放大课程特点 凸显劳技本色

一、劳技课要突出“技术”本色。

《劳动与技术》是以劳动教育为引导,以技术教育为主干,以实际项目为载体,以探究方法为基点的学科。其中技术教育是整个学科的主体与核心。所谓技术,一般是指人的感官和能力的延伸,是包括发明、设计、制作和使用在内的一种过程。因此,技术创新意识和创造能力的培养是劳动与技术教育最本质的内涵。

如《回力车》的老师在教学时,就很有“劳技味”。他先请一位学生和他玩两个一模一样的回力车,结果发现老师的车子会回来,而学生的车子却不会回来。难道是老师的手有魔力吗?这就激起了同学们的强烈兴趣。老师又趁势利导,让学生打开这两个一模一样车子,结果发现老师的车子里有东西,而学生的车子却空空如也,什么也没有。于是继续引领学生探究,发现里面的东西原来是一根橡皮筋和一个螺帽。在学生探索发现后,让学生每人动手制作一个回力车。这时,老师又提出更高的要求,要求学生边制作边调试,让车子回来得越远越好。在学生们的作品都完成后,教师又引导学生探究回力车为什么会回来。最后发现原来就是回力的作用。教师还用实验来向学生证明回力是怎样产生的,还有其它哪些地方存在回力。在课快要结束的时候,教师又出示向上爬升的钢管,让学生在课余继续探究钢管为什么会向上爬。这样的课环环紧扣,层层深入,在不断的探索中启迪了学生们的智慧。

又如《小风车》这一课的教学重点应该是风叶的转动和支架的稳定。在本次活动中,有5位老师执教了这一内容,其中有两位教师都强调了怎样使风车转起来的问题,并由此引导学生探究风叶转动的原理,让学生用不同方法,不同材料制作出会转动的小风车。而其它3位教师都在风车的美化上、外形上大下功夫,而对风叶转动的原理,却没有重视,最后学生所制作出来的风车也只能是中看不中用的风车。这样的课,总感觉“技术”的含量不够,没有凸显出劳技课的本色,使听者感觉更像是课。

二、劳技课要以实践活动贯穿使终。

操作性,实践性是劳动技术学科区别于知识类学科最为关键的要点,它要求每个学习者都要通过现实的技术实践获得个体直接经验,强调学习情境中的全员参与,全员操作,在贴近现实生活的学习实践中,培养学生的创新精神和科学的探究方法。

如《花篮》一课的教学设计。老师先让学生整体感知花篮,通过把一个范例花篮变三变,变成了一张纸,再让学生把这张纸变回成花篮,把静态的花篮,进行动态处理。这样,让学生在实践中初步认识了花篮的各个部位,以及花篮的折叠方法。接着,老师又借助多媒体课件的演示,着重引导学生从花篮的镂空图案上,从花篮的提手上,以及篮身的形状上去思考如何变化设计。这样,学生的思路被激活了,就能创造出个性化的设计方案。这样的课堂设计,在“变”中寓趣味性、实践性、操作性、创造性于一体,使学生人人参与、人人动手,人人都来设计,创造出不同的花篮。

三、劳技课要突出生活化,实用性。

“从生活中来,到生活中去。”也就是劳动目的“生活化”,因为我们的劳动是服务于社会的劳动,每一次劳动的成果都应该有它的实用性,如果离开生活的劳动,那就毫无意义。所以在制作过程中,让学生认识到:我所制作出的作品有什么用?作用的对象是谁?

如:在制作花篮时,我们会因对象、空间、时间的不同选择不同的款式和不同的颜色等。比如送给小朋友和送给老年人的花篮应有所不同,送给男性和女性的花篮也有所不同,摆放的地方,空间的大小不同,所做的花篮也应该不同,不同的节目、不同的场面,所做的花篮也不相同。……所以,只有我们明白了劳动目的,才会做出合适的作品来。

作为一线的教师,在平常的教学中,我也曾迷惘过,也曾困惑过,也曾思索过,也曾实践过。这一次,观摩了十二节优秀的劳技课,聆听了研学导师们的点评,使我更加坚信,在我们的劳技教学中,只要我们把握课程特点,凸显劳技本色,一切都会变得简单起来。蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。