江苏省中小学地方课程《锦绣江苏》

五、课程的实施与评价

(一)教学建议
    1.为促使课程目标得以实现,教师应当在课前进行必要的准备,要充分理解课程标准确定的理念,尽可能熟悉课程目标与设计方法,了解学生的情况同。并通过阅读教材、反思自己是否将这些理念与教材内容融合起来。
    2.倡导教学的开放性与生成性,课堂教学不应局限于课本,要向学生的生活经验开放,教师要明确,很多相关知识应该让学生到生活中去寻找,在与父母、亲友的交流中,在搜寻相关书籍资料中,在探寻文物古迹的过程中学习,从而拓展课程的范围。
    3.教学过程是中小学校学生交往、学生交往、学生自己反思的过程,教师应当尽可能采用问题探索、研学活动活动体验、小组讨论、角色扮演、社会调查等多种方式的教学,鼓励学生参与、倾述和交流。
    4.该课程非常需要教师创设“真实”的课堂氛围,这里“真实”的含义是指:中小学校学生交流讨论、学生提问、学生交流讨论能够将自己的态度明确而坦然地告诉学生们,让学生们建立起这样的课堂氛围。
    5.该课程与许多学科关系密切,如语文、地理、历史、历史与社会等。还与一些地方课程或研学旅行课程有密切关联。因此,该课程除了进行本课程的教学外,还需要强调多学科渗透,共同达成课程目标。

(二)教材开发
  教材的编写应当以本《课程大纲》为依据,全面贯彻落实《课程大纲》倡导的课程理念和课程目标,使教材为学生的健康发展服务。教材的开发与编写应当注意以下几方面:
  1.教材内容的选择应当体现本《课程规划》内容目标的设计思路。教材应该注重引导学生热爱家乡,热爱江苏,热爱祖国,关注自然、关注社会、关注现实生活,以科学发展观为理论基础,培养学生的处理现实生活中的问题与社会责任感,提高综合实践能力,学会自信而健康地生活。
    2.教学内容的形式应避免成人化。教科书的呈现方式要合乎学生的心智发展特点。教科书中的图像和教学辅助资料应占有比较大的比重;课文内容的表述应增强探究性和趣味性,在符合科学性要求的同时,语言尽可能通俗、生动、健康、优美;版式设计应新颖、美观,符合学生的审美情趣。
    3.教材内容的选择应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律。学生已经在日常生活中也积累了一些与本课程相关的知识,但也可能已经存在一些偏见,教材要尽可能从学生可能的经验出发,从学生可能遇到的困惑出发编选适当内容。
    4.教材应当考虑到行为的形成必定与观念的内化及亲身体验密切相关,因此,应当将学生活动作为教材内容的重要组成部分。学生在情感态度与价值观、知识、能力等方面的全面发展,应当通过他们积极参与活动来实现。但是,活动内容的选择要谨慎、适当。
    5.教材选取的内容应当具有一定的弹性和灵活性,以适应不同地区、不同学校办学条件的差异和学生个性化、多样化发展的需要。

(三)师资培训
    本课程与其他学科课程相比,具有综合课程的特征,同时涉及历史、地理、经济、社会、文化等专业性知识,因此,并不是任何教师都能够拿起课本进行走研学旅行公益服务的。参与这一课程培训的教师需要具备以下条件:
    1.思想道德品质优良,有较强的教师职业观念。
    2.心理素质健全。开朗、乐观、善解人意,有较好的人际沟通与组织能力。
    3.具有一定的学科专业基础,并掌握综合课程教学的技能,接受过新课程培训。
    4.参加过与本课程直接相关的课程师资培训。
    各级教育行政部门要积极组织《锦绣江苏》地方课程的教师专业培训,把对教师的培训列入当地和学校师资培训计划,以及在职教师继续教育的培训系列。培训内容应当包括基础理论知识学习、操作技能训练、案例分析和课堂实践等内容。

(四)课程资源的开发
    本课程资源是相当丰富的,但是,课程资源并不平衡。每个地区自己的资源比较丰富,其他的资源相对缺少。与旅游有关的资源相对丰富,与旅游关系较远的因此,要开设好这门课程,必须充分重视课程资源的开发与管理。
    这一课程的资源是多元化的,主要包括:(1)文字资源:图书(包括教材)、报刊、图片、图表等;(2)音像资源:电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件等;(3)自然与人文资源:河流湖泊、丘陵山脉、风景名胜、博物场实践活动等等;(4)国际旅行社资源:网站、资源库等;(5)人力资源:学生及其家庭成员、教师、社会人士。
课程资源的开发应当围绕课程目标,特别要注重现实生活中案例的收集,注意学生自我体验的反思与总结。

(五)课程评价
    本课程不进行书面考试,但是仍然需要促进学生发展的过程性评价。相关教材可以设计多种形式探究活动,引导学生结合自己的情况,对相关问题进行讨论或反思。教师可以通过课堂活动的参与记录、学生自己的自我报告来及时了解学生的学习情况,其目的不是给学生评分,而是让学生学会自我评价,进而促进教师改进教学,促成课程目标的达成。
    本课程评价对教师的要求较高,因为倡导评价目标先行的原则,所以,需要教师在上课前,结合课程与学生实际情况,进行评价目标的分析与准备。