吉林省地方课程《家乡》教学指导意见


二、教学指导思想
    1.坚持“以学生发展为本”的原则,尊重学生的身心发展规律和生活实际,拓展学生的学习领域,增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解,促进学生全面发展;
    2.发展学生的社会适应能力,培养学生健康的生活态度,促进学生养成良好的行为习惯、形成良好的心理品质,养成主动学习意识与习惯,培养理论联系实际及分析解决实际问题的能力,运用多种获取信息并进行分析处理的方法和手段,掌握一些可持续发展及对生活所需要的基本技能;
    3.增强学生对生活背景下的自然、社会、科学和文化的认识和理解,增强学生的社会责任感、使命感,发展学生的创新精神和实践能力;培养热爱家乡、热爱祖国的情感,逐步形成积极的人生观和价值观。认识、了解可持续发展的基本理念,对大自然具有爱心,对社会、对他人、对自己具有责任感,提高环境保护意识。

三、教学计划
   (一)教学计划的基本内容
    教学计划由教学工作目标、教材总体分析、学生情况分析、等教学进度表及说明等内容组成。在教学计划编制过程中应以教材的单元为顺序,按周次编排进度;教学内容的安排应根据教材所指定的内容列出课题,根据课程需要和学校教学实际,将调查、参观、实习合理安排在教学计划之中并加以说明。课时计划应包含以下内容:课题;目的与要求;重点、难点分析;课型;教具、电教设备的准备;教学步骤和方法;教学研学旅行方案咨询策划服务学校项目;板书设计;作业设计;板书;教学后记等。
   (二)制定教学计划的几点要求
    1.突出《家乡》课程的地方性特征
   《家乡》是以活动为主要载体,以本省的政治、经济、文化、地理、教育、工农业发展等情况为主要学习内容,以提高学生对家乡和社会的责任感、拓宽学生的知识视野、培养学生的创新精神和实践能力为主要目的的实践性课程。教师应鼓励和指导学生在课外阅读有关材料,使学生更多地了解或掌握本省的地理、风俗、经济、资源等内容。
    2.在制定《家乡》课程教学计划时,应根据教学和学生的实际情况,按照教学内容的性质、作用和难易程度进行安排。
    3.教学计划的制定应体现课程的总体目标。在确定教学目标和教学内容时,应体现不同方面的目标要求,并根据教学内容的特点适当突出某些目标。

四、教学实施
     在《家乡》课程实施过程中,学校必须认真、规范落实《吉林省义务教育阶段课程计划》。开足课时,1~9年级每周1课时。
  (一)优化教学设计,切实提高课堂教学质量
   课堂教学设计是指为了达到预期的教学目标,教师遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程。
1.教学设计的主要内容
    教学设计一般包括教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学方法、教学评价、教学媒体、教学反思等基本要素,教学反思一般在课后完成。
(1)教学对象
    为了作好教学工作,教师必须认真分析、了解学生的情况,分析学生的知识、技能基础水平,为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据;分析学生认知心理特点及认知发展水平,包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素,以及学习能力和智力发展的水平,为制定教学目标提供依据。
(2)教学内容
    对教材的处理是教学设计的重要环节。《家乡》教材仅仅是教师和学生交流的文本材料,是完成教学目标的媒介。教师可以根据当地的实际情况对教材进行适当调整,在教学设计时,依据教学内容的特点以及该部分内容在整体内容中的地位和作用,确定本节教学内容的范围与深度、重点与难点,以适应多层次学生的需求;倡导根据具体情况使用本土化的课程资源对教材进行再创造。
(3)教学目标
    教学目标的制定要注意目标的整体性、可操作性和适切性三大特征。教学目标的整体性是指教学目标必须包含教育性目标、情意性目标、发展性目标。教学目标的可操作性是指教学目标中的认知行为动词必须是可操作的或是可计量的。如可以通过常用的认知行为动词了解、理解、掌握、运用、分析、综合、评价等来进行界定。
(4)教学策略
    教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。为了完成特定的教学目标,所采用的教学模式、研学旅行方案咨询策划服务学校项目、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑。教学策略的设计具体包括划分教学单元、课时,组织教学内容,设计教学顺序;选择教学组织形式和方法;组合运用教学媒体等内容。
(5)教学方法
    教学方法的选择主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。一般的教学方法有讲授法、讲练法、讲演法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、研学旅行方案咨询策划服务学校项目法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等。
(6)教学评价
    评价设计应遵循因材施教、因人施教、分层施教的教育教学原则,从教材和学生的实际出发,根据教学内容的要求和学生的心理特点,有针对性地进行设计。教学评价主要包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价三部分,它的目的是为了了解教学目标是否达到,从而作为修正教学设计的依据。
(7)教学媒体
    教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具,具有展示事实、创设情境、提供示范等作用,是教学中不可缺少的辅助工具。传统教学媒体有教材、语言、黑板和图片;现代教学媒体有录音、录象、投影、电脑、多媒体课件等。适时、适度、适当、实用、有效地使用教学媒体是实现教学最优化的重要措施。
(8)教学反思
    教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式,是对自己的教学观念、教学经验、教学行为的再认知过程。教学反思一般以“教后记”的形式加以体现,教师每上完一节课都应及时写好教后记,并能做到根据教后记,写出反思心得,提高自己的反思能力。
    2.在教学设计中应该注意的问题
   (1)《家乡》课程并不是多学科拼合在一起的,而是一个完整的统一体,教学设计时,要淡化学科界限,注意学科融合;
   (2)《家乡》课程主要以对学生的情感、态度及价值观教育为主,教学设计时要根据确定的教学目标选择教学内容;
   (3)《家乡》教学内容主要选择本省具有代表性的事例,教学设计时,要依据当地的地域特征确定教学的容量、深度和广度;
   (4)对《家乡》教学内容的组织、排列、呈现方式设计时,既要尊重知识的逻辑结构排列,也要尊重学生的认知水平;
   (5)教学评价建议以质性评价为主,采用调查、访谈、手抄报、小论文等形式精心设计评价学生的方式和方法;
   (6)教师要养成课后反思的习惯,鼓励撰写课后记,以利于提高自己的业务水平。
    (二)优化课堂教学,全面落实课程目标
    《家乡》课程的实施不应仅仅局限在课堂中进行,教师要改变传统课程注重知识传授的倾向,注意帮助学生改变学习方式,形成积极主动的学习态度。注重培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。
    1.积极开展体验学习指导下的各项实践活动
    教师应根据本地区、学校和学生的实际情况,对《家乡》教材所设置的各项活动作好系统、科学的计划和安排,充分运用学生已有的知识与生活经验,通过感悟或体验,获取新的知识或技能。在课程实施过程中,教师应积极组织学生以小组的形式开展“视听欣赏”、“角色扮演”、“情境模拟”、“参观调查”、“实验制作”等各种形式的体验活动,使学生对教材确定的教学内容有一定的了解和实践体验。教学设计应围绕学生来展开,根据教材设计一些激发学生学习热情和兴趣的主题和内容,要重视学生对知识的反思。
    2.教师应重视学生的亲身经历,自觉参与实践,及时反思生成
    《家乡》的教学内容都是学生身边的事物,它容易引起学生对学习的乐趣、共鸣、愉悦和专注,也促使他们把自己学习的时空拓展到课外及与主题相关的领域。
    3.教学过程中,教师要在关注实践收获的同时,也要关心学生的身心健康和安全
    由于《家乡》课程设计与传统的书本知识学习不同,它有调查活动、野外考察等户外活动,有可能解决危险问题或处理棘手事件的现象,因而教师要提醒学生注意安全,自我保护,学会应付紧急事件的本领。
    4.积极开展有效的合作学习,提高学生的合作意识与能力
    有效的合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。《家乡》教材中设计了丰富多彩的、适于合作学习的内容。在分组学习时,在学生自愿的基础上,教师要尽量做到组内异质和组间同质进行合理搭配,以利于学习活动的组织。组内的成员要有明确的分工,以便成员之间更好地合作;组内成员之间的思想和成果要及时交流,从而保障小组活动的协调性和统一性。
    5.学习结果评价应以质性评价为主
   《家乡》课程的评价时,建议采用诊断性和形成性评价来促进和拓展学生的思维和解决问题能力,形成健康的情感和态度,善于表达自己的思想和建议。
   (三)充分开发利用地方性课程资源
    教师应该根据学生的兴趣、需要,密切联系学生的生活背景,开发和利用地方、研学和学校的课程资源,并对这些课程资源进行重新组合。充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源,确保体现课程资源的地方性特色。
    1.教师要充分利用教材等教学资源,合理使用《家乡》教材中的图片、资料分析、阅读材料、小资料等栏目,引导学生探究和发现教材内容的丰富内涵,发挥不同栏目的优势,最大限度地发挥这些资源的教育价值。
    2.广泛利用具有本土气息的课程资源,包括研学图书实践活动、博物实践活动、展览实践活动等。
    3.教师在教学过程中应充分利用学生丰富的生活经验,通过这些无形资源的相互交流,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。
    4.要充分重视信息化课程资源,利用各种教学软件、国际旅行社上的教育资源等,提倡进行多媒体辅助教学,提高教学效率。

五、教学评价
    课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平。要建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。课堂教学评价的关注点在于学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面。
   (一)教师教学评价
    评价要侧重于教师在地方课程中的组织,规划,管理,指导等方面的能力和实效。教师教学评价的目的是激励教师不断提高教育教学能力,帮助教师成长。通过评价促进教师课程执行能力、课程开发能力、课程创生能力的形成和发展。学校要建立以教师自评为主,、教师、学生、家长共同参与的评价机制,使教师以多种渠道获得信息,不断调整和改进教学方法,提高教学水平。
   (二)学生学习评价
    对学生进行学习评价是教学过程中的一个重要环节,是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。
    1.《家乡》课程的评价应采用考核的方式,要注重对学生的综合素质评价,防止地方课程目标单一化、评价考试化倾向。要坚持开放性评价与整体评价相结合的评价方式,充分发挥开放式考查的功能,以学生的各种态度、表现和活动作品或成果作为评价的综合性依据,开放式评价是《家乡》课程的主要评价方式。
    2.坚持多元评价,坚持多元价值取向,包括对学生在情感、态度、价值观等方面所获得的收益进行评价;在评价学生时,要把教师评价、学生自我评价和集体评价结合起来,建立以体验反思、操作记录、实验报告、作品展示、集体交流等为主要形式的评价体系。
    3.要坚持过程评价,建议以“成长档案”记录学生的学习情况的方式进行。
    4.《家乡》课程的最终评价结论为“评语+合格(或不合格)”的质性评价结论。