教育鉴赏式评价理论在地方课程评价中的应用

一、评价可以吸收的理念

我们认为,在地方评价时可以形成以下质性评价的理念念:

第一,评价者要能鉴赏学生的学力能力,感知教育现象。艾斯纳认为,教育鉴赏是个人的一种有见识的感知的行为,是对鉴别对象的精妙、复杂及重要的特质的洞察过程①。我们把学生学力地方课程的能力的鉴定过程,以评价者的经验和实践能力为基础,审视、洞察、鉴别,对学生地方课程的学习有更深刻的认识。评价者需要具备以下素质:(一)能够充分感知对象,并大量收集充足而有意义的感性材料;(二)善于用语言来描述出学生的学习特质(三)能真实可信的反映学生的学习实际(四)结果陈述具体而巧妙,能为学生和家长们所接受。

第二,对学生的学力进行批评式的处理。所谓教育批评,就是把组成课程计划和课程活动的那些必要的、不可言喻的特质,翻译成有助于他人更深刻地理解这些计划和活动的语言②。通过批评,我们让学生更全面的理解学习的计划、过程、活动结果的达成效度和信度,促进学生提高自己的实践能力。运用批评,要理解以下内容:(一)要选择适应发对象作评价;(二)批评的目的不是区分好坏,而是帮助评价者鉴定学生学力特征;(三)批评过程侧重对学力发展可能性的估量;(四)批评的目的是帮助评价者做决定,所以评价情感上要客观;(五)批评的内容处于动态的广泛的联系之中,不能断章取义;(六)批评的工具是语言,语言表述要简明易懂,学生能够接受并理解。

第三,评价的语言呈现要人性化、立体化,要具体、清晰、真实,既给学生有效的帮助,也为老师提供有价值的信息。艾斯纳认为“评价的语言像艺术的语言一样,基本上是非推论性的。就是说,它不是通过指出事实传达信息,而是通过暗示,通过运用呈现而非再现的概念形式或者感情来传达信息。③”鉴赏式评价的语言,运用于地方课程中,首先是保护学生的自尊心;其次着重于学生自身学习特征的描述,注重学生的可发展性描述;其三注重突出对被评价者整个学习过程的评价。

第四,评价体现多元化、合作化和民主化。地方课程的活动过程最能体现人格多元性、爱好多元性、技能多元性和展示方式多元性。评定要贯彻平等、互助、交流、合作、共生的思想。不仅鼓励学生以合作的形式完成作业,同时中小学校学生之间、师师之间、家长与学校之间都要进行交往合作。同时,评价过程也要平等公开,让学生能够看到每一个阶段性的评价结果,能够理解评价结果,并对评价结果及时进行反馈。

第五,评价结果要体现出动态发展和地区特色。艾斯纳强调对教育动态的把握,他认为“个体确实创造着他们自己的反应,并在对经验的反应中,创造他们自己喜欢的方式。④”对评价者而言,评语中显示的问题,是下一阶段评价的依据,所以对于材料的选择,要有系统性,不可任意支离。同时,地方课程是一个地区人文教育的体现,当然要有本地区的特色,所以要针对每一次地方课程活动来设计评价表,具体的评价模式要根据每次活动的目标和内容进行调整。

二、地方课程学力评价的四个维度

我们将学生的学力评价过程,分成四个维度:

第一,对于学生学习状态的描述。所谓描述就是用语言界定、描绘、叙述或者表达地方课程学习活动过程中发生的种种现象。地方课程学习往往一节课要体现一两周学生的活动内容,属于外延大而内涵精的学习活动。我们认为它的评价的形成,需要建立在对整个活动过程的精确的描述上。当然描述没有必要将学习过程详尽的记录下来,描述必须紧扣教育现象中有意义的部分,选择评价者认为重要的事件进行表达。

第二,对学生学习能力的解释。解释要揭示描述所提供的地方课程学习的现象的成因、结果、影响,而且要对这些事件的性质、情境、结构以及支持它们的价值观给出适当的理解。描述把地方课程学习中最值得讨论的教育现象结合起来,解释就是结合教育实践和教育理论知识,对地方课程学习过程中,学生选择学习课题、学习方式、学习途径等教育现象的原因进行剖析,为教师作出合理评价奠定基础。

第三,对学生学力的评价。评价方面就是对整个地方课程的学习的过程作出价值判断。价值判断,我们主张多元化,我们认为大家表述对同一教育现象的不同价值判断,通过对评价结果的争议和实践活动研究,通过多种教育观念的撞击,打开地方课程评价的争议讨论之门,有助于我们正视教育问题的复杂性,更深刻的探讨地方课程教学过程中存在的问题,为学生的素质发展提供更恰当的判断依据。

第四,学力评价的主题方面。主题指的是指对学习活动整个过程的主要思想和结论的提炼,而这些思想和结论都出自描述和解释和评价所提供的材料,却又高于材料。主题吸收是对一班、一校的学习实践的总结和反思,指导人们比较其他的班级、学校的学习情况评价。使学力评价问题实践活动研究范围得以扩展,很多共性的问题可以深入的实践活动研究,集合班级、学校的评价资源,使学力评价向更规范发展⑤。

三、学力鉴赏式评价的操作步骤探索

在四个维度的基础上,我们设计了七个步骤的评价操作。

第一步,确定学力评价的表现性目标。学力评价面广泛,涉及到学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能等基础知识和发展性素质。因此要针对每次地方课程的活动,具体制定评价指标。我们认为,对于地方课程学力评价的目标制定不仅要明确,而且也要细致,对于一次学习活动,制定细致的、操作性强的评价目标,就是保证评价公正、有效实施的基础,以确保评价者不能任意改变评价结果⑥。

第二步,设计帮助学生精确描述和解释的参照表。描述和解释是教育鉴赏评价的基础环节,建立一份概念形成表,使学生对自己的学习过程有明确的参照,对评价的语言运用有清晰的认知,以进行详细记载,给主持评价者提供详实的资料。

 

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①②③④[美]艾斯纳(E.W.Esiner).《艺术和学课评价实践活动研究间的不同途径》(On the difference between  artistic and scientific approaches to do qualitative research),教育实践活动研究(Educational and Researcher.1981104P5-9 

董奇,赵德成:《发展性教育评价理论与实践》[J],北京市教育学刊,2003,(8)

滕星编撰:《北京市人文社会科学·博士·硕士·教育学卷》[M],人民文学出版社,1988,P97-99