。

3.“明星”的效应

做足劳动基地上的“特色小队”的特色文章,以特别出色的小队为突破口在全校发挥示范作用,带动开展一系列小队活动。 我们的“敢臭小队”创立于2002年,当时劳动基地上的花木、瓜菜急需肥料,施哪种肥料好呢?通过讨论,大家一致认为人粪尿、牧畜粪尿是最好的肥料,不仅肥效快、而且环保,使用方便,来源多——校园里有取之不尽的“尿”。但是谁去取用?为了克服孩子们心理上的嫌弃,指导老师把“尿”美其名曰“啤酒”。在老师的鼓励引导下,“我们的‘敢臭队’成为‘明星队’了!”2004年3月,我市电视台以“劳动基地上的敢臭小队”为主题拍摄了《空中小菜园》专辑,并在《小飞鸽男孩女孩》栏目里播出。同学们看了欣喜若狂,更以能当上“敢臭小队”队员为荣。2004年5月,“敢臭小队” 还被评为鹿城区2003年度少先队“十佳特色小队”。就这样,“敢臭小队”的队伍壮大起来了。别的小队也纷纷投入更大的热情,以更好地亮出自己的特色。

以小队为主的活动模式,已经成为学校劳动科技教育的一种重要途径,在全面促进学生劳动科技素养的养成中,具有重要的作用。

三、开拓领域、提升价值

以学校的劳动基地为依托,学校、教师、学生均在活动开展过程中得到了提升与发展。得益最大的还是学生,在活动过程中,增长了知识、习得了技能、提升了情趣、拓展了视野、体验了生活、陶冶了情操、愉悦了身心、锻炼了能力。为了进一步提升价值,不让学生的综合学习领域仅仅局限在劳动基地上,我们以劳动基地为基点,在开拓学生的学习领域上作了以下几方面的努力:

1.引导学生向熟悉的空间拓展

为了引导学生多元化有层次地去探究,我们引导学生拓展空间,进行家庭种植实验,走进自己熟悉的研学,走向社会去探究。

自劳动基地建起了大棚,在大棚里进行无土栽培实验最合适不过了,因此“无土栽培实验小队”也就应时成立了。该小队通过三个阶段的不同实验(第一次应用水培方法,第二次进行改进版的营养液栽培,第三次进行柱式无土栽培)不断地改进栽培方法和基质,得以实验成功。该小队的试验成功,似给全校的中小学校学生注入了兴奋剂。通过他们小队试验累积的经验,研究到家庭的无土栽培。又如通过《研学绿化知多少》的主题调查活动,给研学写绿化建议书,建议研学进行立体绿化的方法的研究,将楼顶、阳台、墙体等都作为新的绿化点。

2.引导学生向所学的课程拓展

研学旅行采用向学科渗透拓展的方法,对每一个活动大主题,都向学科延伸,从中挖掘出小主题。如《研学绿化知多少》这一主题活动中,为了找到实践活动研究的小主题,教师采取向学科渗透的方法,将大主题进行分解。具体情况如下:

1)向数学学科渗透的活动——调查研学绿地面积

关于调查研学绿地面积的主题,主要开展如下的活动。其一,实地测量绿地的长和宽,计算出大致的研学绿地面积,了解能用哪些数量指标来描述花坛的分布情况。其二,绘制初步的研学绿地分布图。

(2)向学科渗透——制作植物标志牌

在活动中,先由小组成员交流搜集到的植物相关资料,再在教师的引导下讨论制作植物标志牌的方式,以及图案的设计方法,最后动手制作个性标志牌。

3)向科学学科渗透——了解植物生长特点

在三年级的科学课程中学生已经初步学习了常见植物的生长特点,我们结合这方面的知识,使学生在实践中通过查阅植物学书籍,如植物图鉴、网上图片,进行对比辨认,从而认识更多的植物生长特点。

4)向语文学科渗透——研学绿化建议

在活动中,学生通过与队员、老师、亲友、邻居的调查、考察、访谈,了解研学的绿化现状。然后写活动总结,撰写建议书,建议研学进行立体绿化的方法的研究,将楼顶、阳台、墙体等都作为新的绿化地点。

几年来,根据本地、本校和学生的实际,创造性地选择和设计具体的活动实施内容和形式,并在实践过程中动态生成具有本校特色的、属于中小学校学生自己的具体的课程,以劳动基地为依托,建立小队模式为活动形式,以研学旅行为载体,我校全体中小学校学生收获了丰实的硕果。连续几年,我校以劳动基地为载体的科技实践活动全面开花,全面促进了学生劳动科技素养的养成。

主要参考文献:

[1]李臣之:《研学旅行课程开发》(人民教育出版社 2005.6)

[2]沈立菲:《实践活动研究性学习的评价》(《上海教育科研》 2007.5)

[3]尚晓梅:《浅谈培养学生创造力的新途径》(《中小学教育》2007.10)

[4]倪柏根、俞国良:《农村小学校本劳技教材编制与应用的实践实践活动研究》

[5]刘猛 .生长智慧的双手 :劳动与技术教育 [J].中小学劳动技术教育,2002.1