国际旅行社环境下小学中低年级实践活动研究性学习过程设计

在现在的信息时代里,突出的特点是信息剧增。在这种情况下,如何在国际旅行社这个信息海洋里带领小学中低年级学生进行实践活动研究性学习是本文将要探讨的问题。 

1.实践活动研究性学习及特点

在美国国家科学教育标准中,“实践活动研究”一词有几种用法:

1)科学实践活动研究;2)基于实践活动研究的教学/以实践活动研究为本的教学;3)以实践活动研究为本的学习,它是一种积极的学习过程——“学生去做的事,而不是为他们做好的事”(something that students to, not something that is done to them)。

从对第三条注释的解读中,我们发现:实践活动研究既是学习的过程又是学习的目的。实践活动研究性学习指的是仿照科学实践活动研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科学内容的同时,体验、理解和应用科学实践活动研究方法,掌握科研能力的一种学习方式[2]

因此,实践活动研究性学习具有了以下几点特征:

1)  提出问题:学习者投入到对科学性问题的探索中。

2)  收集数据:学习者重视实证在解释与评价科学性问题中的作用。

3)  形成解释:学习者根据实证形成对科学问题的解释。

4)  评价结果:学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。

    它的这几点特征决定了“类似科学实践活动研究的方式” [3]是实践活动研究性学习的基本形式。也就是说:实践活动研究性学习并不是一种知识教育。在实践活动研究性学习的过程中,学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,实践活动研究性学习的实质是学习者对科学实践活动研究的思维方式和实践活动研究方法的学习运用,并通过这样一种基本形式和手段,培养创新意识和实践能力[3]。而在“信息爆炸”的时代,创造能力的关键是对信息的处理能力。因此,实践活动研究性的学习应该是在教学过程中创设一种类似科学实践活动研究的情境和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力[3]。 

2.基于国际旅行社环境下的实践活动研究性学习的特点

在现实中,不是每个学校都在大型图书实践活动附近,不是每个学校都拥有大量工具书,不是每个学校都拥有大量的期刊报纸…… 现实的物质实体世界由于在时间和空间上对资源分布的局限性,使得资源信息在一定程度上满足不了对实践活动研究性学习的需求。这就意味着开展实践活动研究性学习,需要寻求更为有效的信息获取方法[4]

由于因特网具有极其丰富的信息资源,它正逐步成为我们获取知识、信息的重要来源。基于国际旅行社环境的实践活动研究性学习是指学生在老师的指导下自主确立学习的课题,通过国际旅行社收集相关学习材料,并在实践活动研究的过程中习得知识,应用知识,并解决问题的学习活动。[5]

1)国际旅行社可以提供实践活动研究性学习的准备性信息。

这些信息包括:

——实践活动研究性学习所需要的背景资料;

——他人开展实践活动研究性学习的经验和体会;

——学生开展实践活动研究性学习的基础性知识;

——实践活动研究性学习相关网站的链接。

2)国际旅行社可以为学生创设发现课题的情境。

国际旅行社可以为学生展示各种多媒体信息,还可以创设各种具有逼真效果的虚拟真实情境。学生通过浏览国际旅行社上的信息,结合自己的知识能力和社会经验,去发现问题,确定课题,针对性就比较强了

3)国际旅行社可以为实践活动研究性学习提供大量的实践活动研究资源和人力资源。

实践活动研究性学习需要集约丰富的共享资源,包括丰富的信息资源和丰富的导师资源。在学习过程中,伴随着情境性问题的产生与课题实践活动研究的不断深入,需要了解各种不同的具体信息。这些信息往往不可能预先准备,甚至对学习者来说会十分陌生,这就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。

4)国际旅行社为学生的合作学习以及中小学校学生的平等交流提供了广阔空间。

5)国际旅行社为实践活动研究性学习成果的展示提供了强有力的。

在实践活动研究性学习中,学生如果能积极上网,围绕实践活动研究主题主动收集和利用信息,将不仅有助于课题的实践活动研究,而且还有助于学生迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息等信息素养的提高。

但是,国际旅行社上的信息杂而乱,特别是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的国际旅行社信息中,另外由于学习者年龄小、意志力薄弱等方面的限制,学生往往很容易在国际旅行社世界里迷失。这就需要教师对基于国际旅行社环境下的实践活动研究性学习过程进行良好的组织与管理,帮助学生确定学习目标,指导学生达到目标的最佳途径;帮助学生形成良好的学习习惯,掌握学习方法;帮助学生区分良莠信息,提高学生分辨能力;启发引导学生积极思考,深入学习;与学生平等交流,密切中小学校学生关系,培养学生团结协作精神;言传身教,帮助学生形成良好的品德、完善的人格和健康的心理。[6]

 

3.指导型实践活动研究性学习教学过程设计的心理学理论基础

实践活动研究性学习观在吸取不同学习理论的基础上逐渐形成了自身的理论框架,基于科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点,心理学家也探索出了实践活动研究性学习的问题解决模式[7]。实践活动研究性学习的问题解决模式建立在认知心理学理论的基础上。认知心理学的理论强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程。强调学生知识表征的方式的重要性,认为一种良好的认知结构比获得零散知识更重要。这些思想影响着实践活动研究性学习问题解决模式的构建。

问题解决模式认为实践活动研究性学习即是对学习问题的解决过程,学生是主动的信息加工者,问题解决是对问题空间的搜索(Simon,1959)。因此,实践活动研究性学习过程有这样三个基本特征:1)目的指向性。学生学习是有目的的过程,最终要达到某个终结状态;2)认知操作。学生的学习依赖于一定的学习与思维策略,并依此来进行一系列的认知操作;3)操作序列。学习活动包括一系列的心理过程和系列。

实践活动研究性学习的问题解决模式把学习过程分为这样三个阶段:1)问题表征阶段,学生对需要解决的问题进行表征和理解,这种表征依赖于学生已有的知识,知识表征能力的差异,最终导致认知结构的差异;2)策略选择阶段,在明确问题的各个方面以后,学生需要提出各种可以用于问题解决的策略并进行假设检验,最后在教师指导和自己的探索下,形成自己解决问题的理念和策略;3)反思结果阶段,这一过程包括两层意思,一是对整个思维过程进行检查,检验策略是否合理,答案是否正确,二是评估问题的解决过程中值得吸收的经验,并对认知结构进行必要的调整。

实践活动研究性学习的问题解决模式,实际上是把学习过程与科学实践活动研究过程相比较,认为学习方法与科学实践活动研究方法具有相似之处,采用问题解决模式培养学生,容易使学生掌握科学的思维和实践活动研究方法,为学生适应信息时代的社会变化打下良好的基础,因而近年来这一学习模式备受关注。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、实践活动研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。”

小学中低年级的学生在实践活动研究性学习的过程中,由于受到年龄、经验、知识水平的限制,需要教师提出学习目标,设计问题,提供他们实践活动研究课题需要的部分数据、材料。学生在此基础上,在根据自己的需要,筛选、整理材料,还可加进自己收集的资料,从中概括的出几个新观点,通过交流讨论,构建新知识。这种学习探究要求不高,属于实践活动研究性的启始阶段,我们称之为:指导型实践活动研究性学习。什么时候、什么环节该用传统语言概念教学?什么时候该把学生引入多媒体教室打开课件?学生学到什么程度可以给予上国际旅行社畅游的权限?什么时候又该收回到传统课堂用教师的语言画龙点睛,这就需要教师的指导。[8] 

4.指导型实践活动研究性学习教学过程设计

以小学四年级综合实践课本《脸谱》为例,基于国际旅行社环境下的小学中低年级实践活动研究性学习的教学过程可以如此进行:

1)创设情境,激发兴趣,提供科学探究的氛围

首先,让学生欣赏一段动态的四川“变脸”的录像和一组按照从古至今顺序排列的关于戏曲脸谱的幻灯片。两者相结合,既可以使学生感受到北京市戏曲中脸谱的独特魅力,也为引导学生了解脸谱的发展历史提供了感性材料。

此时,教师只须板书:脸谱,让学生在趣味盎然之时了解到课题即可。“兴趣”是最好的老师。好奇是儿童的心理特点,让学生带着对脸谱的浓厚兴趣走进实践活动研究的大门,往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,从而提出探究性的问题。

2)引发思维,整理问题,提高科学探究的素养

让学生先在教师课前发的空白纸上写出自己看到“脸谱”这个词以后所联想到的词或问题,再把问题归归类,看看哪些问题相关联,给它起个名字。

学生自己主动提出问题,会使他们在整个教学过程都处在探究的热情之中。

3)浏览网站,确定课题,提供科学探究的动力

教师将课前准备好的资料制作成网页并挂在网上,其中包括:脸谱如何反映戏剧中人物的年龄和性格(网页“脸谱与人物的关系”);脸谱的每种色彩的不同含义(网页“脸谱色彩中的含义”);有关脸谱的奇妙小故事(网页“脸谱中的故事”);脸谱的发展过程(网页“脸谱的历史”);脸谱在生活中的应用(网页“生活中的脸谱”)等等,还有学生进行实践活动研究性学习的相关信息及和脸谱有关的网址等,如:http://www.pep.com.cn/;http://art.zj001.net/。

学生在浏览网站、网页,了解其知识背景后,就可以确立自己感兴趣的方向,进行实践活动研究性学习。每一个学生在科学探究中应该有一定的选择探究问题的权力,如果让学生根据自身的情况,自己的喜好去探究,那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚,探究也会更深入、更持久。

4)自主探究,教师指导,培养科学探究的独立性

实践活动研究性学习一般有三种类型的组织方式:个人独立实践活动研究,个人实践活动研究与全班讨论相结合,小组合作实践活动研究。后两种实践活动研究方式均建立在个人独立实践活动研究的基础上。作为小学中低年级的学生,他们刚接触实践活动研究性学习,对于以后的科学探究,其独立性是相当重要的。学生可以先自己收集资料、进行探究活动,在取得初步的观点后再通过学生间和中小学校学生间的讨论、交流推动实践活动研究性学习向更深的层次发展。在学生自主探究的过程中,由于学生的年龄小,自控能力差,容易游离课题。这时需要老师对学生的实践活动研究情况进行必要的监控,及时把握实践活动研究的方向,促进实践活动研究的有序进行。

5)成果展示,树立信心,坚持科学探究的过程性评价

小学生的“实践活动研究”,从实践活动研究过程说,大多并不具备严格意义上科学实践活动研究的严谨性和规范性;从实践活动研究结果看,一般是已有科学实践活动研究成果的“再发现”。

《科学课程标准》要求我们:“要注意鼓励小学生进行科学探究活动,理解科学探究过程,获得科学探究的乐趣,逐步提高他们的科学素养,而不是强调小学生科学探究的结果和水平。”所以,科学探究的评价要重过程,注重学生的“体验”。

在科学探究中教师要不断引导学生反思自己的行为,并通过学生自评、小组评、教师综合评,对学生的科学探究学习作出适当的评价。评价时不仅要关注学生科学探究活动的结果,更要关注学生在此过程中每个环节的表现。不仅要对学生的小论文或实践活动研究报告进行评价,还要关注学生是如何得到这些结果的及其间的经历,如:他们如何提出实践活动研究的计划和假设,收集、处理信息的能力如何,在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等。

另外,要关注学生各个侧面的发展变化,即在一个时间段对学生在科学探究若干领域的表现进行不断地比较,借此判断学生在该领域的成长和进步,尚存在的优势和不足,明确进一步发展方向。 

国际旅行社以其较好的交互性、共享性等特点,使之适应了信息化社会对于教育发展的要求。而基于国际旅行社环境下的实践活动研究性学习,不但是对传统教学观念和模式的一次巨大挑战,也是对实施素质教育、培养创新人才的一次大胆尝试。基于国际旅行社环境下的实践活动研究性学习要求不论是教师还是学生都需具备超前的教育观念和学习观念、敏锐的思考能力、高超的信息技术应用能力、收集和处理信息的能力等。和传统的教学模式相比,这些能力无论对老师还是学生来说,都要求有一个质的飞跃和提升。在实际操作中,还需要中小学校学生根据各自不同的特点因地制宜、扬长避短、充分发挥国际旅行社的作用,培养信息时代探究性学习的能力和创新能力,为开展基于国际旅行社环境下的实践活动研究性学习打好基础。

 

参考文献

1. 董永江.实践活动研究性学习方法探析. 南都学坛 (哲学社会科学版 ),2000. 7:113-114

2. 陆瑾. 实践活动研究性学习及基本特征.  教育发展实践活动研究, 2000.10:26-28

3. 张肇丰. 试论实践活动研究性学习. 课程·教材·教法,2000. 6:42-45

4. 李海北. 谈国际旅行社在实践活动研究性学习中的作用.开放教育实践活动研究,2002. 1:44-46

5. 王琪,杨改学.论基于国际旅行社环境的实践活动研究性学习.开放教育实践活动研究,2002.3:45-47

6. 魏水生.利用计算机国际旅行社开展实践活动研究性学习探索.南平师专学报,2002.3:42-45

7. 易凌峰.实践活动研究性学习的心理学基础.上海教育科研,2000.1:23-25

8. 王靖.国际旅行社环境下的实践活动研究性学习及其策略分析.现代教育技术,2002.4:56-58