实践活动研究性教学思想在劳技创新教育中的应用

实践活动研究性教学思想在劳技创新教育中的应用

北京市人民中学附属中学 李作林

 

      一实践活动研究性学习产生的时代背景

获得亲身参与实践活动研究探索的体验

实践活动研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学实践活动研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望。实践性是劳技教育的学科特点,它强调学生动手能力的提高。但发明创造活动还远不止于此,它还强调学生的创新精神与实践相结合。学生在实践的过程中提出新见解、新设计,然后在进行创新。创新来源于实践。没有实践,根本就谈不上什么创新,如果有,那只能是空想。学生们在发明创造课里产生了很多发明,这些都是在实践的基础上产生的。举一个例子:不等齿锯是一个曾获国际金奖的项目,这个项目的发明就是在学生上劳技木工课上,用锯子进行锯割时,针对普通锯子的缺点进行的改进。试想,如果没有学生的亲身参与,他是绝不会想到把现有的锯子进行改进的。(注:不等齿锯的发明特点是将锯齿改成前面小,后面大,这样在下锯时就不容易偏锯了。)

培养学生发现问题、解决问题的能力

开展发明创造活动进行实践活动研究性学习,通常需要围绕一个实际问题展开。而这个问题具有不确定性,不同的学生,不同的观察思路,都会产生不同的问题。在学习的过程中,教师通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查实践活动研究,得出结论并进行检验。在这一过程中培养了学生的发现问题、解决问题的能力。如我校陈曦同学每次回家都经过几个十字路口,他运用列举缺点发明法,提出目前的交通指示灯存在一个缺点,那就是不够“智能化”,即红绿灯不能根据车流辆的大小来控制亮灯时间,致使在没有车辆时,人们也只能等在路口,这样浪费了人们很多时间。后来,他经过多次实验,终于发明了智能交通灯,获得了公益发明比赛的二等奖。陈曦同学就是在发明创造活动中培养了发现问题、解决问题的能力。我校初一学生焦源枫同学发明了方便拾球器,获首届公益中小学劳技教育创新作品邀请赛二等奖。他说:“我在打乒乓球的时候,发现弯腰拣球很累,也很麻烦。我还看到乒乓球训练场中小学研学旅行课程建设很多,现有的拾球器还有一些不足,如损伤地板和球,捡球速度慢、操作复杂等。由此我产生了要发明一台拾球器的想法…… 我制作的这台拾球器应用了北京市古代水车的原理,通过推动拾球器产生动力,带动传送带上的毛刷,将乒乓球刷入收集袋,从而实现捡拾乒乓球的目的。它集实用性、新颖性、先进性为一体。”小学中学机械系教授、博士生导师对这个拾求乞发明给予很高的评价:“我看过个各国中小学生做的拾球器都跟这个不一样,都没有这么好的作品,这个很特殊,相当好。”

1、培养学生收集、分析和利用信息的能力

2、发明创造活动是个开放的学习过程,它不是将学生关在教室或书本里,而是经常要了解很多很多学生不知道的信息。培养学生围绕实践活动研究主题主动收集、加工处理和利用这些信息是非常重要的。如有的学生发现一个好的课题,可是他在制作之前,要实践活动研究一下与之相关的发明研学旅行项目,他就要在浩如烟海的研学旅行项目资料中进行检索,然后筛选出对自己有用的信息。另外,发明课题可能设计到多个专业,如何获取这些专业知识就成了学生首先要解决的问题。这样他们就会在因特网上、在图书实践活动里查询,这样学生主动地去获取知识,同时学会了收集、分析和利用信息的能力。

3、让学生学会分享与合作

4、合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。发明创造活动的开展创设了一个人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享实践活动研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。学生们实践活动研究的每一个项目,都离不开社会,都离不开与人打交道。他们在实践活动研究过程中几个同学成立一个实践活动研究小组,同学之间各有特长,为了共同的目标,同学们都充分发挥自己的特长,与其他同学合理分工,提高了效率。另外,同学们经常要做些社会调查或采访,这样就培养了他们与陌生人交流的能力。

5、培养学生的科学态度与科学道德

6、在学生进行发明创造的过程中,学生要认真地实践活动研究他们的项目,实事求是地获得结论,并且尊重他人的想法和成果。每一个项目的发明都不会是一帆风顺的,学生在克服困难的过程中,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。这样他们会对自己的成果倍加珍惜,同时就养成了尊重别人劳动成果的习惯。如我们在给学生介绍研学旅行项目作品时,同时让他们了解到知识产权的相关知识,这对养成学生的科学态度和科学道德非常重要。

7、培养对社会的责任心和使命感

8、未来的社会对人才的要求不仅需要有创新精神和实践能力,更要有对社会强烈的责任心和使命感。素质教育的核心就是德育教育,培养学生高尚的人格,是教育工作者的伟导师命。发明创造活动具有非常明显的德育功能,教师不用进行言论说教,同学们在活动过程中就养成了高尚的品德。每一个项目的设计,都要考虑到如何更好的为人类和社会服务,同学们从选择、确定课题,到制作、完成项目,到最后作品的检验,整个活动过程中,每时每刻都在培养学生的社会责任心和使命感,这种效果比对学生进行空洞的说教要好得多。如有的学生看到残疾人生活不方便,就想到为他们发明一些作品,为他们的生活提供方便。这些都是爱心的体现,而且同学们还付诸行动,用自己的智慧和双手为他们带来方便。
  2.2从发明创造的学习内容来看,更具有实践活动研究性学习的特点。
  1、 强调综合,学科交叉

发明创造是基于劳动技术之上的活动,所以学生必须有相应的劳动技能,了解相关工具的使用,并具有一定的动手能力。但发明创造并不仅局限于劳技这一个学科,它要牵涉到很多知识。学生在进行发明创造的过程中,可能会遇到各种各样的问题,运用各个学科的知识,物理的、化学的、数学的、工程的,每一个学科,里面有有好多好多知识…… 所以,必须强调综合,进行学科交叉。

2、适应差异,发挥优势

不可否认,我们所面对的学生都有很大的差异性。他们兴趣各异,学习能力有强有弱,或者生活的环境大不相同,但他们都各有优点,每个孩子都有自己的爱好。这样,我们在进行发明创造教育的时候,就要考虑到每个学生的差异,分别选择课题进行辅导。让每个孩子都能发挥自己的特长,体会到成功的喜悦。

2.3 发明创造的教学模式

发明创造教育在实施的过程中,也改变了传统的教学方法。教师在教学过程中摸索出很多行之有效的教学模式。在课上主要是教授学生学习的方法及激发学生的学习兴趣,让学生能更快的发现问题,从而确定课题。

在这个过程中教师是学生交流的组织者,为学生提供资料查询的建议。另外,教师通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和支持,为学生开展发明创造提供良好的条件,并指导学生作好记录,整理资料。

2.4 评估

2.4.1 评估原则

评估是发明创造活动的重要环节。对学生的要求必须充分体现学生的创新精神与实践能力的提高。并且强调学生的参与意识,强调学生知识技能的应用,重视交流与合作。还要坚持激励评价原则,指在教学评价上,必须突出对学生的积极评价,坚信每一位学生都能成才。评价过程中,要采用激励评价策略。因为创新的道路从来都不是平坦的,创新的过程中允许有一次次的失败。同学们对每个发明项目,不可能一帆风顺,都能找到很好的解决办法,而且学生的知识量毕竟有限。教学过程中,对学生要适当鼓励,表扬他们提出的任何一个想法,然后有针对性的进行辅导,尽最大可能使他们能让自己的想法变成现实,使他们有成就感。这是对他们的最大鼓励。

2.4.2 评估方式

评估的方式具有多元化的特点。首先是学生在课堂上的态度及参与程度,要完成学校要求学生完成的作品。另外,鼓励学生创作出新作品参加各级各类的比赛。这样以来学生的作品可以接受研学导师及社会的评价,同时,也给学生提供了展示自己的机会,这对培养学生良好的心理素质很重要。

    三劳技教育中开展发明创造活动进行实践活动研究性学习,目前存在的应引起注意的几个问题及分析

开展发明创造活动进行实践活动研究性学习,尽管已积累了近十年的实践经验,取得了丰硕的成果。但它并非完美无缺,同时由于这种理论提出的较早,笔者认为在实际实施时,下面几个问题需要注意:

3.1 正确认识普及与提高的关系

发明创造活动是学生在劳动技能基础上的提高。并不是要求每一个学生都要有发明作品,这是不可能同时也是没有必要的,只要学生在实践的基础上,能够主动地、积极地进行创新,学会创新的方法,能够主动地获取知识,并能够解决实际问题就达到了我们的要求。至于发明作品,使同学们在此基础上的提高,是学生能够灵活运用所学知识的体现。我们在进行发明创造教育时,绝对不能只追求学生发明作品的数量,否则的话,就成了拔苗助长,违背了我们教育的初衷。

3.2在评估过程中要进一步凸现学生发明创造的参与过程,要有一个细化的标准。

我们在进行发明创造教育时,非常强调学生的参与过程。但是在具体实施时,教师很难对每一个学生进行跟踪,最后反映学生的成绩时往往就体现在学生的几个作品上,这样不利于我们的教学管理。从这种意义上说,给学生一个细化的标准,能具体反映出学生参与的过程就显得很重要了。我们的做法是:结合学生发明创造的几个过程,分别给每个过程规定详细的步骤,以表格的形式,让学生记录下每一个实践活动研究的步骤和信息,包括他们检索到的资料和曾作出的假设,这样既可以增强学生与老师之间的交流,也可以对学生自己参与实践活动研究提供指导。

3.3 要重视教师自身的创新

培养创造性的学生,给教师提出了更高要求。他不在是传统的那种角色,而是在教育活动中必须面向未来、创造未来。未来不仅要深入他的骨髓里,而且还铭刻在他高瞻远瞩、富有想象力的头脑和见多识广的胸怀里。一个学生的创造力与教师的创造力有必然的联系,只有教师的工作有创造性,不断的在教学活动和日常交流中表现出这种创造性倾向,才会在无形中激发和促进学生的创造力,才能培养出具有创造性的学生。因此,在开展发明创造进行实践活动研究性学习的过程中,一定要注意到教师的自身创造力的提高。