漳州市地方与学校课程教学常规

漳州市具有悠久的历史文化传统,近年来社会经济发展较快,地方教育资源与课程资源十分丰富。加强对漳州市地方课程的管理、开发和实施,对满足我市不同县区、不同学校与学生的发展需要具有重要意义。

制定地方课程资源开发目标的原则必须基于学生的兴趣和需要,基于学校办学目标和办学特色,基于地方资源优势和地方经济发展的需要,具体目标是:

1、加强课程与地方社会发展、学生社会生活的联系,优化义务教育的课程结构。①满足儿童的兴趣爱好,根据儿童的个人意愿,为每个学生提供均等的最大限度的个人发展机会;②满足儿童的一技之长,使学生在课程的自主选择和个性化知识学习过程中,培养学生在文艺体育方面,或实用技能方面,或现化科技方面有一技之长;③满足儿童的特长发展,着眼于儿童的未来发展,着眼于开发学生的潜力,根据每个学生(包括优秀生或学困生)实际发展水平和特长,充分展示他们的天赋。

2、增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识和理解,增强对地方和社会的责任感、使命感;

3、 拓展知识领域,培养创新精神和实践能力;

4、发展社会生活能力,形成健康的生活态度和生活方式,养成良好的心理品质。

结合地区发展的特点和学校办学基础,结合学生发展需求和学校发展需求,学校应挖掘本校文化和硬件资源,利用、发展教师资源和学生资源,积极探索研学旅行课程的开发,具体目标是:① 满足儿童的兴趣与需要,发展学生的个性,为每个学生提供均等的最大限度的个人发展机会;② 学会交往,在合作中学习,使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中,形成更为广泛的能力;③ 学会探究,培养学生的信息采集和加工的能力;④ 学会生存,认识学习的价值,塑造健全的人格。

二、地方和研学旅行课程的结构与内容

地方与研学旅行课程赋予了学校更高的自治权,学校要根据地域性特点和学生发展需要,开设透明的、多样的、有生命力的课程,更快地反映社会发展,更好地反映地区、家长和学生需求,更加关注和尊重学生的学习自主权、选择权,使学生享受“自助餐”式的学习。将地方课程《乡土教材》与具有本校特色的研学旅行课程相结合。课程的结构主要包括:地方文化、体艺活动、自然科学、生活技能、综合阅读、专项教育与训练等。这些课程对学生的发展具有特殊的教育价值。

⒈地方文化类:使学生分专题地了解所在地区的历史、地理、民族、文艺、文化名人以及经济发展等广泛内容,发展学生的历史意识,形成对现实社会的责任感和使命感。

⒉体艺运动类:让每-位学生了解并参与一项体育活动、一项艺术活动(包括器乐演奏、合唱、舞蹈、绘画、雕塑、陶艺、版画、书法、摄影等),发展学生健康的审美意识和审美能力、养成积极健康的生活方式和生活态度,培养学生的兴趣爱好和创造能力。

⒊自然科学类:着重向学生介绍影响人类现代生活、有代表性的现代科学技术发展的新成果、新技术、新观念,让学生逐步树立终身学习的愿望,发展学生的创新精神,提高自主获取新知识的能力;同时引导学生关心、了解身边的自然环境、自然资源及其与社会发展的关系等问题,引导学生亲近自然、关注社会,发展学生的环保意识、资源意识,增强学生对当地环境保护和社会发展的责任感。

⒋生活技能类:使学生掌握一些基本的生活自理能力,了解生活常识,同时,有些学校可结合本地实际,选择与当地农村经济与社会发展相适应的种植、养殖、工艺等实用技术,使学生在学习最基本的实用技术的同时,牢固树立科技意识。

⒌综合阅读类:以问题形式和专题形式进行,目的是拓宽学生的阅读视野,促进学生整体提高阅读能力和初步实践活动研究问题的能力,帮助学生逐步养成健康的审美情趣和生活方式,提高学生的人文素养和适应社会的基本能力。

⒍专项教育与训练类:依据教育的需要和社会发展的要求,设计专项性的地方课程学习领域,使学生在某一方面素质得以发展和提高。专项教育项目主要包括:社会热点问题透视与小学低年段的行为规范养成、英语口语训练、实用写作、演讲与辩论、生活中的数学、科技与模型制作等。

三、地方与研学旅行课程的实施

地方与研学旅行课程具有鲜明的综合性、专题性、实践性。课程的开设,应根据学生的年龄特征和教育要求分年段开设。研学旅行课程、地方课程与学校课程的课时总量一般占总课时的16-20%。

1、课程的实施,要注重学习方式的变革,注重引导学生在实践中学习、在生活中学习,克服单一知识灌输式的接受性学习的弊端,发展学生终身学习的愿望和能力,增强学生的实践能力,以及对社会的适应能力。

2、课程的实施,要充分发挥新课程的功能,在教学过程中,让学生从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度上得到全面的学习和提高。要注重学生学习活动方式的多样性。可采取探究性学习、体验性学习、交往式学习、实践性学习等多样的教学活动。根据不同的课程内容,教学组织形式须灵活,可以是教师班级讲课,也可以是听演讲、报告,看电影、录像,组织调查,还可以是学生有组织的实践活动。通过地方与研学旅行课程实施,使学生逐步融入社会,增强学习信心,发展学生个性,提高动手能力、应变能力和创造能力。

3、课程的实施,要注重与相关学科课程和研学旅行课程的整合,注重各类课程之间的内在联系,发挥课程的整体育人功能,引导学生运用所学的知识,提出并分析和解决生活中遇到的实际问题。

研学旅行课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。它需要有一种理性、民主、科学决策的过程。这一过程一般有4个主要步骤:① 情景分析:包括分析学校资源、调查学生需求等;② 确定方案(目标与计划):包括确定研学旅行课程总体目标、课程结构、科目;③ 组织和实施:包括选择活动序列、班级规模、时间安排及需要注意的问题等;④ 评价与改善:评价内容与方式、结果处理、改进建议。通过这样一种理性的课程决策过程,并制定相应的制度和组织,才能保证研学旅行课程开发是一个持续性的、不断改进的过程。这里尤其要提到的是,研学旅行课程开发是学校自主进行的,研学旅行课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价,不断反思课程开发过程中出现的各种问题,自我批评、自我激励、自我改进,保证研学旅行课程开发的健康顺利运行。

四、地方与研学旅行课程的评价

应根据地方实际,在开发和利用地方课程资源时充分体现地方特色和学校特色。学校要组织专门人员负责地方与研学旅行课程的组织、管理与评价工作,督促学校落实课程计划,切实开好地方与研学旅行课程。

地方与研学旅行课程的教师由学校根据教师队伍的现状妥善解决。尽可能选择有特长,有事业心、有创新精神的的年轻教师,担任研学旅行课程的教学工作,有时侯也可以两个教师上同一节课,将地方课程的教学任务计入教师工作量,并纳入教师考核、评聘和晋级的内容。定期组织他们学习“课程理论”,掌握研学旅行课程的管理原则和实施方法,逐步提高他们的实践水平。

研学旅行课程的评价将以激励性评价为主,重教师和学生的参与过程,给教师和学生一个客观评价。重视课程实施过程中的学生发展评价、学生综合素质的评价。过去对学生的评价过于注重用分数来衡量,注重学习的结果,知识的获取量,现在我们对学生的评价注重的是在学习过程中学习情感、学习兴趣、学习态度、学习方法如何,学生独立自主、创造性地解决问题的能力和动手实践能力怎样。不强调学生学会了什么,做对了什么,强调的是愿不愿学,会不会学,能不能学,在学习中,了解了多少文化背景,学会了多少做人的道理,思维得到了多少发展,萌发了多少创新的欲望和意识。我们应该尊重每个学生的个体差异,根据学生的不同特点进行评价和引导。在评价标准上,注重以学生“自我参照标准”为主,促进学生主动发展。在评价内容上,注重对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行综合评价。在评价方式上,可采取考试、考察、汇报、演示、竞赛、成果展示、总结等多种多样的评价方式。在评价过程中,挖掘学生身上的兴趣点、闪光点、发展点,为学生全面和谐地发展储备动力和能量,激发成就意识。