小班化教学模式中如何有效的开展地方课程

在小班化教学模式中,中小学校学生之间、学生与学生之间有充分的时间进行讨论和交流,有利于中小学校学生之间的互动。在互动中,学生在教师的指导下,达到自主、合作的学习。而《我与杭州》是一门富有鲜明时代气息和地方特色的综合性课程。主要以学生的活动展开教学。在小班化教学模式中,进行《我与杭州》的教与学,形成了一种1+1>2的良好形式。文章分别以以下几点展开阐述:一、《我与杭州》,小班孩子自由、充分发展的新天地(一)让学生在“分层 + 分组”的学习模式下“快乐杭州行”(二)让学生在搜集、处理信息的过程中了解杭州(三)让学生在了解杭州的过程中,培养自主、合作的品质 二、优化整合教材资源,让小班孩子得到系统学习

关键词: 地方课程   小班化   搜集和处理  合作   优化整合教材资源

《我与杭州》课程充分利用杭州市丰富的教育资源,面向本土,服务本土。根据本地学生发展需要,实行多学科整合,注重学习过程中的实践和创造,是一门富有鲜明时代气息和地方特色的综合性课程。

本课程的教学将知识和能力,过程和方法,情感、态度、价值观三维目标融合,体现自然、社会和个人的和谐关系。活动是教学的主要形式,重视学生的亲身经历和生活经验,通过动手做、参观、考察、调查、探究等,体验和感受生活,发现和解决问题。经过多年的探索和实践,我校的小班化教学已趋于成熟,在我校进行《我与杭州》的教与学,形成了一种1+1>2的良好形式。

一、《我与杭州》,小班孩子自由、充分发展的新天地

在我们学校当中,有的班级按人文环境和自然环境风格来装潢教室;有的班级充分利用教室的每一堵墙,每一个角落,设计出学习园地、图书角、陈列室等;将教具、学具等摆放在教室里,供学生们了解……总之,小班化教育独特的环境无处不张显着魅力,小班化教育丰富的资源无时不显露出绮丽。在这样的环境下,学生的学习是在潜移默化中完成的。

(一)让学生在“分层 + 分组”的学习模式下“快乐杭州行”

小班化教学,要求教师在班级人数较少的优势下,在任何时间与空间,关注每一个学生的发展,特别是关注学困生的发展,为他们创设一定条件,让他们也获得成功的喜悦。尊重每个学生的教育理念,是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响,在各方面都比不上优秀生,但却都是一个真正的人。正像高尔基所说:“世界上最好的职位是做一个人。”

于是,我在《我与杭州》的教案设计中设定了分层目标,如《家乡的“血液”》第一阶段“小杭州的‘血液’”分层目标上限:能根据要求搜集到较完整的资料,并能与同伴合作对这些信息进行处理,以得出有效结论。而下限则是,能根据要求搜集一些相关的资料,并能在他人的帮助下处理信息。又如第三阶段“大杭州的生命之水”分层目标上限:能较熟练地根据要求搜集到较完整的资料,并与同伴合作对这些信息进行处理,得出有效结论,且能发表自己独到的见地。而下限则是:基本能根据要求搜集到较完整的资料,并能与同伴合作对这些信息进行处理,以得出有效结论。

简单的一个“帮助”、“合作”让原本目标达成困难的学生成功了,体现了横向的分层;而“较熟练”和“发表自己独到的见地”则又将目标的纵向分层体现出来了。当不同层次的学生达到不同层次的学习目标后,教师都及时给予肯定、表扬,让学生获得成功体验,强化递进愿望。使不同层次的学生在原有基础上都得到提高。学困生进步了,学习能力强的孩子提高了,教学目标达成了,各人都收获到了各自的收获,“杭州行”怎能不快乐?

分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。首先是小班的座位改变了传统的方式,而换之以马蹄形、口子型相替代,这给以活动、讨论为主要形式的《我与杭州》的教学提供了方便。教师也从三尺校园活动研学前解放出来,更多的是站到学生们当中来,使指导和评价更为及时、有效。

再者,在分组时,要把学困生分配到每个小组中,以优带差、以优助差,提出简单的问题让学困生回答,提出稍难的问题让学困生思考,为了达到集体优胜的目的,每个成员都要动手动脑,积极参加讨论,贡献自己的智慧,为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利,也赋于了义务和责任,并能激发起学困生表达的欲望,产生内驱力,让大脑处于兴奋状态;同时在合作竞争中,由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素,这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合,从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。这在后面的教案中有清晰的反映。

(二)让学生在搜集、处理信息的过程中了解杭州

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”的确是这样的。

《我与杭州》是一门实践性很强的课程,又是以活动为主,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,我们完全可以利用这一特点来培养学生的这种能力。

1、课前搜集背景资料,激发兴趣。

新课标指出“学生是学习和发展的主体。教学中关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”

让学生在课前搜集一些背景资料,包括与课文相关的文章、图片、数据等,进行自主学习,有助于学生学会搜集资料的方式、方法,在搜集活动中有所发现,增长知识。作为教师,应该激发学生的主动意识和进取精神,调动起学生的学习兴趣来,让他们积极主动地获取知识。

 如在《杭州的丝绸》一课的教学中,教师可指导学生课前通过查阅有关书籍、上网等途径搜集一些有关杭州的丝绸的资料,在课堂上开个有关杭州的丝绸的“现场交流会”。而作为我们余杭区的孩子们来说会更有劲头,因为搜集的结果会让我们惊奇的发现,余杭区自古以来就因为丝绸业而美名远扬,自豪感油然而生。这样一来,学生的学习兴趣就调动上来了。

  在我们的教材中有好多内容是与历史知识有关的作品,这些课文都需要有一定的背景资料来辅助说明,如时代背景,流传的故事等,这些内容对于学生更好的理解帮助很大,如果不了解这些相关知识,学生在学习的时候往往只能就事论事或一知半解,当然谈不上深入理解,更无法去感受美,激发或热爱,或兴奋的情感。

例如《家乡的河》中不了解钱塘江和大运河概况以及大江大河上的交通情况,就不能很好的认识家乡重要的水系钱塘江和大运河。因此我在课前布置,要求学生“来到” 钱塘江和大运河上,了解它们的历史和故事。学生或翻阅历史书籍,或通过上网查找到有关资料,或询问周围的大人们,了解到了有关钱塘江、京杭大运河的基本情况及故事。这样一来,学生不仅学到了知识,还锻炼了他们搜集资料、探索问题的能力。
     2、课后沟通课内外信息渠道,提升搜集处理信息能力

学生能在学习一篇课文之后,去搜集一些与课文相关的外延性知识,无疑是培养他们的探究能力的良好途径。教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,多方面提高学生的学习能力。沟通课堂内外,充分利用学校和研学等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间。在《家乡的河》的教学中,将我们瓶窑人的母亲河——苕溪纳入学习的范围:

活动一:

1、观察小河,完成考察报告。(有条件的班级最好在老师带领下集体考察,小组完成考察报告;注意考察方法的指导。)

2、讨论怎样减少河水污染。(教给参与的方法。)

后续活动:

1、写一篇考察后记。

2、用做宣传警示牌或标语等形式进行宣传。

在从课内到课外的延伸过程中,学生搜集信息的途径就更多了,除了常用的通过书报杂志、国际旅行社外,调查采访、进行实验、观看音像资料甚至搞一些小收藏活动等都可成为搜集资料的方法。

同样以《让杭州更清洁》为例,在学生了解垃圾分类情况,垃圾产生、处理的过程;增强清洁杭州的紧迫感和使命感;理解环卫工人工作的辛苦,尊重他们的劳动;养成良好的公共卫生习惯。老师可再布置这样一个课外实践题:开展一次“我们与周围环境”的调查,访问有关的单位或个人,到图书室或上网查阅有关资料,去了解我们的身边有哪些资源正在受到破坏,人们为保护环境作出了哪些努力。同学们自由结合小组,先制订计划,再按计划开展活动。调查结束后用写调查报告、办小报、画图表等方式展示调查结果,还可以写表扬稿宣传保护环境的好人好事,写建议书提出保护生态环境的建议。

(三)让学生在了解杭州的过程中,培养自主、合作的品质。

小班化教学中,中小学校学生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流,有利于中小学校学生之间的互动。这种互动是中小学校学生共同发展的动力。课堂教学中是否实现中小学校学生互动,是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中,学生在教师的指导下,达到自主、合作的学习,充分发挥主体的积极性和创造性,提高学习质量,促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下,学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践,有利于他们综合素质的提高。

在《我与杭州》的教学中,充分利用自由,发挥了学生的主体性,营造了一种自由自在,无拘无束的课堂气氛,让学生在课堂上尽情地读书,说话,尽情地表现他们的喜怒哀乐,尽情地倾吐他们的心声。它激发了学生思考、质疑和说话的欲望。可不是吗?杭州就在我们身边,更确切的说,我们就是杭州的一分子。我们在实践活动研究自己最为熟悉的东西,我们在实践活动研究自己,有哪个人会对自己没有兴趣呢?有了这一层,学习的劲头就上来了,也有东西实践活动研究了,也会试着分析、思考了,也有话说了。

合作是人类生存的基本条件和手段。现在的社会独生子女越来越多,而他们的合作能力也越来越缺乏。在《我与杭州》的教学中,我将这一能力的培养分成几个阶段:第一,老师确定主题,帮助选取其中的某一方面,并分工协调组员。第二、老师确定主题,自主选取实践活动研究方向和组长分工协调。第三、根据要求自主确定主题,自主分工合作。

二、优化整合教材资源,让小班孩子得到系统学习

我国幅员辽阔,民族众多,地域之间的经济、文化和自然等方面差异较大。地方课程的设立,可使地方根据本地的社会、经济、文化、自然和民族等方面的实际需要开设一定数量的课程,或对已有的课程进行某些完善、补充和改编,使学生更加了解家乡、热爱家乡,更加了解本民族、热爱本民族,从而立志将来为家乡的现代化建设、为传承和发展本民族的文化而贡献力量;同时还有助于克服课程、教材脱离实际的弊病,有利于学生把学得的知识运用于实际,促进学用的一致。有利于充分发挥地方教育资源的作用。

针对上述原因,我在组织教学时始终立足于我们杭州,认真钻研教材,发现《我与杭州》的编排是螺旋上升的,而且同一册中的课文也不是毫无关联的,像《白蛇传》与《雷峰塔》,《秀水新安江》与《绿色千岛湖》,还有编排课时相差较远的也彼此关联着如《家乡的河》、《虎跑泉》、《秀水新安江》、《绿色千岛湖》它们虽然有讲河的,讲泉的,讲江的和讲湖的,但他们却有一个共同点:水,杭州的水。于是有一个大胆的尝试,将他们组合在一起,分几个阶段用较长的时间进行整体教学。其中《家乡的河》、《虎跑泉》可以立足于小杭州的水系组织教学,在对钱塘江、京行大运河及虎跑泉的学习实践活动研究的基础上,将实践活动研究的重点放在瓶窑的母亲河——苕溪上。通过搜集、调查、实验等方法知道苕溪的基本情况及有关故事,了解其与交通的关系,河水的污染、治理情况,树立初步的环保意识。而《秀水新安江》、《绿色千岛湖》则将孩子们的视野放到了大杭州中,在这里展现了新安江的秀美,千岛湖的壮观、物产丰富。更有新安江水库的重要历史地位及淳安、遂安30万亩良田变沧海的感天动地的奉献之歌。将这四课做为一个整体以“家乡的‘血液’”为线索,分四个阶段:小杭州的“血液”——门前的母亲河——大杭州的生命之水——杭州还有……,来展开教学,这样,学生就可以在一个相对稳定的时间和空间里,对杭州的水文化展开较为系统的实践活动研究。这也有利于教师对学生进行更为有效的指导。

小班,学生学习的乐园,在这里,每一位孩子都是受关注的个体,他们如花儿就算是一朵并不妖艳的小花,也会在老师的精心培育之下快乐开放。《我与杭州》,快乐的课程,让原本就充满个性的小班孩子又找到更为广阔的学习的天地。就让小班孩子和《我与杭州》一起更快乐的成长吧!

 

参考文献:

1、《浅谈小班化教学中学困生转化》

2、《新课改背景下调整中小学校学生关系的思考》

3、《关于地方课程建设的几点思考》等