地方课程教学中学生资源开发和利用的策略实践活动研究

[关键词] 课程资源;学生资源;策略实践活动研究

 

在新课程实施中,虽然很多教师已经意识到应积极开发并利用校内外各种课程资源,但教师们一方面普遍感到课程资源匮乏,一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识,忽视对学生资源的捕捉、利用与开发,致使大量的学生资源流失。虽然也有不少教师搜集整合,力图给学生提供最优质的学习资源,然而,他们却忽视了学生对学习资源的自主开发。实践告诉我们,教师是学习资源的开发者,学生也是学习资源的自主开发者,而且学生本身就是一种特殊的课程资源。因此,教师们应将学生资源作为重要的教学资源,提高识别学生资源的能力,并积极捕捉、利用与开发学生资源,以提高课堂教学效果。

一、学生资源的概念、特点

1.学生资源的概念

学生资源一般是指学生在课内外表现出来的,可被教师利用的,有利于教学的资源。它不仅包括学生已有的知识、经验、情感等,还包括在课堂教学中来源于学生、通过中小学校学生互动而生成的资源,包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。

2.学生资源的特点

(1)生动性和鲜活性。按照建构主义理论,新知总是并且只能在旧知的基础上建构。教师的任务就是运用各种教学资源,帮助学生完成这种建构。学生的经验、体验,虽是内在的,零散、粗糙、模糊、指向不明的,但却生动而鲜活,经过教师的引导和点拨,学生进行回忆、再现、联想、类比和思维,就能将经验与新知结合在一起,从而使经验升华,达成新知的建构。

(2)生成性和丰富性。学生所拥有的资源,具有生生不息、越来越丰富的特点,是能再生的,可以说是取之不尽,用之不竭。

(3)潜隐性和易用性。学生作为课程资源是潜在的,这些资源在适当的情境中,通过教师有意识地挖掘和利用,才能发挥其作为资源的效用。同时,学生资源与学生同在,只要面对学生,教师就拥有这些资源,无论是课堂教学、小组活动,还是个别辅导,随时随地可以加以利用,具有明显的易用性。

(4)有效性。课堂中学生资源的开发和利用优势最有效,因为它取之于学生用之于学生。

二、学生资源开发和利用的策略

(一)学生经验资源的开发

学生在学习新知前已有的知识经验是学习新知识的附着点和生长点,是地方课程资源开发中最鲜活、最直接的课程资源。离开了学生的经验,课程资源的开发必然流于形式,成为没有内容、没有依附的装饰。

1.了解学生的既往经验

杜威说过经验具有连续性。学生已掌握的经验是后续学习的基础和必要准备。学生要发展就要对自己原来的经验进行提取、加工、重构、运用,在此基础之上形成新的经验,达到发展的目的。因此为了更有效的开发和促进学生经验的成长,就必须了解学生的既往经验,利用既往经验造就新的、更好的经验。

2.激活学生的既往经验

美国著名教育家杜威指出“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开发阶段。”教学时,教师应根据教材所呈现的知识体系和学生已有的知识经验,对教学情境进行再设计,使其更贴近学生的生活,积极地唤醒儿童的经验,使他们能在教师有序引导下主动地去将这些经验“学科化”、“意义化”,以达到最有效的学习。

[案例1]:两位教师在教学有关《钱塘江畔六和塔》内容的片断:

教学片断一:

老师:谁来介绍一下杭州六和塔的特点?

生:六和塔为杭州著名风景之一……

生:六和塔顶层装置明灯……

生:六和塔中的砖雕约二百处……

生:六和塔59.89米高了,据文献资料记载,六和塔初建时其规模宏大,塔身九层,高达五十余丈。

……

老师:同学们说得很好,找出了杭州六和塔的特点。不管现在的“59.89米”还是初建时的“五十余丈”都说明了六和塔——(学生接说:真高呀!)

教学片断二:

老师:谁来介绍一下杭州六和塔的特点?

(学生的回答基本同上)

老师:同学们说得很好,找出了杭州六和塔的特点。六和塔高59.89米高,究竟有多高呢?

生:相当于20层的高楼大厦。

老师:我们的综合大楼有几层?

学生:四层。

老师:六和塔就相当于有几个综合大楼那么高呢?

学生(兴奋地):相当于有5个综合大楼那么高!

有一些学生露出惊讶的表情,惊讶之余学生又在兴致勃地计算讨论,有多少个教室那么高;相当于自己住的楼房的几倍;更有的同学联系到了其他高大的建筑物……

看了以上两个教学片断,孰优孰劣,大家心里一定都非常清楚。第二位老师并没有说现存六和塔多高,但每个学生已被六和塔的宏伟深深折服了。这是为什么呢?我想,区别就在于第二位教师激活了学生的既往经验,激起了学生内心共鸣,从而唤起了学生思维与情感的火花!

3.促进学生生成新的经验

在确定学生经验的生发点后,通过课堂学习,实践探究等活动,激活学生已有经验,促进学生学习新的知识,形成新的能力,从而生成新的经验。

[案例2]:《北京市古代造纸印刷文化村》

通过教学,学生走近了北京市古代造纸印刷文化村,了解了造纸术的发明,如何仿古造纸的等问题后,又有学生提出:不同的纸张的吸水性是否一样?之后教师再出示纸巾、报纸、牛皮纸和作业纸,先让学生根据自己的经验猜测,然后自己想办法通过实验来确定哪种纸张吸水性强。结果,学生展示各种各样的实践活动研究方法。

虽然同学们的方法五花八门,各有优缺点,有的方法甚至并不科学,但这毕竟是同学们依据自己的生活经验想出的实验探究方法。在实验后同学们又根据得出的结论,讨论起不同性质的纸张用途有什么不一样等问题。在整个教学过程中同学们观察到新的现象、提出新的问题,进行归纳总结,生成出更多新的经验。

(二)学生兴趣资源的开发               

兴趣是小学生学习的最直接、最强劲的动力,也是他们发挥创新精神和创造潜能的必要条件。在当前的地方课程资源开发中,教师总是以“我”为主,过于强调教师本身拥有的特长,开发课程资源专属自己所长,却忽视了对学生兴趣的实践活动研究。这种“以师为本”的开发倾向偏离了地方课程资源开发的正常轨道,更与地方课程设置的初衷背道而驰,使地方课程的开发处于有花无果的虚假繁荣状态。

1.了解学生年龄特点是学生兴趣资源开发的前提

小学阶段的孩子一般都处在心理快速成长的时期,他们大脑的思维都以生活中具体存在的事物为主,虽然随着年龄的增长,他们的逻辑思维也会有一定的发展,但是我们必须考虑这种因为年龄而带来的客观情况。开发课程资源的时候,我们在尊重学生的兴趣,选择易于被他们接受的主题的同时,还应该根据孩子的年龄特点,提出不同的活动要求。

[案例3]:《杭州的四季》

杭州以美丽的西湖山水而著称于世,作为杭州人,都非常愿意把家乡的美丽风景介绍给大家,结合这点,我在设计中对低、高年级的同学提出了不同的要求,对于低年级学生,要求他们能了解家乡,知道家乡的一些旅游景点,收集能代表家乡的直观的景物,仔细观察家乡四季的变化、特点等。针对高年级的学生,要求课前有针对性的收集资料,并且分好类别,内容从大自然的景物到书面文字,从杭州西湖景点的故事、歌曲到古诗,从简单的收集资料到创办自己的手抄报,有能力的同学还可以为家乡设计一日游等。同时在活动的组织形式上,低年学生是比较感性的,以研学活动活动的方式为主,而高年级则侧重探究实践,培养理性思维为主。

这样在同一主题活动中根据孩子们的不同年龄特点,有针对性地提出不同的要求,孩子的兴趣更高涨,活动收获更大。

2.学校活动是学生兴趣资源开发的载体

学校每个学期都会安排一些集体性的大型活动,这些活动要求人人参加,这给了每一个学生锻炼展示的机会。借助这些学校活动来开发学生的兴趣资源,便起到了趁热打铁的效果。

[案例4]:《杭州的公路交通》一课的教学

在学校开展安全教育系列活动中,有关交通工具的资料密而杂,如果沿用旧的教学模式进行教学,教师将搜集许多资料准备教学,课堂上就算简明介绍自行车、摩托车、汽车、火车等的发展史,也不是两、三个小时能够完成的。我校一教师就指导学生上网、到图书实践活动查阅资料,访问有关的工作人员并做好调查记录,让学生自己试着整理资料。

课堂上学生充分利用自己搜集的资料,学习兴趣高涨,又生成了畅想未来的交通工具的主题,教师顺势让学生们互相合作,他们的设计各式各样,虽然有合理的设计,也有不合理的,但是学生表现出了浓厚的兴趣,能积极主动地查阅文献,上网查询和实地调查,进行数据整理和统计等工作,培养了学生探究创新的精神,发展了学生的实践能力和创造能力。

3.关注学生需要是学生兴趣资源开发的关键

 “一切为了学生的发展”,课程的资源开发不仅仅是为了知识的传授和探究,更重要的是使学生学会做人、求知、劳动、生活、健美、审美,使学生得到全面和谐的发展。因此在开发课程资源的时候,我们要特别关注学生的生活需要,开发学生的兴趣资源。新学期由于学校搬迁使得大部分学生的家距离学校的路程变远,大部分学生上学、放学识要横穿几条马路,转乘几路公交车,学生的安全成了突出问题。针对这一情况,我们开展了《安全伴我行》的主题教育活动,在教学中,同学们通过调查、访问、实地观察记录等了解掌握了一些基本的交通法规、并能根据自己的家庭住址,设计出了最合理的出行路线。通过学习既满足了学生的需要,解决了学生的问题,又增强了学生的能力,全面培养了学生的综合素质。

(三)学生差异资源的开发

学生的个体差异,一般可从两个方面理解:个体内的差异和个体间的差异。个体内的差异,是指个体系统内各因素不同发展水平上的差异,如一个人所具有的各种能力、兴趣等不平衡;个体间的差异,是指人与人之间的差异,因为学生是活生生的人,他们之间不可回避地存在着智力、性格、思维方式的差异。在许多课的教学中,教师因为要“面向全体”,很容易忽视学生的个体差异,泯灭学生的个性。而地方课程(包括研学旅行课程)资源开发则为教师提供了相对独立的空间,教师可以有更多的发挥,可以创造性地开发学生的差异资源。

1.关注分组方式,实现学生差异资源的开发

在班级教学中,同处在一个课堂,因为学生来自不同的文化背景、家庭环境和具有独特的个人特质,这些差异都会反映到他们的学习之中,使之面临各种各样的学习差异。如学习途径的差异、组织形式的差异、认知风格的差异、学习偏好动机的差异。根据学生的不同差异,在教学中我们要因材施教,使学生扬长避短,充分发挥自己的优势。在合作学习中我们会根据不同的学习内容,充分考虑到学生间的差异来确定分组方式,选择异质分组或是同质分组。

[案例5]:《西湖的形成与保护》一课

我们采用了同质分组方法,让那些性格比较外向的同学承担了调查访问的任务,让比较细致耐心的同学承担的是实地记录、数据整理等任务,让比较擅长电脑的同学承担资料查找、课件制作的任务。因为这次学习学生是根据自己的特长,选择任务的,全体学生积极性很高,他们互相启发,每个学生都积极展现自己的才能,他们的成就感得到了极大的满足。

当然根据学习内容的不同,在合作学习中我们经常采用的是异质分组,组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。教师就这样充分利用学生间的差异,促使学生保持良好的学习状态。

2.开放活动目标,实现学生差异资源的开发

活动目标是根据教学工作的目的和任务,为某一教学活动所设定的拟最终达成的结果,但是在实践活动中,往往会因为学生的差异,使得所处的环境事物等会出现一些难以预测的变动,从而生成出新的内容、新的目标,因此要实现学生差异资源的开发就需要开放活动的目标。

[案例6]:《杭州的名菜名点》

在开展“杭州的名菜名点”调查活动中,我给学生多种学习内容,让他们根据个人喜好认定活动内容,学生可以了解杭州有哪些传统名菜名点,可以收集相关的故事,可以访问中小学生、游人、厨师等对传统名菜名点的观点,有条件的还可以去品尝、学习制作杭州的名菜名点。然后让学生根据确定的内容自由组合,到社会去调查。

在这次活动中,我开放了活动目标,给学生定了多个学习目标,让学生选择,学生也可在调查中发现问题,自定学习目标,如此一来,学生的主动性被激发出来了,学习效率更高了,既可以达到预期学习目标,还可以通过调查的深入不断生成新的目标,学生的学习兴趣不断生成,学生差异资源得到了充分的挖掘。

3.赏识激励评价,实现学生差异资源的开发

评价是为了学生的发展,因此要以正面激励为主,对于有差异的不同学生我们都要努力找到他们每一个人身上的闪光点。在资源开发的过程中我们不仅要重视教学过程的评价,更要重视学生实践活动中的每一细节上的评价,特别是对于学生在学习过程中,所表现出来的积极的态度、主动参与的热情、自醒自悟的感想和独特的看法。教学中学生在设计、制作、表演、展示时表现出的闪光点和在劳动成果中付出的辛苦,都应得到应有的鼓励、肯定和认可,我们采用学生喜爱的星星、笑脸、奖章等评价方式,以此来激发学生的学习积极性,发挥学生学习的最大潜能和创造欲望。

[案例7]:《杭州的丝绸》一课教学设计

在教学中教师领着孩子们走进了杭州的锦绣世界,认识了名人都锦生,其中还有一个教学环节——学习扎染后,教师请同学夸夸最漂亮的作品或作品中最精致的地方,评选出最佳创作奖,最佳作品奖,最佳合作奖等。除了评价作品以外,这位老师还请同学们表扬一下自己的同伴,发现同伴的优点、长处,让同学在被肯定中得到愉悦和满足,也希望同学的长处能在班中发扬光大。同时这位教师还不忘请同学表扬自己,因为毕竟每个同学在课前准备、课间合作等方面付出了很多的努力。

通过这种方式,让不同层次、不同特点、不同特长的学生充分认识和肯定自己,使其个体潜能和个性特长得到最大限度的发展,从而实现学生差异资源的开发。

三、有效开发利用学生资源应注意的几个问题

1教师要树立学生资源意识,做到心中有“学生资源”

要充分认识到无限的教学资源就潜藏在学生中,有待教师的开发与激活。只有树立“学生资源”意识,才能把学生资源纳入到教育教学中,真正落实学生资源在教育教学中的地位和作用,也才能对学生资源进行有效的开发和利用。

2.要重视创设和谐自由的氛围,提供主动探究和自主支配的时空

教师要以宽宏的胸怀热爱所有的学生,用欣赏的眼光看待他们的言行,为学生营造一个“心灵自由”的空间,创设活泼、和谐、自由的课堂氛围,使学生身心舒展,敢想、敢问、敢做,也就是说他们敢于去自主探究。这样才会出现真实有效的学生资源。

3.教师要全面了解学生,结合学生的实际设计教学

在课堂教学中教师必须以学生为本,做好课前调研,全面了解学生,结合学生的实际设计适合孩子的教学,并在课堂教学中善于观察,捕捉信息资源,及时调整自己的教学设计,课后及时反馈,做好总结分析。唯有如此,才能使教学设计具有针对性、开放性,才能更有效的开发利用学生资源,从而使教师的教有效地促进学生的学。

当然,地方课程资源范畴是广泛的,内容是丰富的,学生资源只是众多资源中的一部分,仅仅开发学生资源是远远不够的。在地方课程资源开发中要做到校内外资源相结合,看得见的有形课程资源与看不见的无形课程资源相结合,争取多方面的指导力量来支持课程开发。从而为学生实践锻炼,促进良好个性发展提供一个的。

 

 

参考文献】

[1] 范兆雄:《课程资源的层面与开发》《教育评论》 2001年第6期

[2] 徐继存、段兆兵、陈琼:《论课程资源及其开发与利用》《学科教育》 2002年第5、9期

[3] 叶平:《实践活动研究性学习的资源建设》《教育理论与实践》 2002年第2、10期

[4] 王亚桥: 《对地方课程资源开发的一点认识》