宁波市地方专题课程教育大纲

    (一)课程性质

    宁波市地方专题课程是根据宁波市的经济和社会发展的具体实际,为满足宁波市人才培养和学生发展的具体实际需要而在宁波市各中小学开设的课程。植根宁波、面向宁波、服务宁波,充分体现宁波市的地方特色,充分考虑宁波市的实际需要,是宁波市地方专题课程的基本特点。

    宁波市地方专题课程旨在培养宁波市中小学热爱家乡、热爱祖国的情感,并结合宁波市经济文化的特点实施操作性学习、探究性学习,从而为培养新一代宁波人服务。

    (二)基本理念

    1.突出地方特色,具有地域性和本土性。

    宁波市地方专题课程以宁波市的自然风光、名胜古迹、风土人情、文化遗产、社会经济等为课程资源,让学生在自己熟悉的环境里学习成长,激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情。

    2.尊重宁波地区中小学生的个体差异和学习需求。

    学生是学习的主体。宁波市地方专题课程必须充分考虑宁波市人才培养和学生发展的实际需要,充分关注宁波市学生在天资、兴趣、文化背景等方面的独特性和差异性,在教材内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计方面体现多样性、灵活性和典型性。

    3.强调综合性,注意地方课程资源的有机整合。

    宁波市地方专题课程以宁波历史发展、地域空间为经纬,以宁波社会发展为主轴,以宁波港、宁波帮、宁波装、宁波景、宁波菜这五张宁波名片为核心,以综合认识宁波自然、社会的基本问题为立足点,以乡情教育、操作性学习、探究性学习为模块,分专题整合有关内容。

    4.积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养和发展中小学生的操作、探究能力。

    宁波市地方专题课程应以服务宁波为要旨,要加强乡情教育、实践活动和技术教育等内容的建设,培养和发展中小学生的动手操作能力和实践能力;充分激发学生的积极进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

    5.地方专题课程应具有开放性。

   在学习内容、活动组织、操作与实践、评价方面,应该给中小学校学生提供选择机会和创新空间,引导中小学校学生利用身边课程资源,扩展对本土文化的认识、理解和体验。

    (三)设计思路

《宁波市地方专题课程教育大纲》由前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分组成。

    1.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,并对各学段作一贯整体设计。

    2.内容标准是本大纲的核心部分,是课程的进一步具体化。本大纲把课程资源分为自然环境、社会发展、政治文化三大领域,并把各个领域的内容进一步加以切分,以知我宁波、建我宁波为横线,以促进学生发展为纵线展开。

    3.实施建议,由教材编写建议、课程资源的开发和利用、教学建议、评价等部分,提出了实施原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。

二、课程目标

    1.在学习过程中,培养热爱家乡、热爱祖国的思想感情,陶冶道德情操,逐步形成积极的人生观和正确的价值观。

    2.关注宁波的发展历程和现代社会发展需要,树立为建设宁波贡献力量的志向。

    3.拓展学生了解家乡、获取信息的渠道。认识、了解家乡的自然环境、社会发展和政治文化领域的内容。

    4.拓展生活中的技术学习,掌握一些现代生产必备的特别是宁波的发展所需的技术基础知识和基本技能。

    5.能主动进行探究性学习,联系社会生活实际解决学习中的问题,培养当代青年应有的创新能力。

    6.会用多种方法和现代信息技术进行信息收集和分析处理。

    三、内容标准

    本课程以宁波港、宁波帮、宁波装、宁波景、宁波菜为核心拓展课程资源,以知我宁波、建我宁波两条主线构建课程内容标准。                      

 

 

内         容

目          标

地理概貌  行政区划

环境气候  自然风光

雄奇的水  高岗林海

沙滩岩礁  峡谷深山

自然灾害  生态保护

初步了解宁波的自然环境与宁波文化形成的内在联系,引导学生关心、观察家乡的自然环境的兴趣,感受家乡山河美、人美,培养家乡情。培养珍惜土地资源意识,提高自觉保护生态环境意识,培养人与自然和谐相处的情感。

 

农业结构调整:创汇蔬菜、林特花卉

  名优水产、食草畜禽4大区域特色

产业  茶叶、柑桔等十大主导产品  标准海塘、标准农田、生态防护林带基础设施  农业生产条件和农村生态环境改善

工业化快速发展:大企业、大集团培

育  中小企业活力增强  工业产业建设全面启动

第三产业进入新的发展阶段: 金融、旅游和现代物流等服务业发展  连锁超市、电子商务等现代流通方式和服务业态涌现  信息技术广泛应用

基础设施显著改善:25万吨原由中转码头  北仑国际集装箱码头三期

  栎社机场二期扩展工程 沿海国道主干线宁波段  萧甬铁路复线宁波段  杭甬运河宁波段   宁波客运中心  白溪水库  城乡电网改造

开放型经济迈出新步伐:北仑石化首期  IC甬兴ABS  三菱丽阳晴纶绵  宝新不锈钢…… 大项目落户宁波

港口开发建设实现新跨越,港口货

物吞吐量和集装箱吞吐量同步创

历史新高

城市面貌日新月异:城市体系完善

  三江口核心滨水区  科技园区  东钱湖旅游度假区   天一广场

  国际会展中心  世纪大道  枫林垃圾焚烧发电厂  污水处理厂

社会事业全面发展:大剧院  游泳健身中心  全民健身点  研学建设  人民生活稳步提高

    了解宁波社会主义建设日新月异的景象,知道宁波社会、经济改革开放前后的巨大变化;感受宁波人强烈的活动意识,与时俱进,励精图治,开拓创新,自强不息的精神,感受宁波城市发展前景,增强以港兴市、产业立市、科教强市发展意识和责任感。

 

古文化遗址  古文物  古建筑 

古寺  古塔  古桥  古树  古楼 风景名胜  革命遗址  名人名居

初步了解家乡的文物古迹,珍惜家乡文化遗产,增强民族自豪感。

民间音乐、戏剧、歌舞、曲艺、民间文学、群众文化、民间艺术、风俗习尚、礼仪信仰、乡规民约、宁波老话……

初步了解家乡的风俗民情,增进学生对地方民间文艺的兴趣和爱好,增强自豪感。初步培养爱美情趣和欣赏能力。有的放矢地进行移风易俗、文明礼貌、勤劳节俭等教育。

特色海鲜  美味瓜果  干菜笋

雪里蕻咸菜  奉化芋艿头  浙贝

黄古林草席  宁波茶叶  榨菜

甬式名菜  风味小吃

初步了解家乡的名优土特产,知道家乡的名优特产给家乡的经济带来活力。学习先人在种植、养殖、改良的过程中,表现的科学态度、科学精神。培养学生珍惜资源、珍惜劳动成果,尊重劳动人民的思想感情。

名宦仕杰:严子陵  虞世南  王安石

  史浩   方孝孺    谢  迁……

著名学者:胡三省 王阳明  黄宗羲

  万斯同  全祖望  朱舜水 沈光文

杨贤江 潘天寿  沙孟海  柔  石

殷  夫  巴  人……

宁波籍院士:……

宁波帮人士:……

革命先烈:抗倭、抗英、抗法、反洋

教斗争 抗日战争、解放战争、四明山根据地革命先烈

现代英模:……

追忆宁波古今学者,纪念名人,缅怀革命先烈,初步了解家乡的学者、名人、英模,张扬宁波文化的人文传统。感受家乡优秀传统道德和文化的熏陶,增强学生民族自尊心、自信心、自豪感。教育学生继承中华民族的优良传统,进行革命传统教育。

四、实施建议

(一)教材编写建议

地方课程教材是在特定目标下,为本地的教师和学生编制的。本《宁波市地方课程教育大纲(实验稿)》是编写地方课程教材的依据。教材编写需充分领会和掌握《宁波市地方课程教育大纲(实验稿)》的基本思想和各部分内容,将富有宁波特色的课程资源,以一定的方式和次序表达、呈现,形成适切的科学的地方课程教材内容体系,以思想品德教育贯穿始终,进行融会贯通的综合。重点编写教科书、学生读本(或“操作技术、研学旅行课题设计手册”)、电子教材等三种教材,建构宁波地方课程的立体化教材体系。

教科书:选取宁波市最具代表性的典型材料,加以表达、呈现和展开,引导学生以点带面,由浅入深,将课程内容转化为实施的线性系统。

1.“问题”系统。每一课(或单元)学习之前,提出一个或若干个与课文主题相关的问题,让学生以好奇心和兴趣参与学习活动,带着问题自主习得对宁波文化的认识。

2.“课文”系统。将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个目标有机地结合在一起,反映在主题和内容编排中,以使学生从一个主题出发,既获得知识,又在能力方面得到提高,情感方面得到体验。

课文编写以文字为主,图文兼顾,选文可用不同的体裁。文字表达要简炼、流畅,笔调生动,通俗有趣。每篇课文篇幅要适合各年级教育教学,不宜过长。

3.“图像”系统。一些内容很难用文字说清楚,而用图画、照片和表格来呈现,则可一目了然。因此,要充分利用每页的空间,在文字边留出的空白处,配用一些图片、照片和表格,以及其他一些资料,创设生活情景和学习过程,引导学生思考、探究,从中获得经验,发现知识,领会其中的道理。

4.“导行”系统。每个专题学习,要围绕专题创设研学旅行,引导学生亲历社会、参与研学活动,参加劳动技术操作,进行综合研习活动,促进对宁波文化的思考和探究,在感知体验中陶冶品格。

学生读本(或“操作技术、研学旅行课题设计手册”):它具有对地方课程的拓展、国家课程的深化、研学旅行的实施和指导等特点。内容丰富,形式新颖。启发学生将学过的知识综合运用,从而发挥自己的聪明才智,探求知识的奥秘,获得探索的快乐、成功的喜悦,磨练坚强的意志,培养综合能力,提高全面素质。

电子教材:将本地区的自然风光、文物古迹、风俗民情、改革开放成就等在教科书和学生读本中难以表现的内容,拍摄成录像,制作成多媒体光盘。提供真实的学习材料,帮助丰富教学内容,拓宽学生的视野。

地方专题课程教材的编写,分高中段、义务段、幼儿园三块。幼儿园地方教材应以结合地方特点的研学旅行课题设计为主。

(二)课程资源的开发和利用

 地方课程资源无处不在,各地都蕴藏着自然、社会、人文等丰富的课程资源。课程编写组人员要充分调动教师、家长、学生和研学成员的积极性,增强资源意识,并根据各地特定的自然环境和人文环境,以多种途径、多种方式、多种渠道去努力开发,积极利用既有教育价值,又有课程价值的地方课程资源。

(三)教学建议

1.创设学生主动参与学习活动的时间和空间。新的课程开发政策规定,在基础教育阶段,国家课程占70—80%,地方课程、研学旅行课程占20—30%。因此,学校、教师要创设学生参与学习地方课程的时间与空间,并加强学法设计和学习指导,以利开好、学好地方课程。

    2.突出学生在学习活动中的主体性。重视学生的学习与生活和社会实践联系,强调从活动中学习,在探究事物的发展、变化过程中感知周围事物的特征,让探究成为地方课程学习的主要方式。

    3.强调学习活动的多样化。运用调查观察、信息搜集、现场考察、参观访问、动手制作、研学活动、专题实践活动研究等多种学习形式,掌握获取信息和处理信息的方法和能力,用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

    (四)评价建议

    1.评价的功能突出其导向性和调控性。由于地方课程以培养学生了解家乡、热爱家乡、实践活动研究家乡的情感为宗旨,其教学过程具有活动性、开放性的特点,因而教学评价应以形成性评价为主,强调其导向性、诊断性和调控性。通过学习效果的评价,判断学生达到学习目标的状态,引导学生生动活泼、主动地学习,促进学生爱乡、爱国情感的形成。

    2.评价的途径和形式。重视在学习过程中评价,从学生提出问题、参与讨论、完成作业等方面进行评价;重视在实践活动中评价,从学生现场考察、搜集信息、专题实践活动研究以及创新意识,学习兴趣等进行评价。

    3.评价主体的多元化。学生、家长、教师都可以参与评价,教育管理部门、研学有关组织和人士也可被邀请参与对地方课程的组织、实施、方法和效率等的评价。