地方课程资源发掘要注重特色与综合性

 

一、地方资源的课程开发的意义与可行性

(一)什么是课程资源

要进行课程资源的开发,首先必须明确什么是课程资源。课程资源就是“形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件”⑴。“课程资源的内涵极其丰富,它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”⑵如果对课程资源进行分类,那么“课程资源按功能特点可以分为素材性课程资源与条件性课程资源,按空间分布和支配权限可以分为校内课程资源与校外课程资源。此外,还可以根据许多不同的角度来划分,例如社会资源与自然资源,物质资源与信息资源,人力资源、物力资源与财力资源,纸质资源与电子声像资源,时间资源与空间资源等等”⑶。

“素材性资源的特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源,这是学生学习和收获的对象。比如,知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就属于素材性课程资源。条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源,并不是学生学习和收获的对象,但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平”⑷,我们在进行课程资源的开发时要明确自身开发对象,规划好课程资源的开发渠道。

(二)课程资源开发的意义

课程资源的开发,是随着教育改革的深入发展、教育理念的更新、中小学教育“全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育”⑸而出现的。新课程改革要求各级学校“必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫” ⑹。这就给了各级学校在课程开发方面留下了巨大的创新空间。

一个地区一定时期内在经济、文化、政治、军事等各方面一定会出现重大事件,一些重要人物也伴随出现,而这人物及其所生发的事件,又与其文化背景有关。之后,这些事件与人物又将对其文化形成产生新的影响。文化的积淀,使得这一地方文化更为深厚,进而又积极地影响下去,循环往复。就当代教育而言,一个人的爱国情怀,是以爱家、爱家乡为起点的。如果一个人连自己的家乡都不热爱的话,那还谈得上以后会强烈地爱国么?如果一个人不了解自己的家乡,又如何谈得上热爱家乡呢?

可以说,一个人只有有了真爱,才会有大爱,才会有远大的理想与抱负,并且带到这种抱负去学习、工作,从而产生更大的力量,克服更多的困难,取得应有的成绩。对中小学生实行地方文化课程学习,有利于学生的成长,有利于学生对家乡的热爱,有利于培养学生的爱国情怀。

(三)课程资源开发的渠道

明确了课程资源的内涵与外延,懂得课程资源开发的意义,那么我们就应该懂得如何开发课程资源。课程资源的开发主要包括:课程资源的搜集、建设与课程资源的整合。要完成好这两项工作,就必须建立一个庞大而有序的课程资源库。“建立课程资源管理数据库,拓宽校内外课程资源及其实践活动研究成果的分享渠道,提高使用效率。可以根据实际情况,编制各种各样的《课程资源登记表》,把课程资源的类型、所有者、获取方式、开发动态和使用事项等登记造册,分类存档,归口管理,一方面便于查找、调用、更新和补充,另一方面据此可以不断提高课程资源的开发和利用水平,更好地创造和积累课程资源建设的经验,实现课程资源更大范围的交流和分享”⑺。

而课程资源的开发渠道主要落实在课程资源的搜集与建设方面。其主要渠道大致可以包括:一是把握国内乃至世界经济文化发展动向,明确未来人才培养目标,搜寻、建设与形势发展相适应的学生素质培养的相关素材性或条件性课程资源,让培养的人才与时代合拍,也就说课程资源的开发要有前瞻性;二是从最基础、学生最需要的美育、情感、人格、价值观、知识、技能出发,从学生的身边搜寻课程资源,这些资源也是学生最容易接受、教师最容易利用好的东西;三是从学校内外、从教师身边搜寻适应学生的课程资源,这些资源最易得到,教师利用起来也可以得心应手,与学生配合也可能默契,使用成本也低;四是充分挖掘当地富有特色课程资源,这也是各地各级学校进行课程开发前提与价值所在,应成为课程资源开发的重中之重,有条件的地方,还应专用资金补充建立一些与当地特色相关的条件性课程资源。

当然,各级各类学校一定要“根据学校实际情况,广开思路,多渠道发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源”⑻,唯有如此,才有可能搜集到那些具有地方特色的课程资源。

(四)地方课程资源开发的可行性(具备哪些条件)

首先,地方课程资源的开发,在公益已形成了大环境,这极有利于地方课程资源开发的展开;大多有识之士,特别是教育工作者认识到这一工作的重要性;全体教师在教育理念上有了根本性的转变,工作热情较高。

其次,丰城二中是江西省新课程改革的样本学校,这将有力地推动此项工作。现在,我校教师在此项工作中进行了一段时间的实践,编写了部分校本材料,得到上级部门的认确。这些实践经验,将为进一步深化课程资源的开发打下了坚实的基础。

再者,也是最重要的一点。丰城作为江西的人口大市,经济强市,有人力也有财力,为教育课程资源开发作些基础性的工作。而其历史久远,文化深厚,研学旅行课程资源挖掘的潜力也很大,单就其历史传说,历史名人、名居,古文化遗址及非特质文化遗产等就极为丰富。如今,丰城市政府非常重视地方文化建设,在城市规划重视文化区域(公园、小区、街道、公路、桥梁、产业等)建设方面,非常强调文化品位;此外,市文化实践活动与博物实践活动,也为地方文化课程资源的开发提供了广泛的资源,市政府还专门设立了丰城地方文化实践活动研究所、丰城市史志办公室等,所有这些都将为我们在开发利用课程资源方面提供了有力支持。

二、地方课程资源开发要注重特色与综合性

一个地区由于所处地理位置、历史文化、生活习惯、民族传统的特定性,拥有的课程资源会有很大不同,这是地方课程资源的特色,更是它的优势。因此,我们在对课程资源进行开发时,除了在一些开发思路、方法上要借鉴其他地区外,更要体现自身特色,特色是地方课程资源开发的生命。那么,如何去体现地方课程资源开发的特色性呢?

根据对课程资源的分类,我们可以在开发“素材性课程资源与条件性课程资源”方面形成各自的特色,也可以在“校内外课程资源”方面形成自身特色。我们完全可以根据自身的“社会资源与自然资源,物质资源与信息资源,人力资源、物力资源与财力资源,纸质资源与电子声像资源,时间资源与空间资源”【同上⑶)】的特点与地方优势,有重点、有选择地加以开发利用。

(一)、地方课程资源的开发如何体现其特色性

什么样的课程资源有地方特色呢?个人认为,特色,应该是有区域性与个性化的,它主要是指某个地区长期积淀下来的,极富本区特色乃至本区独有的文化形态。课程资源中的素材性资源应具有极强的地方性。那么如何去搜寻,通过什么方法、渠道去搜寻这些有特色的课程资源呢?其实,搜集方法与渠道也应有特色性,甚至以后对搜集来的课程资源处理方法都应有其特色性。对条件性课程资源开发,由于各地地形地貌不同,历史文化背景不同,经济发展状况不同,民族生态不同,我们完全可以依据当地的特色,克服存在的不足,去开发具有优势的条件性课程资源。特别是对其有绝优势的素材性与条件性课程资源,我们可以综合利用,形成具有自身特色的课程资源开发基地。

地方性课程资源的特色,还可以包括与与教材形成显著区别的开放性(包括内容与形式的),即多元特色。地方课程资源的开发并不完全排外,完全可以借鉴外地的一些做法,可以借鉴临近地区的一些资源。当然课程资源开发的开放性的显著亮点,在于以发展的眼光,进行可持续性的课程资源开发。这种开放性的特色,还可以表现在课程资源开发与本地区的工业资源、农业资源,特别是旅游资源结合起来,实现多种资源的综合利用。

就是课程资源的呈现形式,也可以用属于自身特色方式来展示其特色性的课程资源。它可以是以教材课本形式呈现,可以是以国际旅行社链接形式呈现,可以是以互动参与形式(要留有空间给学生发挥)呈现,可以是以持续与发展结合的形式(不断发掘、实践活动研究的新成果,学生的参与成果,地方新发生的重要变化等)呈现等等。

总之,课程资源的开发一定要注意其地方特色,依据地方教学实际现状。地方的历史、地理、文化、人文、经济等等,都是课程资源的特色化的重要因素。教育强调因材施教,材可以指学习的对象(素材),这当然会有地方特色,材也可以指学生本身,不同地区的学习者,也会有其地方特色。只有具备地方特色的课程资源,才能适合具有地方特色的学生。特色课程资源是研学旅行课程的前提,课程资源没有特色,也就没有研学旅行课程开发的必要。

(二)、地方课程资源的开发要重视综合性

如果说,没有特色性,就没有地方课程资源开发价值的话;那么,没有综合性,就不会有课程资源开发效率,就会加大其开发成本,就不能实现课程资源的充分利用,也就难于发挥地方课程资源的特色优势。应该说地方课程资源开发的重点应在课本教材之外、在课堂之外、校园之外的各种有利于学生包括学习能力在内的情感、人文、美育等更为广泛的一切资源。地方课程资源的综合性开发,有利于课程资源的整合。这种综合性的实用性与操作性强,并且在素材与结构方面不会跟上级教材重复,个性化突出,适应学生学习的实际情况,有利于学生学习与素质的提升。因此,课程资源的综合性开发就成为一种必然。

那么课程资源开发如何去实现其综合性呢?

第一,课程科目的综合。各学科要相互配合,不能各年级或各教研组分学科进行开发,要形成一个综合性的课程开发机构。第二,课程资源的综合(包括类型、类别的综合,时间、空间延续,长期与短期结合)。不同学科课程资源,不论是素材性的,还是条件性的,都要加以综合利用。第三,同一地区、同类学校在课程资源开发上要以协作精神,进行合作性开发,互通互利课程资源,避免人力、财力资源的浪费。综合性课程资源开发,可以突破以学校为单位的限制,以适当的年级或年龄段为阅读对象,甚至可以建立一个以县区范围内的教育单位的开发机构,按不同年级、层次来搜集、库存、整合地方课程资源。

课程资源的综合性,当然也可以表现在可以把教材与学生学习实践结合起来,更可以表现在诸如把素材性课程资源与条件性课程资源综合加以利用,让学生去相关基地参观学习,在实践中积累知识,获利能力,提升素养。课程开发的综合性还表现在各科在使用课程资源方面,可以结合其他相关课程资源,可以实现知识与能力的双向转化,情感与审美等方面的综合提升。

课程资源开发可以实施弹性管理,引导学生在学习过程中达到空间与时间上的延伸效果,让学生成为课程资源的开发者,甚至让学生成为课程资源的一部分。

课程资源开发的综合性,可以指其开发的多样性。开发者可以建立地方文化网站(网页),发动当地所有热爱地方文化人员积极参与,提供相关资源。开发者要实地考察,到最基层去寻找相关人员,找史料(县志、单位相关档案、农村族谱等),请研学导师供线索、指导等。所有这些,关键在于认真组织好一班人马,有计划、有目标地实施,并做好实践经验的总结。

三、地方课程资源开发的难点

当前地方课程资源开发面临的问题:一是学校课程资源(特别是条件性资源)严重不足(包括从事课程开发的教师数量少、负担重,学校财力有限,就地可以利用教学资源少);⑼二是相关管理部门的领导课程资源意识淡薄,当地课程资源没有充分利用;⑽三是学校课程改革处于起步阶段,能借鉴的东西不多,没有参与的学校处于观望状态;四是教师缺乏必要的开发理论,更没有更多的实践经验,工作任务又重很难有足够的时间学习新理论;五是课程改革的评价体系实施要有一个过程,还需要不断完善。所有以上问题,都会对课程改革产生实质性的影响,最终也会对课程资源的开发带来影响。

解决这些问题的难点是什么?

个人认为,地方与学校领导的理念没完全转变,形式主义与应付检查的想法多。这对那些一线的课程资源开发者既无动力,更有压力。原因就是,所有学校还没有真正从以考试为中心的观念上转变过来,也就是说,考试机制改革滞后必然带来对课程改革的顾忌。在教育理念上,社会、家庭、学校、教师、学生对地方课程资源的认识程度有所不同,而且不是一朝一夕可以调和的,所以转变各级领导、教师、家长、学生的课程资源开发意识是解决问题的第一步,而要让他们的意识发生根本性转变,上级研学导师门就必须在公益活动制度与教学评价机制方面有实质性的作为。

第二步,就是改革课程开发的管理模式。落后的管理理念与管理方式,同样制约课程资源开发。有心开发的没权,有权的没有兴趣也没时间去开发,而且不会完全放手让人去开发。一个普遍的现象,就是为了争取课程开发得到重视与财力的支持,开发机构一般由学校主管领导担任组长,分管部门领导在各小组兼职。但是,由于忙于各种事务,这些领导根本无暇顾及课程开发事务管理,一碰到上级有关部门要来调研或检查就手忙脚乱,问这个要材料找那个要数据,根本不熟悉相关的研发研学旅行方案咨询策划服务学校项目,使很多开发的重要材料得不到及时总结或汇报,而一旦有了些实践活动研究成果,也往往是一线的开发者挂名在后。这样一来,一线教师就没有积极性,更为严重的是,由于学校领导在主管工作方面会有不同的变动,由此引发的是一个需要长期稳步推进的开发机构的主要领导也会出现不该有的频繁变动,开发机构的管理方式也会由于主要领导的变动发生或多或少地变化。所有这些,都会成了课程资源开发的障碍。

第三步,地方课程资源的开发必须得到政府强有力的支持。由于政府的支持,课程资源开发中的搜集资料、使用基地等就可以得到相关部门的大力支持。因此,上级研学导师门与其所辖学校地区的政府部门的沟通很有必要,而且这个效果比学校直接请求政府的效果要好。如果政府出面牵头,其他相关部门如文化局、档案局、博物实践活动、史志办、地方文化实践活动研究所,甚至关涉研学等就会全力支持对课程资源开发,学校领导就会更重视,资金就更有保证,教师就更为积极,研发队伍就更加稳定,开发效率就会更高。

第四,地方课程资源开发要平稳推进。课程资源的开发还要考虑开发课程资源的利用价值、适应性及成本,条件性课程资源与素材性课程资源在整合时要综合考虑、有效利用。开发课程资源不一定要完全与现有教材脱节,也不能简单地成为教材辅导材料或练习册,要注意多元开发,形成多层次的不同编排系列的校本教材。开发课程资源,重在提升学生学习能动性,以能力培养为主,形式灵活、有趣,重视学生的参与性与主体性,要借鉴与创新并重,这样既可以少走弯路,又可以发挥主观能动性。创新才能突破,但创新并不等于盲目求新,要充分发挥专业教师对课程资源开发的积极性,充分利用专业教师教学实践对课程资源利用的反馈,对课程资源进行重新整合。                                                                            

附参考书目:

1、《全日制普通高中语文新课程标准(实验)》

2、《普通高中新课程方案导读》﹝朱慕菊主审钟启泉崔允漷  吴刚平 主编华东师范中学出版社2003年10月第一版 注:⑴P253 ⑶P254 ⑷P254 ⑺P256 ⑻P256﹞

3、《高中语文研学旅行课程开发的几个迫切问题》﹝朱文秀《课程教材教学实践活动研究(中教实践活动研究)》2007年21期  注:⑼ ⑽﹞

4、《语文课程资源的开发与利用》﹝吴忠豪《课程.教材.教法》2004年11期上海师范中学 注:⑵ ⑸ ⑹﹞

文章来源:思哲陶然的BLOG  http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cac14660100gsdl.html