山东教育出版社主持开发的“山东省义务教育地方课程”教材总体说明

 

为了落实国家三级课程管理的政策规定,根据《研学导师基础教育课程改革纲要(试行)》精神和《山东省义务教育地方课程实施纲要(试行)》的指示,我社在广泛邀请并组织国内中小学各科研学导师学者多次进行论证的基础上,制定了我社关于山东省义务教育地方课程的开发方案,经省教育厅组织国内研学导师立项实践活动和省中小学教材审定委员会审查通过,我社陆续组织编写出版了义务教育一至九年级各学段、多领域的地方课程学习指导书和教学指导书共二十余种。

  各科地方课程教材的结构特色:

  本系列地方课程的基本学习方式是探究学习,与其它课程相比,具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性、创造性等基本特征。根据这些特点,我们编写的学习指导书,以学习探索领域为课程的分类形成,以课程模块为课程呈现形式。各领域根据所涉及的不同问题和不同学段学生的生理、心理特点及理解接受能力设计了不同的课程模块和子模块,各模块之间既有内在联系又各自独立,各地区、各类学校可以根据本地、本学校的特点及需求选择和使用。同时,我们提供的教师教学指导书,既阐明了每个主题活动的设计意图及要求,又对课文内容做了重点分析,提出了相应的教学方案和活动安排建议,并尽量多的提供有相关资料。另外,它们还是一本本精美实用的备课手册。

  山东省义务教育地方课程主要设置:民族文化、自然探究、社会探究三个领域。我社主持开发和编写出版的地方课程学习指导书和教学指导书涵盖这些领域。整套书以清新的文笔、精美的图片、活泼的形式,尽力体现民族文化的魅力、自然界的奇妙、社会领域的丰富多彩,着意于培养学生的民族精神、科学探究方法和社会责任感。 
    整套书从学生的生活体验出发,既设计了丰富多彩、形式多样的科学探究活动,以拓展学生自主探究的领域和空间,让学生在探究中体验过程,理解科学、社会和生活的本质,领会科学精神和价值观,激发学生自主探究的意识,培养学生的创新精神和实践能力,又注意了探究难度的循序渐进,并与学科内容和学生的认知特点、能力水平相适应。每个课题中的探究活动内容丰富,可选择性较强,不同地区、不同学校、不同学段可根据本地、本校的实际情况灵活选用。

 

山东教育出版社主持开发的“山东省义务教育地方课程”教材总体说明

 

为了落实国家三级课程管理的政策规定,根据《研学导师基础教育课程改革纲要(试行)》精神和《山东省义务教育地方课程实施纲要(试行)》的指示,我社在广泛邀请并组织国内中小学各科研学导师学者多次进行论证的基础上,制定了我社关于山东省义务教育地方课程的开发方案,经省教育厅组织国内研学导师立项实践活动和省中小学教材审定委员会审查通过,我社陆续组织编写出版了义务教育一至九年级各学段、多领域的地方课程学习指导书和教学指导书共二十余种。

  各科地方课程教材的结构特色:

  本系列地方课程的基本学习方式是探究学习,与其它课程相比,具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性、创造性等基本特征。根据这些特点,我们编写的学习指导书,以学习探索领域为课程的分类形成,以课程模块为课程呈现形式。各领域根据所涉及的不同问题和不同学段学生的生理、心理特点及理解接受能力设计了不同的课程模块和子模块,各模块之间既有内在联系又各自独立,各地区、各类学校可以根据本地、本学校的特点及需求选择和使用。同时,我们提供的教师教学指导书,既阐明了每个主题活动的设计意图及要求,又对课文内容做了重点分析,提出了相应的教学方案和活动安排建议,并尽量多的提供有相关资料。另外,它们还是一本本精美实用的备课手册。

  山东省义务教育地方课程主要设置:民族文化、自然探究、社会探究三个领域。我社主持开发和编写出版的地方课程学习指导书和教学指导书涵盖这些领域。整套书以清新的文笔、精美的图片、活泼的形式,尽力体现民族文化的魅力、自然界的奇妙、社会领域的丰富多彩,着意于培养学生的民族精神、科学探究方法和社会责任感。

整套书从学生的生活体验出发,既设计了丰富多彩、形式多样的科学探究活动,以拓展学生自主探究的领域和空间,让学生在探究中体验过程,理解科学、社会和生活的本质,领会科学精神和价值观,激发学生自主探究的意识,培养学生的创新精神和实践能力,又注意了探究难度的循序渐进,并与学科内容和学生的认知特点、能力水平相适应。每个课题中的探究活动内容丰富,可选择性较强,不同地区、不同学校、不同学段可根据本地、本校的实际情况灵活选用。

 

 

《齐鲁大地探奇》科目方案

学习领域:社会探究领域

适用年级及册次:7年级1

一、指导思想

  本科目以研学导师《基础教育课程改革纲要(试行)》和山东省教育厅关于《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要(试行)》文件精神为指导,以发展学生的创新精神和实践能力、全面提高公民素质为基本目标。

  (1)立足山东社会经济的发展实际和义务教育阶段七年级学生的实际需要,我们设计编写了这本具有山东特色的自然探究领域的地方教材,以期为建设具有山东特色的基础教育教材做出贡献。

  (2)在编写本学习指导书时,注重体现发展性、综合性、活动性、合作性、生成性和反思性等现代教育理念。

  (3)为学校课程开发与建设提供经验和方便。

二、课程目标

  1. 了解山东主要的奇异自然现象,增强学生对大自然的好奇心,培养学生勇于探索、敢于创新的精神和关注自然、热爱自然的情感。

  2. 初步掌握实验、调查、国际旅行社、查阅图书等学习方式,学会收集、整理、处理和利用各种信息,发展和提高实践能力和创新能力;增加学习来源,改善学习方式结构;初步学会运用综合与分析、归纳与概括等基本思维方式,发现问题和解决问题。

  3. 以学生的发展为本,拓展学生的认知领域和探究领域,为他们提供自主探索、想像和表达的空间。激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识,发展学生的创新精神和实践能力,塑造学生健康的体魄和健全的人格。

三、主要内容

  本学习指导书共九个专题。具体如下:

  专 题 框题(压线标题)

  五岳之尊——泰山 泰山的位置;泰山的形成;美丽的自然风景;泰山资源的开发与保护

  璀璨明珠——湖泊 湖泊的形成;湖泊的分布;湖泊的演变;湖泊的利用与保护

  漱玉吐翠——鲁泉 齐鲁名泉知多少;鲁泉的形成;鲁泉的分布;“天下第一泉”会永远名副其实吗?

  地上悬河——黄河 “悬河”是什么样的?“悬河”源头探索;灾难的“悬河”;利用“悬河”

  地下奇观——溶洞 神奇的溶洞景观;溶洞是怎样形成的?溶洞分布在哪里?溶洞资源的开发与保护

  空中揽胜——海市蜃楼 什么是海市蜃楼?海市蜃楼的形成;蓬莱海市为何多?

  年轻土地——黄河三角洲 黄河三角洲的位置;黄河三角洲的形成;黄河三角洲景观;黄河三角洲的演变

  生命乐园——自然保护区 为什么要建立自然保护区?山东省主要自然保护区;我们能为自然保护做些什么?

  “天”不作美——自然灾害 我省自然灾害知多少?自然灾害是怎么形成的?主要自然灾害的地理分布;自然灾害的防御

四、课程实施建议

  1. 由学校根据学生的兴趣自主选择。

  2. 引导学生在实践中、在生活中、在分析和解决问题中学习,使课程的实施形式多样化。

  3. 重视信息技术与课程的整合,鼓励教师和学生利用国际旅行社资源,提高学生运用信息技术的水平和能力。

  4. 加强师资的培养,用新的教育理念指导地方课程的教育实践。加强教育科学实践活动研究和教学实践活动研究,为新课程的实施提供理论上的指导。

  5. 本科目拟在义务教育阶段七年级第一或第二学期开设,每个专题2个课时,总计18个课时。

五、课程的评价建议

  1. 以经历性评价作为主导性评价方式。注意评价形式的多样性和评价要素的多元化。评价结果建议采用评语评价、等级评价和分数评价相结合的方式。

  2. 采用学分制。学生获得地方课程基本学分应作为合格初中毕业年的基本条件。

  3. 学校要重视教师的教育行为和教学态度,不断优化教学过程,激发教师的创造性。有条件的地市或县区要把教师地方课程和研学旅行课程开发及教学能力列入学校地方课程和研学旅行课程开展水平的评价范畴。

 

 

《领略山东民俗》科目方案

学习领域:民族文化领域

适用年级及册次:小学高年级1

一、指导思想

  民俗文化是中华民族优秀传统文化的重要组成部分,是民族文化的根基。《领略山东民俗》是山东省义务教育地方课程科目之一。该科目的设置以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,借鉴相关学科的最新理论成果,发挥山东悠久历史文化的优势,突出山东地域文化特色,挖掘优秀传统民俗文化资源,努力体现《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程改革原则要求,认真落实《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要(试行)》的精神,使学生通过本科目的学习得到更加全面、健康的发展。

二、课程目标

  本科目以培养学生认识社会的能力、弘扬祖国优秀传统文化、展示山东优良民俗传统为主要目标,具体体现在以下几个方面:

  (1) 民俗文化是祖国优秀传统文化的重要组成部分,通过本课程的学习,可以使学生直观具体地体会到祖国传统文化的价值,增强学生的爱国心和民族自豪感,从而培养学生爱祖国、爱家乡的情感。

  (2)通过大量生动具体的民俗文化知识的传授,能够培养学生理解社会生活、认识社会现实的能力,努力提高学生适应社会的水平。

  (3) 通过本课程的学习,将弥补现有课程体系中民俗文化知识明显缺乏的不足,有助于学生对其他相关课程知识的理解,从而达到进一步拓宽学生知识面,使其得以全面发展的目的。

三、主要内容

  本学习指导书的内容采用课程进度与一学年度的主要民俗事象基本相一致的原则进行设计,分为秋季篇与冬季篇(第一学期)、春季篇与夏季篇(第二学期)四个单元,力求将学生置于一种与民俗事象同步的环境中,以培养学生探究民俗事象的自觉性和兴趣。每个单元均以阐述和介绍6~7种民俗事象为标准,力求将较为典型的符合该学段学生特点的主要民俗事象予以较全面的介绍。(详细内容见所附样书)

四、实施建议

  本科目拟在义务教育阶段六年级一学年开设,总课时为36课时,每周1个课时(亦可两周合并为一次)。

  在课程的具体实施中,应充分发挥民俗文化动态性、鲜活性的特征,将知识传授、自我思考、社会调查与动手实践活动紧密结合,并采用多种形式的教学手段(如多媒体音像教学),加深学生对民俗文化的理解。

  本科目配有教师教学参考用书,教师用书中附有教学光盘(内含图片、VCD、课件等)。

五、评价建议

  本科目应采用多种方式对学生的学习进行评价,注意知识掌握、过程参与和动手实践相结合。本课程的评价形式灵活多样,可根据课程内容的特点、学生学习的特点和教学条件等,教师给予适当引导,以学生自主学习、小群体合作探讨、主动探究、亲身参与为基本活动形式,以活动的过程和结果来评价学习的效果。

 

 

《关爱家园》科目方案

学习领域:自然探究领域

适用年级及册次:9年级1

一、指导思想

  以邓小平“三个面向”和江泽民“三个代表”重要思想为指导,努力体现《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程改革的原则要求,使国家课程、地方课程相互配合,形成目标一致、内容开放的课程体系。

二、课程目标

  1.关注社会热点,突出地方特色,依据山东经济社会发展的需要和生态环境存在的问题,确定本书的基本内容,为山东省经济发展和社会进步服务。

  2. 以学生的发展为本,拓展学生的认知领域和探索领域,为他们提供自主探索、想象和表达的空间,激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识,发展学生的创新精神和实践能力,塑造学生健康的体魄和健全的人格。

  3. 以专题为课程内容的呈现形式,通过进行探究实验和社会实践活动,增强学生的社会责任感和实践活动能力,培养初步的科学精神、创新思维能力,掌握初步的科学实践活动研究方法。

三、课程的主要内容

  模 块 专 题 主 要 内 容

  不堪重负的大地 以人口的激增使环境遭到破坏、资源枯竭等为探究导向,探究建国以来我国人口的发展状况、我国人口的极限数量、如何看待我国的人口数量、怎样实现我国人口的可持续发展和解决人地矛盾的具体措施,形成正确的人口观,并最终实现人与自然的和谐发展。

  水荒笼罩的大地 以水资源短缺的现状为探究导向,探究缺水的主要原因和解决水危机的具体措施,树立节水意识,建立节水社会。

  拯救天空 以我国大气污染的现状为探究导向,探究我国大气污染的主要原因和主要污染物以及对环境和人体健康造成的危害,了解治理大气污染的具体措施,增强环保意识和参与意识。

  随风舞动的“万国旗” 以塑料制品在现实生活中的使用为探究导向,探究塑料的特点、生产和生活中大量使用塑料带来的问题以及解决塑料对环境污染的具体措施,唤起人们正确利用塑料制品和保护环境的意识。

  谁将与人类同行 以世界物种灭绝的现状为探究导向,探究什么叫生物多样性、我国生物多样性减少的原因、当地物种数量的变化以及生物多样性减少对人类生存和发展的威胁,明确大自然是人类生死相依的朋友,人类要善待生灵。

  食人鲳该不该被封杀 以食人鲳该不该被封杀为探究导向,探究什么叫危险外来物种入侵、入侵的主要途径、造成的巨大的生态和经济损失以及我国如何应对外来物种的入侵,理解加强生态安全保护的重要意义。

  生态农业 以人类农业发展历程和当地农业发展为探究导向,探究现代农业发展带来的弊端、社会大课堂、生态农业的生产特点和原理,理解生态农业是实现农业可持续发展的必由之路。

  秀丽的家园 以我国自然保护区的发展现状为探究导向,探究自然保护区的建立条件、保护对象、开发利用自然保护区的自然资源和建立自然保护区的意义,明确人与环境的关系,协调人地关系,走可持续发展之路。

四、课程的实施建议

  1. 建立学分制度,由学校根据学生的兴趣自主选择。

  2. 引导学生在实践中学习、在生活中学习、在分析和解决问题中学习,使课程的实施形式多样、生动活泼。

  3. 重视信息技术与课程的整合,鼓励教师和学生利用国际旅行社资源,提高学生的信息技术水平。

  4. 加强师资的培训,用新的教育理念指导地方课程的实施,加强教育科研,为新课程的实施提供理论上的指导。

  5. 本书供九年级学生使用,共分为八个专题。建议每个专题安排2~3个课时,总课时数为18个课时。

五、课程的评价建议

  1. 注意评价形式的多样性和评价要素的多样性。地方课程的评价既要注意采用作业、作品、科技小论文、口头表达等常见的评价方式,又要注意根据学生在讨论、观察、实验等活动中的表现来评价学生的学习态度、兴趣和积极性。要重视自评与他评相结合、学生评价与教师评价相结合。评价结果建议采用评语评价、等级评分和分数相结合的方式。

  2. 地方课程应作为合格初中毕业生的基本条件,有条件的地方要将地方课程的基本指导思想有机地融合在中考命题中,重点考查学生运用所学知识和技能分析解决实际问题的能力。

  3. 重视教师的教育行为和工作态度,不断优化教学过程,激发教师工作的积极性和创造性,要把教师的地方课程和学校课程的开发与教学能力列入学校教学工作的评价范畴。

 

 

《感悟民族精神》科目方案

学习领域:民族文化领域

适用年级及册次:7年级1

一、指导思想

  所谓“民族精神”,是民族文化的深层内涵,是一个民族在历史活动中表现出来的富有生命力的优秀思想、高尚品格和坚定志向;是一个民族自立于世界先进民族之林的必要条件。本科目以活动的十六大关于坚持弘扬和培育民族精神的论述为总体指导,努力体现《基础教育课程改革纲要(试行)》的思想,认真落实《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要(试行)》的精神,以山东近百年来丰富的历史课程资源为主要依托,通过设计与开展一系列主题活动,将学生带入特定的历史情境之中去“经历历史”,在亲身体验中感悟民族精神的精髓与真谛,从而弘扬民族精神,为其终身发展提供精神动力。

二、 课程目标

  1. 借助以山东为重点的典范人物(个体、群体)体现民族精神的感人史实,使学生初步了解中华民族精神的基本内容,在头脑中初步形成活生生的中华民族精神表象。

  2. 体会人民群众在历史与现实中弘扬中华民族精神的所思所想、所做所为,加深对民族精神的理解,激起学生的心灵共振,进一步增强学生对中华民族文化与民族精神的认同感。

  3. 借助生动的主体活动,使学生深刻感悟民族精神的丰富内涵,增进民族情感,激励学生自觉继承和弘扬优秀的中华民族精神,树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的崇高志向。

三、主要内容

  该科目的课程内容分为六个主题模块。具体内容为:

  (一)爱国精神。它是中华民族精神的灵魂。表现为团结一致、众志成城,维护统一、抵御外侮,励精图治、爱岗敬业等。

  (二)奉献精神。它是中华民族精神的重心。表现为大公无私、舍生忘死、前赴后继、鞠躬尽瘁、死而后已的气概;向他人和社会无私地奉献爱心等。

  (三)尚德精神。它是中华民族精神的源泉。表现为崇尚社会公德、伦理道德、职业道德等方面的内容,诸如仁爱、重义、诚信、操守等。

  (四)务实精神。它是中华民族精神的基石。表现为实事求是,恪尽职责,勤恳勤勉,扎扎实实;以实践作为检验真理的惟一标准,不惟书,不惟上,只惟实。

  (五)自强精神。它是中华民族精神的根本。表现为在任何艰难困苦的环境条件下,都不向挫折低头,坚韧执着,奋斗不止,自强不息,艰苦创业,不断攀登新的高峰等。

  (六)进取精神。它是中华民族精神的核心。表现为不屈不挠、勇往直前,锐意进取、革新图强,永不满足、大胆创新等。

四、实施建议

  (一)时间安排

  本科目拟在义务教育阶段八年级开设一学年,共36课时,每周可安排活动一次(亦可两周合并一次)。要注意向学生的校外活动时间延伸,引导学生更多地走向家庭、研学、农村去发现、探究和体验。

  (二)具体措施

  1. 在学习指导书编写方面:本学习指导书根据“带入情境→活动体验→感悟内化→激励践行(活动升华)”的思路设计。将中华民族精神的内容划分成六个主题单元,主要以山东省的典型人物与事例素材为主(体现地方性),同时兼顾山东省范围以外的同类课程资源(体现普遍性),选择“关键点”,从不同角度设计3~4个具体活动,以点带面,让学生在活动中进行体验与感悟。

  2. 在课程资源整合方面:提供带有情感性、形象性、启发性和范例性的文本资源,在使用中强调引导中小学校学生密切结合当地课程资源,进行必要的拓展、深化,使学习指导书同时发挥课程资源开发的引导作用,为学生感受、体会中华民族精神提供更广阔的教育空间。

  3. 在学习实际应用方面:针对以往在中小学开展的关于民族精神的教育存在着抽象、空洞和表面化等问题,我们按照“知—情—意—行”一体化的思路,力图构建一种以学生的体验与感悟为中心的“活动建构式”的新的民族精神教育实施方略。即,以本学习指导书所提供的内容设计为例子,努力引导学生自主学习、模拟实践、合作探讨、主动探究、亲身体验、形成感悟并指导践行。

五、 评价建议

  (一) 过程性评价

重点观察、评价学生是否积极参与感悟民族精神的活动过程,并以其行为在不同发展阶段的实际变化情况来衡量他们的态度、情感和对民族精神内涵的把握与理解水平。在具体评价方式上,强调采用多样化的主题活动式评价、观察式评价、小组研讨式评价和成长档案袋式评价,等等。

  (二) 反思性评价

强调学生在教师的指导下自己不断进行阶段性的自我评价,即通过自主反思,认识自己的学习所得、发现和收获,以及存在的不足,明确努力与进一步发展的方向。

 

 

《走进研学》科目方案

学习领域:社会探究领域

适用年级及册次:小学高年级1

一、指导思想

  1.贯彻落实《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要(试行)》的精神,适应不同地区、学校、学生的需求,促进山东省地方课程的开设。

  2.适应山东经济社会发展的需要,展现地方自然环境、文化传统的特点和优势,为山东省经济发展和社会进步服务。

  3.坚持“以学生的发展为本”的原则,遵循学生身心发展的规律,尊重少年儿童的生活体验,拓展学生的认知领域和探究领域,为他们提供自主探究、想像和表达的空间。

二、课程目标

  1.增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解,培养学生良好的思想品德、人文精神和艺术素养,激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识,发展学生的创新精神和实践能力,塑造学生健康的体魄和健全的人格。

  2.基于学生的直接体验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用。与其他课程相比,突出本课程的综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征。

  3.以“探究性学习”作为课程的基本学习方式,力求消除知识传授的倾向,注重引导学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展和提高能力。

  4.引导学生对社会问题进行有选择地探究,帮助学生掌握社会调查和社会探究的方法,培养学生的人文精神和社会责任感,为适应未来社会生活奠定基础。

  5.充分体现课程的地方性和山东特色,实践活动研究和分析本地的背景和条件,挖掘地方课程资源。

三、课程的主要内容

  1. 我们的研学

  研学给我们的生活带来了极大的便利,我们生活的方方面面离不开研学。我们将通过一系列的探究实践活动来了解研学,认识研学。

  2. 研学居民

  研学内聚居着来自不同地方、从事不同职业、不同层次的居民。了解研学的居民、接触他们,我们会有许多收获!

  3. 研学环境

  良好的研学环境是研学居民高质量生活的保证。研学的环境怎样与研学的每个人都有很大关系,我们能为美好的研学环境做点什么呢?

  4. 研学文化

  研学文化活动的丰富与否,反映着研学的管理水平和文化氛围。我们探寻研学的文化生活,就会了解研学居民的精神面貌。

  5. 研学道路

  一条条整洁、宽阔的道路连接起你、我、他,人多了,车也多了。研学的道路在发生变化,时代在发展进步,面对这些变化我们能做些什么呢?

  6. 研学服务

  为了满足研学居民的多种生活需要,研学开展了各类研学服务活动。我们能参加这些研学服务活动吗?我们一起去试一试吧!

  7. 我心中的研学

  理想的研学什么样子?我们一起来发挥想像力、尽情描绘“未来研学”吧!但是,还要想一想怎样实现这一理想呀!

四、课程的实施建议

(本书属于社会探究领域,适用于六年级,建议18课时)

  1.重视实践

  本课程着眼点是实践,应避免给学生进行单纯地知识和理论灌输,主要由学生亲自体验探究过程,通过实践掌握实践活动研究问题的基本方法。

  2.探究活动形式要多元而开放

  可根据本地课程资源的优势及学生的特点,灵活处理用书内容。如调整内容前后顺序、增减探究内容、设计适宜的探究方式和组织形式等。

  3.教师需把握新角色

  教师要由教学的统领者,变为学生探究学习活动的合作者、指导者,充分调动学生自主学习的积极性,使学生的个性得以张扬、潜能得以挖掘。

  4.开展合作学习

  探索实践活动应以“小组活动”为基本形式进行,以使学生学会合作、学会赏识,学会尊重他人和正确地评价他人。

五、课程的评价建议

  1.评价主体的多元化

  教师不再是评价的唯一裁判员,学生参与评价,学生可以自评、互评,家长、教育管理部门、科技管理部门、研学等都可以对课程的组织、实施、方法、效率提出反思矫正建议。

  2.评价内容的全面化

  要评价学生探究能力、动手制作能力、提问题的能力、创新设计能力、学以致用的能力以及学习兴趣及情感态度等方面的进步等。

  3.评价方法的多样化

  评价不以书面测验的形式进行,而是主要以书面的、口头的、他评、自评、互评等多种方式综合运用进行。

  4.评价时机的全程化

  评价应伴随教学的全过程,采用形成性评价和终结性评价相互结合的方式进行,评价的目的在于进一步激发学生的探索兴趣和反思能力。

 

 

《走进齐鲁文化》科目方案

学习领域:民族文化领域

适用年级及册次:8年级1

一、指导思想

  《走进齐鲁文化》是山东省义务教育地方课程科目之一。该科目以马克思主义唯物史观、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,努力体现《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程改革原则要求,认真落实《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要(试行)》的精神,以山东丰富的历史课程资源为主要依托,通过设计与开展一系列主题活动,使学生感悟齐鲁文化的地方特色,为学生的发展服务。

二、课程目标

  江泽民同志在十六大报告中指出:“面对世界范围各种思想文化的相互激荡,必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务,纳入国民教育全过程。” 作为山东省义务教育地方课程“民族文化领域”科目之一,“走进齐鲁文化”以传承优秀文化传统、弘扬中华民族精神为主要目标。围绕这个主要目标,我们又确定了三个具体目标:

  (1) 巡礼齐鲁文化的伟大成就对北京市文化以及世界文化的贡献,培育学生热爱祖国和家乡的情感;

  (2)体验先辈们在创造齐鲁文化过程中的艰难曲折、聪明才智,培育学生的创新精神与实践能力;

  (3)感悟齐鲁文化的地方特色,加深对北京市传统文化的理解,进一步丰富、延伸义务教育国家课程“历史”。

三、主要内容

  本科目的课程内容分为课程资源与主题探究两部分。

  课程资源部分以寻根、文明的曙光、齐国文化、鲁国文化、全球视野下的儒家文化、大融合、变革中的文化走向、齐鲁文化与山东人的传统性格八个单元的内容,以专题的形式,形象地展示出齐鲁文化的建构历程与伟大成就,为题探究提供素材、信息。

  主题探究是本课程的核心,共分七个主题,以“想一想”、“做一做”、“议一议”等方式,开展专题探究活动。利用丰富的齐鲁文化资源,探究现代社会应当关注的问题。增进学生对各自生活背景下的传统文化的理解。

四、实施建议

  本科目拟在义务教育阶段七年级开设一学年,总计36课时,大约每周1课时(亦可每两周集中一起使用)。课时分配是:八个单元26课,除第二单元第3课、第四单元第2课各占2课时外,其余24课各占1课时;7个主题探究各占1课时;全部课程结束后,教师总结占1课时。要注意引导学生更多地走向社会去发现、探究和体验。

  本书在使用过程中,应注意在教师的引导下,以学生个人或以小组为单位,密切开展主题探究,以本书提供的内容设计为例子,带动学生自主学习、合作探讨、亲身体验,为其发展提供广阔的空间。

五、评价建议

  该科目可通过多种方式进行评价,但主要应采取“活动评价”:根据学习内容、学生特点、教学条件等,以学生自主学习、合作研讨、主动探究、亲身体验等为基本形式进行活动,以活动的过程和结果来评价学习的效果。

 

 

《天气与生活》科目方案

学习领域:自然探究领域

适用年级及册次:小学中年级1

一、指导思想

  1.贯彻落实《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要(试行)》的精神,适应不同地区、学校、学生的需求,促进山东省地方课程的开设。

  2.适应山东经济社会发展的需要,展现地方自然环境、文化传统的特点和优势,为山东省经济发展和社会进步服务。

  3.坚持“以学生的发展为本”的原则,遵循学生身心发展的规律,尊重少年儿童的生活体验,拓展学生的认知领域和探究领域,为他们提供自主探究、想像和表达的空间。

二、课程目标

  1.增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解,培养学生良好的思想品德、人文精神和艺术素养,激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识,发展学生的创新精神和实践能力,塑造学生健康的体魄和健全的人格。

  2.基于学生的直接体验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用。与其他课程相比,突出本课程的综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征。

  3.以“探究性学习”作为课程的基本学习方式,力求消除知识传授的倾向,注重引导学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展和提高能力。

  4.引导学生对社会问题进行有选择地探究,帮助学生掌握社会调查和社会探究的方法,培养学生的人文精神和社会责任感,为适应未来社会生活奠定基础。

  5.充分体现课程的地方性和山东特色,实践活动研究和分析本地的背景和条件,挖掘地方课程资源。

三、课程的主要内容

  1. 变幻莫测的天气

  多种多样的天气伴随着我们的生活,变幻莫测的天气给我们带来了丰富多样的感受。在这个主题里,我们将去探究各种天气现象,领略瞬息万变的气象世界。

  2. 农事与天气

  人类的各种活动都会受到天气的影响,农事更是与天气有着密切的关系。在这个探究实践活动中,我们会了解到,人们在长期的农业生产实践中积累的气象经验。

  3. 吃穿住行话四季

  山东地处温带地区,有分明的四季,每个季节的变化都给我们的吃穿住行带来了不同的影响。我们将去探究四季中各种有趣的天气现象,以及天气对我们吃穿住行的影响,并体验生活的多姿多彩。

  4. 做个小小气象员

  天气的变化与我们的生活息息相关,如果能及早知道天气情况,就可以妥善的安排好我们的生活。在这一探究实践活动中,我们将了解怎样进行天气预报,并进行天气预报的尝试,进而增长自己的见识和能力。

四、课程的实施建议

(本书属于自然探究领域,适用于四年级,建议18课时)

  1.重视实践

  本课程着眼点是实践,应避免给学生进行单纯地知识和理论灌输,主要由学生亲自体验探究过程,通过实践掌握实践活动研究问题的基本方法

  2.探究活动形式要多元而开放

  可根据本地课程资源的优势及学生的特点,灵活处理用书内容。如调整内容前后顺序、增减探究内容、设计适宜的探究方式和组织形式等。

  3.教师需把握新角色

  教师要由教学的统领者,变为学生探究学习活动的合作者、指导者,充分调动学生自主学习的积极性,使学生的个性得以张扬、潜能得以挖掘。

  4.开展合作学习

  探索实践活动应以“小组活动”为基本形式进行,以使学生学会合作、学会赏识,学会尊重他人和正确地评价他人。

五、课程的评价建议

  1.评价主体的多元化

  教师不再是评价的唯一裁判员,学生参与评价,学生可以自评、互评,家长、教育管理部门、科技管理部门、研学等都可以对课程的组织、实施、方法、效率提出反思矫正建议。

  2.评价内容的全面化

  要评价学生探究能力、动手制作能力、提问题的能力、创新设计能力、学以致用的能力以及学习兴趣及情感态度等方面的进步等。

  3.评价方法的多样化

  评价不以书面测验的形式进行,而是主要以书面的、口头的、他评、自评、互评等多种方式综合运用进行。

  4.评价时机的全程化

  评价应伴随教学的全过程,采用形成性评价和终结性评价相互结合的方式进行,评价的目的在于进一步激发学生的探索兴趣和反思能力。

 

 

《水是生命之源》科目方案

学习领域:自然探究领域

适用年级及册次:小学高年级1

一、指导思想

  1.贯彻落实《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要(试行)》的精神,适应不同地区、学校、学生的需求,促进山东省地方课程的开设。

  2.适应山东经济社会发展的需要,展现地方自然环境、文化传统的特点和优势,为山东省经济发展和社会进步服务。

  3.坚持“以学生的发展为本”的原则,遵循学生身心发展的规律,尊重少年儿童的生活体验,拓展学生的认知领域和探究领域,为他们提供自主探究、想像和表达的空间。

二、课程目标

  1.增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解,培养学生良好的思想品德、人文精神和艺术素养,激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识,发展学生的创新精神和实践能力,塑造学生健康的体魄和健全的人格。

  2.基于学生的直接体验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用。与其他课程相比,突出本课程的综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征。

  3.以“探究性学习”作为课程的基本学习方式,力求消除知识传授的倾向,注重引导学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展和提高能力。

  4.引导学生对社会问题进行有选择地探究,帮助学生掌握社会调查和社会探究的方法,培养学生的人文精神和社会责任感,为适应未来社会生活奠定基础。

  5.充分体现课程的地方性和山东特色,实践活动研究和分析本地的背景和条件,挖掘地方课程资源。

三、课程的主要内容

  1.水,一种有限的资源

  水使中小学研学旅行课程建设披上了蔚蓝色的外衣,中小学研学旅行课程建设表面大约2/3被水覆盖,然而中小学研学旅行课程建设上许多地方缺水。我们将通过对主题的实践活动研究活动,畅游在水的世界,了解水资源、珍爱水资源。

  2.生命离不开水

  水之生命之源,有了水,生命才得以延续,人类才得以繁衍生息。水与生命结下了不解之缘,人类生存需要水,所有生物生存都需要水。我们将在这个实践活动研究活动中共同探索“水与生命”的奥秘。

  3.用水调查

  这个主题将带领我们一起探究城市和乡村的用水状况,了解工农业生产与生活用水情况,调查生活中浪费水的现象。

  4.水污染

  水污染是目前最严重的环境问题之一,这一问题严重威胁着人类的生存和发展。为了能在一个美好的水环境中健康、快乐的生活,我们将对水污染这个主题进行实践活动研究,调查污染源,了解水污染的危害。

  5.节约用水

  你有节约用水的意识吗?我们身边有那些浪费水的现象呢?就让我们一起进行节约用水的探究实践活动,采取有效措施,用自己的实际行动来减少用水量,为节约用水出谋划策。

四、课程的实施建议

(本书属于自然探究领域,适用于五年级,建议18课时)

  1.重视实践

  本课程着眼点是实践,应避免给学生进行单纯地知识和理论灌输,主要由学生亲自体验探究过程,通过实践掌握实践活动研究问题的基本方法。

  2.探究活动形式要多元而开放

  可根据本地课程资源的优势及学生的特点,灵活处理用书内容。如调整内容前后顺序、增减探究内容、设计适宜的探究方式和组织形式等。

  3.教师需把握新角色

  教师要由教学的统领者,变为学生探究学习活动的合作者、指导者,充分调动学生自主学习的积极性,使学生的个性得以张扬、潜能得以挖掘。

  4.开展合作学习

  探索实践活动应以“小组活动”为基本形式进行,以使学生学会合作、学会赏识,学会尊重他 人和正确地评价他人。

五、课程的评价建议

  1.评价主体的多元化

  教师不再是评价的唯一裁判员,学生参与评价,学生可以自评、互评,家长、教育管理部门、科技管理部门、研学等都可以对课程的组织、实施、方法、效率提出反思矫正建议。

  2.评价内容的全面化

  要评价学生探究能力、动手制作能力、提问题的能力、创新设计能力、学以致用的能力以及学习兴趣及情感态度等方面的进步等。

  3.评价方法的多样化

  评价不以书面测验的形式进行,而是主要以书面的、口头的、他评、自评、互评等多种方式综合运用进行。

  4.评价时机的全程化

  评价应伴随教学的全过程,采用形成性评价和终结性评价相互结合的方式进行,评价的目的在于进一步激发学生的探索兴趣和反思能力。

 

 

《时尚追踪》科目方案

学习领域:社会探究领域

适用年级及册次:小学高年级1

一、指导思想

  1. 贯彻落实《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要(试行)》的精神,适应不同地区、学校、学生的需求,促进山东省地方课程的开设。

  2. 适应山东经济社会发展的需要,展现地方自然环境、文化传统的特点和优势,为山东省经济发展和社会进步服务。

  3. 坚持“以学生的发展为本”的原则,遵循学生身心发展的规律,尊重少年儿童的生活体验,拓展学生的认知领域和探究领域,为他们提供自主探究、想像和表达的空间。

二、课程目标

  1. 增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解,培养学生良好的思想品德、人文精神和艺术素养,激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识,发展学生的创新精神和实践能力,塑造学生健康的体魄和健全的人格。

  2. 基于学生的直接体验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用。与其他课程相比,突出本课程的综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征。

  3. 以“探究性学习”作为课程的基本学习方式,力求消除知识传授的倾向,注重引导学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展和提高能力。

  4. 引导学生对社会问题进行有选择地探究,帮助学生掌握社会调查和社会探究的方法,培养学生的人文精神和社会责任感,为适应未来社会生活奠定基础。

  5. 充分体现课程的地方性和山东特色,实践活动研究和分析本地的背景和条件,挖掘地方课程资源。

三、课程的主要内容

  1. 校园新时尚

  时尚已遍布整个校园。在这个探究实践活动中,我们将一起来讨论校园流行话题,了解校园时尚生活, 探讨如何理解时尚、融入时尚。

  2. 快乐网上行

  电子国际旅行社给我们带来了一个新奇而又充满幻想的天地。在这个主题中,我们将一起关注国际旅行社世界里的收获与困惑,交流与思考如何科学、理智地使用国际旅行社。

  3. 走进影视天地

  影视为我们提供了娱乐、休闲的空间,使我们在学习之余,享受到了多彩的荧屏生活。在这个主题里,我们将探讨同学们喜欢的影视节目、明星、卡通等,在交流与反思中学会快乐地成长。

  4. 关注家庭新变化

  社会的飞速发展,每个家庭都在发生新变化。在这个主题里,我们将一起关注家庭的变化,丰富生活的体验,感受生活的美好。它会使我们热爱生活,珍惜美好的生活。

  5. 山东时尚旅游

  山东有悠久的历史文化、秀丽的自然风光和独具特色的民俗风情,在这个主题里,我们将进行一次山东时尚旅游大搜索,这会令我们有新的发现和感受,会使我们更加热爱养育自己的山山水水。

四、课程的实施建议

(本书属于社会探究领域,适用于五年级,建议18课时)

  1. 重视实践

  本课程着眼点是实践,应避免给学生进行单纯地知识和理论灌输,主要由学生亲自体验探究过程,通过实践掌握实践活动研究问题的基本方法。

  2. 探究活动形式要多元而开放

  可根据本地课程资源的优势及学生的特点,灵活处理用书内容。如调整内容前后顺序、增减探究内容、设计适宜的探究方式和组织形式等。

  3. 教师需把握新角色

  教师要由教学的统领者,变为学生探究学习活动的合作者、指导者,充分调动学生自主学习的积极性,使学生的个性得以张扬、潜能得以挖掘。

  4. 开展合作学习

  探索实践活动应以“小组活动”为基本形式进行,以使学生学会合作、学会赏识,学会尊重他人和正确地评价他人。

五、课程的评价建议

  1. 评价主体的多元化

  教师不再是评价的唯一裁判员,学生参与评价,学生可以自评、互评,家长、教育管理部门、科技管理部门、研学等都可以对课程的组织、实施、方法、效率提出反思矫正建议。

  2. 评价内容的全面化

  要评价学生探究能力、动手制作能力、提问题的能力、创新设计能力、学以致用的能力以及学习兴趣及情感态度等方面的进步等。

  3. 评价方法的多样化

  评价不以书面测验的形式进行,而是主要以书面的、口头的、他评、自评、互评等多种方式综合运用进行。

  4. 评价时机的全程化

  评价应伴随教学的全过程,采用形成性评价和终结性评价相互结合的方式进行,评价的目的在于进一步激发学生的探索兴趣和反思能力。

 

 

《天天饮食》科目方案

学习领域:社会探究领域

适用年级及册次:小学中年级1

一、指导思想

  1. 贯彻落实《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要(试行)》的精神,适应不同地区、学校、学生的需求,促进山东省地方课程的开设。

  2. 适应山东经济社会发展的需要,展现地方自然环境、文化传统的特点和优势,为山东省经济发展和社会进步服务。

  3. 坚持“以学生的发展为本”的原则,遵循学生身心发展的规律,尊重少年儿童的生活体验,拓展学生的认知领域和探究领域,为他们提供自主探究、想像和表达的空间。

二、课程目标

  1. 增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解,培养学生良好的思想品德、人文精神和艺术素养,激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识,发展学生的创新精神和实践能力,塑造学生健康的体魄和健全的人格。

  2. 基于学生的直接体验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用。与其他课程相比,突出本课程的综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征。

  3. 以“探究性学习”作为课程的基本学习方式,力求消除知识传授的倾向,注重引导学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展和提高能力。

  4. 引导学生对社会问题进行有选择地探究,帮助学生掌握社会调查和社会探究的方法,培养学生的人文精神和社会责任感,为适应未来社会生活奠定基础。

  5. 充分体现课程的地方性和山东特色,实践活动研究和分析本地的背景和条件,挖掘地方课程资源。

三、课程的主要内容

  1. 饮食天地

  不同地区、不同民族,在饮食文化上有着很大的区别。实践活动研究饮食文化,可以在一定程度上了解一个民族或一个地区的经济、文化发展情况。在这个探究活动中,我们将一起探究中外足球,了解足球分类,展示自己的才能。

  2. 山东人吃什么

  山东各地物产丰富,饮食既具有共性,也具有地方特色。你想知道不同地区的山东人吃什么吗?我们将在这个活动中,实践活动研究山东人的饮食习惯和饮食文化,了解山东的特产。

  3. 齐鲁厨艺

  饭菜天天吃,但是吃法不一样。山东人有山东人的吃法,不同地方的人有不同的吃法。在这个实践活动研究活动中,我们将一起探究“鲁菜”的有关问题。

  4. 节日与饮食

  我国人民历来重视用饮食来庆贺节日,同时感受亲情的温暖。在该探究活动中,我们将了解不同地区、不同民族的传统饮食风俗和文化。

  5. 科学饮食

  饮食与人的健康密切相关,尤其是儿童、少年,正确地选择食物是保证身体健康成长的大事。通过这个主题的探究,我们将了解饮食的学问,做到科学饮食。

四、课程的实施建议

(本书属于社会探究领域,适用于三年级,建议18课时)

  1. 重视实践

  本课程着眼点是实践,应避免给学生进行单纯地知识和理论灌输,主要由学生亲自体验探究过程,通过实践掌握实践活动研究问题的基本方法。

  2. 探究活动形式要多元而开放

  可根据本地课程资源的优势及学生的特点,灵活处理用书内容。如调整内容前后顺序、增减探究内容、设计适宜的探究方式和组织形式等。

  3. 教师需把握新角色

  教师要由教学的统领者,变为学生探究学习活动的合作者、指导者,充分调动学生自主学习的积极性,使学生的个性得以张扬、潜能得以挖掘。

  4. 开展合作学习

  探索实践活动应以“小组活动”为基本形式进行,以使学生学会合作、学会赏识,学会尊重他人和正确地评价他人。

五、课程的评价建议

  1. 评价主体的多元化

  教师不再是评价的唯一裁判员,学生参与评价,学生可以自评、互评,家长、教育管理部门、科技管理部门、研学等都可以对课程的组织、实施、方法、效率提出反思矫正建议。

  2. 评价内容的全面化

  要评价学生探究能力、动手制作能力、提问题的能力、创新设计能力、学以致用的能力以及学习兴趣及情感态度等方面的进步等。

  3. 评价方法的多样化

  评价不以书面测验的形式进行,而是主要以书面的、口头的、他评、自评、互评等多种方式综合运用进行。

  4. 评价时机的全程化

  评价应伴随教学的全过程,采用形成性评价和终结性评价相互结合的方式进行,评价的目的在于进一步激发学生的探索兴趣和反思能力。

 

 

《追寻生命》科目方案

学习领域:自然探究领域

适用年级及册次:小学高年级1

一、指导思想

  1. 贯彻落实《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要(试行)》的精神,适应不同地区、学校、学生的需求,促进山东省地方课程的开设。

  2. 适应山东经济社会发展的需要,展现地方自然环境、文化传统的特点和优势,为山东省经济发展和社会进步服务。

  3. 坚持“以学生的发展为本”的原则,遵循学生身心发展的规律,尊重少年儿童的生活体验,拓展学生的认知领域和探究领域,为他们提供自主探究、想像和表达的空间。

二、课程目标

  1. 增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解,培养学生良好的思想品德、人文精神和艺术素养,激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识,发展学生的创新精神和实践能力,塑造学生健康的体魄和健全的人格。

  2. 基于学生的直接体验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用。与其他课程相比,突出本课程的综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征。

  3. 以“探究性学习”作为课程的基本学习方式,力求消除知识传授的倾向,注重引导学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展和提高能力。

  4. 引导学生对社会问题进行有选择地探究,帮助学生掌握社会调查和社会探究的方法,培养学生的人文精神和社会责任感,为适应未来社会生活奠定基础。

  5. 充分体现课程的地方性和山东特色,实践活动研究和分析本地的背景和条件,挖掘地方课程资源。

三、课程的主要内容

  1. 中小学研学旅行课程建设上的生命

  中小学研学旅行课程建设上的生命多姿多彩、千奇百怪,生命的历程艰辛而又漫长……在这个主题里,我们将探索生命的起源,追寻恐龙的灭绝的原因,了解人类的生命现象,关注多彩的中小学研学旅行课程建设生命。

  2. 地外生命探索

  在浩瀚的宇宙中,中小学研学旅行课程建设以外是否存在着生命,是否有适合人居住的星球……在这个主题里,我们将了解到人类探索宇宙生命所做出的努力以及所获得的信息。

  3. 生命历程

  人类、植物和动物,虽然生命的存在的方式各不一样,但都必须经历从生到死的生命历程……在这个主题里,我们将探究人的生命历程、动植物的生命周期,进行哺育生命活动的实验,体验生命历程的艰辛。

  4. 解读生命

  生命现象充满了无限的神奇,人们试图通过各种途径去解读生命奥秘……在这个主题里,我们将了解人类为解读生命所做出的努力,探寻生命诞生的途径。

  5. 珍爱生命

  生命是宝贵的,也是十分脆弱的……在这个主题里,我们将关注自我保护、毒品、爱滋病等话题,理解和思考生命的意义,了解不善待生命的后果,树立“关注生命,珍爱生命”的意识。

四、课程的实施建议

(本书属于自然探究领域,适用于六年级,建议18课时)

  1. 重视实践

  本课程着眼点是实践,应避免给学生进行单纯地知识和理论灌输,主要由学生亲自体验探究过程,通过实践掌握实践活动研究问题的基本方法。

  2. 探究活动形式要多元而开放

  可根据本地课程资源的优势及学生的特点,灵活处理用书内容。如调整内容前后顺序、增减探究内容、设计适宜的探究方式和组织形式等。

  3. 教师需把握新角色

  教师要由教学的统领者,变为学生探究学习活动的合作者、指导者,充分调动学生自主学习的积极性,使学生的个性得以张扬、潜能得以挖掘。

  4. 开展合作学习

  探索实践活动应以“小组活动”为基本形式进行,以使学生学会合作、学会赏识,学会尊重他人和正确地评价他人。

五、课程的评价建议

  1. 评价主体的多元化

  教师不再是评价的唯一裁判员,学生参与评价,学生可以自评、互评,家长、教育管理部门、科技管理部门、研学等都可以对课程的组织、实施、方法、效率提出反思矫正建议。

  2. 评价内容的全面化

  要评价学生探究能力、动手制作能力、提问题的能力、创新设计能力、学以致用的能力以及学习兴趣及情感态度等方面的进步等。

  3. 评价方法的多样化

  评价不以书面测验的形式进行,而是主要以书面的、口头的、他评、自评、互评等多种方式综合运用进行。

  4. 评价时机的全程化

  评价应伴随教学的全过程,采用形成性评价和终结性评价相互结合的方式进行,评价的目的在于进一步激发学生的探索兴趣和反思能力。

 

 

《走近生物》科目方案

学习领域:自然探究领域

适用年级及册次:8年级1

一、指导思想

  以邓小平“三个面向”和江泽民“三个代表”重要思想为指导,努力体现《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程改革的原则要求,使国家课程、地方课程相互配合,形成目标一致、内容开放的课程体系。

二、课程目标

  1. 关注社会热点,突出地方特色,依据山东经济社会发展的需要和生态环境存在的问题,确定本书的基本内容,为山东省经济发展和社会进步服务。

  2. 以学生的发展为本,拓展学生的认知领域和探索领域,为他们提供自主探索、想象和表达的空间,激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识,发展学生的创新精神和实践能力,塑造学生健康的体魄和健全的人格。

  3. 以课题为课程内容的呈现形式,通过进行探究实验和社会实践活动,强学生的社会责任感和实践活动能力,培养初步的科学精神、创新思维能力,掌握初步的科学实践活动研究方法。

三、课程的主要内容

  模 块 课 题 主 要 内 容

  课题1 丰富的生物资源 探究园地:介绍山东不同地域的生物种类,探究生物资源与环境的关系。一显身手:制作植物标本;利用检索表对生物进行鉴定分类。亲身体验:体验公园中的生物多样性。出谋划策:设计人工林培植方案。

  课题2 生物与光 探究园地:探究光对植物生长的影响。一显身手:培养黄化蔬菜;人工调控植物的开花日期。亲身体验:参观养鸡厂,体验光照对动物生长和生殖的影响。出谋划策:解决城市光污染问题。

  课题3 生物与温度 探究园地:探究温度对酵母菌生活的影响。一显身手:尝试水果保鲜贮存。亲身体验:观察家禽(或家畜)的羽(或毛)在不同季节的变化,体验温度对动物的影响。出谋划策:为提高冬暖型塑料大棚中作物产量提出更好建议。

  课题4 生物与营养 探究园地:探究植物对营养的需求;尝试延长鲜切花的开放时间。一显身手:为金鱼设计食谱。亲身体验:参观无土栽培基地,体验生物对营养的全面需求。出谋划策:设计营养全面的饮食方案。

  课题5 优良品种的培育 探究园地:探究培育优良品种的技术与方法。一显身手:尝试选育植物的变异个体。亲身体验:调查不同作物不同品种的培育方法和途径。出谋划策:设计利用基因工程培育农作物新品种方案。

  课题6 农药与农业生态 探究园地:探究植物生长调节剂对植物生长的影响。一显身手:尝试用烟叶浸泡液防治蚜虫。亲身体验:调查农民的施药习惯对生态环境可能带来的影响。出谋划策:设计一个防治害虫方案。

  课题7 细菌与人类 探究园地:探究发酵足球的制作。一显身手:尝试制作泡菜。亲身体验:参观城市污水处理厂,调查细菌在污水处理过程中的作用。出谋划策:设计生态农业方案。

  课题8 生物多样性保护 探究园地:探究生物多样性丧失的原因。一显身手:访问环保部门,调查环境污染导致的生物种类丧失。亲身体验:考察当地的自然保护区,体验生物多样性保护的意义。出谋划策:为当地旅游景点的开发与生物多样性保护提出合理建议。

四、课程的实施建议

  1. 建立学分制度,由学校根据学生的兴趣自主选择。

  2. 引导学生在实践中学习、在生活中学习、在分析和解决问题中学习,使课程的实施形式多样、生动活泼。

  3. 重视信息技术与课程的整合,鼓励教师和学生利用国际旅行社资源,提高学生的信息技术水平。

  4. 加强师资的培训,用新的教育理念指导地方课程的实施,加强教育科研,为新课程的实施提供理论上的指导。

  5. 本书供八年级学生使用,共分为八个课题。建议每个课题安排2~3个课时,总课时数为18个课时。

五、课程的评价建议

  1. 注意评价形式的多样性和评价要素的多样性。地方课程的评价既要注意采用作业、作品、科技小论文、口头表达等常见的评价方式,又要注意根据学生在讨论、观察、实验等活动中的表现来评价学生的学习态度、兴趣和积极性。要重视自评与他评相结合、学生评价与教师评价相结合。评价结果建议采用评语评价、等级评分和分数相结合的方式。

  2. 地方课程应作为合格初中毕业生的基本条件,有条件的地方要将地方课程的基本指导思想有机地融合在中考命题中,重点考查学生运用所学知识和技能分析解决实际问题的能力。

  3. 重视教师的教育行为和工作态度,不断优化教学过程,激发教师工作的积极性和创造性,要把教师的地方课程和学校课程的开发与教学能力列入学校教学工作的评价范畴。