论体育的地方课程和研学旅行课程的开发

 
论体育的地方课程和研学旅行课程的开发
 
作者:季 浏

三、 克服体育课程改革中的“研学导师至上”和“防教师”倾向

    推进体育课程改革需要体育课程研学导师和体育教师的相互合作、共同努力,仅仅依靠研学导师的智慧和专业难以很好地推进体育课程改革,因为无论是体育的国家课程,还是体育的地方课程和研学旅行课程,最终的实施还要靠体育教师的实践。因此,体育教师在课程开发和实施方面起着重要的、不可替代作用。过去很长一段时期,由于体育课程的开发和设计主要掌握在少数研学导师手中,强调“大一统”的教学模式,具体规定了公益中小学的体育教学内容、教学内容顺序、教学内容的时数、学习评价的内容以及教师的行为细节。教师所做的就是坚决执行少数研学导师们所提出的体育课程方案,从事少数研学导师设计的体育教学活动。如果没有严格执行,就会受到非议和指责。这种课程领域的集权政策使得广大中小学体育教师习惯于被动地执行上级的教学规定,不需要动脑筋、想办法,只会传授运动知识和技能,难以获得相应的专业发展,难以形成创新精神和能力。长期以往,体育教师的课程开发意识和能力就会泯灭。这种尽量减少教师影响,不让教师参与课程开发和建设的策略,被称为“防教师”(teache卜prOOf)策略。这种“防教师”策略所导致的直接结果就是教师往往只考虑“如何教”,而很少考虑“教什么”、“为什么教”以及“教到何种程度”等问题。换言之,教师只有教学的概念,而没有课程的意识。今天我们不能说这种现象的对与错,因为在那个时代背景下也只能这么做。这种“研学导师至上”、“防教师”的策略多少年来已在少数研学导师和教师身上打上了深深的烙印。即使在当前的体育课程改革中,由于受陈旧的教育思想的影响,少数研学导师还是强调体育教师缺乏课程开发能力。一方面,少数研学导师对自己缺乏体育课堂情境经验既不敏感也不在意,却以研学导师自居,无视广大体育教师参与体育课程改革的热情和能动性,对广大体育教师的创新教学活动不屑一顾,甚至横挑鼻子竖挑眼,这对保护和鼓励广大体育教师的创新意识和能力是极为不利的,以至于一些体育教师在体育课程改革时期动摇徘徊,不知所措。另一方面,少数体育教师多年来由于受落后的体育课程管理模式和“防教师”策略的影响,个人的能动性和创造力被消磨殆尽,采取等待、观望的态度,指望研学导师拿出现成的、马上可用的具体方法来。甚至有的体育教师发出了“现在都不会上体育课”的感叹,更不用说去开发体育课程了。令人欣慰的是,在国家强调“三级课程管理”,同时《课程标准》又重视目标引领内容,给广大的学校和体育教师提供更多选择、更大创造的空间和平 台的背景下,广大体育教师参与课程改 革的积极性非常高涨,逐步由课程的被 动执行者和实施者向课程的设计者和建 设者的角色转变,并产生了许多具有创 意、颇有个性的课堂教学新模式,许多 学校也正在开发体育的研学旅行课程,这样 的现象是可喜的,应该予以积极地保护 和充分地肯定。

四、 开发体育的地方课程和研学旅行课程应注意的一些问题

1. 开发体育的地方课程中应注意的问题

    地方课程具有地域性、针对性、时代性、现实性、探究性和实践性等特征, 既是国家课程目标在特定研学条件下的 具体化,又是对国家课程的补充,同时, 也是研制研学旅行课程的重要依据。可以 说,地方课程是沟通国家课程与校本课 程的桥梁,其重要性不言而喻。开发体 育的地方课程应注意以下几个问题。

   1)不能把“省市课程”作为唯一的地方课程进行开发。体育的地方课程不能仅仅理解为 是以省市教育主管部门设计的课程,区 县也应该有地方课程的开发权和设计 权。这是因为即使在一个省或一个市的 范围内,各个地方经济和文化发展以及 体育的课程资源也存在着较大差异。地 方课程开发应给区、县以较大的权利, 省市教育主管部门不能对区、县统得过 死,这不利于地方课程的开发。

    2)地方课程的开发不能仅仅理解成是搞一些活动。省市、地区搞一些体育公开课或展示课的评比、体育教学经验或论文的评奖,有助于相互学习、相互交流和相互提高,但这些不能说成是体育的地方课程开发。体育的地方课程开发应有完整的思考及其方案。就目前而言,各地关于地方体育与健康课程实施方案制订很不平衡,这也是导致各地贯彻和落实《课程标准》精神存在差异的重要原因之一。

    3)地方课程的开发应给学校留有发展的空间。地方课程方案的制订要根据《课程标准》的精神,同时结合地方的实际进行,它是《课程标准》的地方化、具体化,即需要结合本地的实际,对《课程标准》所提出的课程目标、课程内容、教学方法和学习评价等提出进一步的要求。但地方课程方案也不能对各校提出统一的规定,应该给学校留有较大选择余地和发展空间,促进学校根据自己的实际,形成自己的特色。

    4)开发体育的地方课程资源。 体育的地方课程开发是以各地所拥有的丰富的体育文化资源为先决条件的。体育文化也是有地域特征的,各地在长期的历史发展及特定的地理环境的作用下,都会形成具有浓郁地方特色的体育文化资源。这些体育文化资源要作为体育课程的内容进行加工和选择,一是要具有身体练习的特征,即能够提高学生的体能,使学生通过学习和练习掌握一定的运动技能;二是具有趣味性,要符合学生身心发展特征,使学生学习这样的内容有趣、有劲;三是具有育人性,即以培养人为最高目的,促进学生身心健康发展。

2. 开发体育的研学旅行课程应注意的几个问题

    1)教师是开发体育的研学旅行课程的主体。 尽管研学导师的指导非常重要,但真正开发体育的研学旅行课程还是靠教师,研学导师不可能对所有的学校体育课程的开发进行指导,也不可能了解所有学校各自的实际情况。因此,体育教师应尽快转变观念,转变角色,即从体育课程的执行者向开发者和设计者转变,从教书匠向教育者转变。只有当每一位体育教师积极参与到体育课程的改革和建设中来,每一位体育教师都挖掘自己的潜力、发挥自己的聪明才智,体育课程改革和发展才有希望,才能使体育课程的改革适应时代发展的需要。事实说明,体育课程改革已使许多体育教师的创造性教学行为和实践突破了传统的体育教学理论,大大地推进了体育教学理论和实践的发展。

    2)研学旅行课程要采取“开发一实践一结一提高”的循环式开发模式。 作为学校和体育教师来说,首先要据《课程标准》的精神,结合学校的实际情况,使国家的体育课程校本化以及确立学校的特色项目,这一阶段要制阿研学旅行课程的实施计划,落实相应的操作措施;然后就要实施研学旅行课程的计化;实施一段时间以后,需对计划的合理性和科学性进行评价和总结,以提中小学研学旅行课程的有效性。一般而言,《课程标准》作为国家性的文件,具有相对的稳定性,不可能经常性地变化,而研学旅行课程完全可以随着社会和教育的发展,随着学生学习需求的变化,及时地作出调整。这也是研学旅行课程的魅力所在,是能够长期生存的关键。

    3)体育的研学旅行课程开发重在特色和创新。我国地大物博,不但不同地区的经济、文化差异很大,即使是同一地区的不同学校差异也很大,这也是《课程标准》为什么只提出学习目标、内容框架和教学建议,没有规定具体的教学内容、教学时数等的缘故。学校和体育教师完全可以根据学生和学校的实际情况,利用与开发体育课程资源,进行创造性的教学,形成学校的特色。这主要是为了提高教学效益和教学质量,帮助学生达成学习目标。特别是在“三级课程管理”下,加之《课程标准》没有规定公益统一的课程实施方案和具体的教学内容,某些农村学校在条件比较缺乏的情况下,完全可以利用已有的各种课程资源开展有特色的体育教学活动。

五、 结语

    1)体育的国家课程、地方课程和研学旅行课程都是体育课程的有机重要组成部分,缺一不 可。体育的国家课程是地方课程和研学旅行课程开发和建设的重要依据,体育的地方课程和研学旅行课程是对国家课程的补充和延伸。三者明确各自的责任和权利,“齐头并进”,有助于体育课程的深入改革和大力发展。

    2)对于一线体育教师而言,要克服过分依赖研学导师以及等待和观望的消极态度,主动、积极地投身体育课程的改革;对于研学导师而言,要克服“防教师”倾向,要相信广大体育教师是有能力开发和建设自己的课程,不相信广大体育教师的能力,不依靠广大体育教师的智慧,不充分调动广大体育教师的积极性,再好的国家《课程标准》和课程蓝图,也不可能推进和搞好体育课程的改革。3)加紧体育的地方课程和研学旅行课程的开发和建设,刻不容缓,关系体育课程的不断改革和发展。就目前而言,体育的地方课程开发和建设力度还远远不够,不少省市或地区还未形成一个完整的地方课程开发的实施方案,使得《课程标准》与学校之间的联系脱节,使得不少边缘和农村地区的学校难于受到《课程标准》“阳光”的“照耀”。关于研学旅行课程的开发还不平衡,主要是一些学校和教师的开发课程的意识尚未树立,等待国家拿出现成的课程具体实施方案的传统习惯尚未改变,因此,学校和教师要树立课程主人的意识,创造性地实施《课程标准》和地方体育课程实施方案,积极开发研学旅行课程,使学生从自己的有特色体育课程中受到更大的益处,使教师专业化得到更大的发展。