浅谈地方课程与研学旅行课程的有效融合

浅谈地方课程与研学旅行课程的有效融合

北京市顺义九中   尹嘉

   【摘要】 新课程改革实行国家课程、地方课程和校本三级课程管理体系,在统一的课程计划框架内,确定国家课程的门类和课时,制定国家课程标准,宏观指导中小学的课程实施。在保证实施国家课程的基础上,鼓励地方开发适应本地区的地方课程,学校可开发或选用适合本校特点的课程。实现。不过许多学校对地方课程的开设并不重视,有的简单地把地方课程当作研学旅行课程,有的把地方课程与校本课完全隔离开来。本文侧重以人教版课程专题地方课程与研学旅行课程的有效融合的为例进行阐述。从地方课程与研学旅行课程整合理念产生的缘由、两种课程的异同点及两种课程的优势和缺陷、寻找地方课程和研学旅行课程有机整合的策略三个角度进行阐述,从而实现资源良性互补,凸显教学的地方特色,使地方课程校本化,研学旅行课程地区化。
  【关键词】 地方课程  研学旅行课程  有效融合
 
  《北京市基础教育地方课程(通用内容)标准》指出:地方课程是不同地方对国家课程的补充,反映了地方社会发展的实际对学生素质发展的基本要求。地方课程与国家课程一样,是基础教育课程体系中的重要组成部分,都是从不同的角度,以不同的形态,承担着促进学生素质全面提高与个性发展的重任,在共同承担为中华民族的复兴奠定基础使命的过程中发挥不同的作用。但它具有独立的功能与作用,地方课程反映的是地方性知识,地方性知识与普遍性知识同等重要,而且从文化战略和策略意义上看,地方性知识是对经济全球化进程和社会科学本土化思潮的一种积极回应和推进,是对地方性知识、对草根力量的尊重和守护。
所以地方课程具有地域性、时代性、实践性、选择性等特征。
  研学旅行课程是相对于国家课程和地方课程而言的,它是学校根据一定的经济文化、社会的需求,结合本校中小学校学生的特点,有针对性地整合本地课程资源、补充国家课程和地方课程不足的第三段课程,是国家课程和地方课程实施的催化剂和助推器。它照顾学生的个别差异,满足学生多样化的需要,促进教师专业能力的持续发展。地方和研学旅行课程应该是在统一的课程计划框架内,对“国家、地区、研学旅行课程”进行了合理的安排,实现资源开发、责任共担的课程开发和使用机制。地方课程和研学旅行课程既有共同点,又存在差异,并且都存在着缺陷,所以如何把两种课程有机地融合一起,相互补充,达到相得益彰必将成为新课程改革中的一大亮点。笔者就我校近年来在地方课程与研学旅行课程的开发实施中的过程结果,谈一谈地方课程与研学旅行课程如何有效融合的一些见解,以供参考。
 
  一、地方课程与研学旅行课程的融合理念产生背景
  新课改实施以来,我区使用的地方课程教材基本上采用人教版课程。研学旅行课程则基本由学校根据区域实际和学校实际自行进行开发,并使用。然而在开发和使用这些教材的过程中,我们也发现不少学校和老师没能很好地把握其课程特点,盲目地开发和使用,存在不少问题。最突出的是对地方课程和研学旅行课程的概念模糊,认识不到位。
我校对地方课程和研学旅行课程的认识经历了三个阶段:
  第一阶段:把地方课程直接当作研学旅行课程,认为学校开设了《社会与自然》《社会实践》等地方课程就等于开设了研学旅行课程,把主要的兴趣和精力放在对地方课程的开发上,而对地方课程管理的热度和力度都显得不够,在认识和把握上尚有偏差。课程管理体系中出现了研学旅行课程缺损的现象。因此,对地方课程应有完整、准确的认识和把握,对地方课程管理还应引起足够的重视。
  第二阶段:地方课程与研学旅行课程隔离的现象严重。地方课程实践活动研究中,出现了把市、地区地方课程绝对化的倾向。即在地方课程开发时,出现以市为地域范围,不以地区、县城、甚至更小地理空间为地域范围的现象。在研学旅行课程的开发中,完全脱离地方课程,针对自己的学校、研学开发研学旅行课程,出现了把地方课程与研学旅行课程完全隔离开来的现象。由于两种课程完全脱离,所以学校觉得开设地方课程和研学旅行课程是一种累赘,为此学校出现了一种应付的现象,如《社会实践》,由社会人员担任,教导效果不明显,直接导致了地方课程与研学旅行课程脱节。
  第三阶段:针对前两个阶段在地方课程与研学旅行课程实施中存在的问题,教学主管部门提出地方课程与研学旅行课程整合的教学理念。“面向本地区、来自地区、服务地区”,从某种层面上讲,体现了地方和研学旅行课程的地方特色和课程内容的时代性。教学实际中,只有加强两种资源的优势互补,才能扬长避短。学生喜闻乐见,学得轻松、快乐,又培养了爱乡、爱校情感。这也正是两种课程开设的目标所在。同时也能避免两种课程开发过程中出现时间、精力方面的冲突。为了合理地解决地方课程与研学旅行课程开发使用中存在的问题,我们首先必须了解两者的异同点及各自的缺点。
 
  二、地方课程与研学旅行课程的异同及各自的缺点
  1.两种课程的相同点。地方和研学旅行课程是在统一的课程计划框架内,对“国家、地区、学校谁来决定学生的课程”进行了合理的安排,共同承担着为中华民族的复兴奠定基础使命。从课程范围看,地方和研学旅行课程都体现时代特征,及时反映当前出现的技术和文化,有特定的适用地方和研学中学,具有时代性、本土性和地域性。但两种课程也存在许多差异。
  2.两种课程的不同点。①地方课程和研学旅行课程开发存在主体差异,地方一级课程开发是市教育主管部门根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划,结合当地的优势和传统,充分利 用各类课程资源,自主组织开发、管理和实施地方课程。而研学旅行课程开发强调的是,学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,由学校人员包括、教师、学生及其家长代表等学校共同体来决策、实施,以适应各种研学、学校、学生之间客观存在的差异性。②地方和研学旅行课程基本特征存在差异。从课程内容上看,地方课程不刻意追求理论知识的系统性、连贯性和深刻性,及其对学生智力发展的认知功能,但它特别强调课程内容的时代性和现实性。在门类的设置上以综合课程、专题课程为主。专题课程体现鲜明的地域性要求,具有浓郁的地方特色和独特教育价值。而研学旅行课程是对中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的继承、规范和发展,体现了研学旅行课程开发的基本理念。
  3.两种课程各自存在的缺点。两种课程教材由于受地域和一个地方文化蕴含的不同的限制,他们都有其不同程度的缺点。地方课程教材一般以省市级研学导师门为主体进行编写,所以它在考虑社会、地域历史、文化、人文等多样性的时候必然只能倾向于共性的东西,而市、地区具有区域特点的内容就不可能一一列入,有局限性。研学旅行课程的开发使用亦是如此,学校校园文化、历史等只能给予学生的只是一种较浅显的爱校爱乡教育,其知识容量相对狭小。
  4.地方课程与研学旅行课程的联系点。地方课程既是对国家课程目标在特定研学条件下的具体化,又是对国家课程的补充,另一方面,地方课程是研制学校课程或研学旅行课程的重要依据,研学旅行课程不能完全脱离地方课程资源和研学发展实际来体现学校特色,它需要将地方课程具体化。因而可以说,地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁,起着承上启下的工程。
  新课程改革对基层学校的明确要求,要在用好地方课程的基础上,开发出具有本土和学校特色的研学旅行课程。学校不能随意开设地方和研学旅行课程,在校本教研中应多实践活动研究、思考地方和校本教材的整合使用,从而提升地方课程教学的质量和品位。
 
  三、寻找地方课程和研学旅行课程有机融合的契合点
  课程融合是指通过对原有课程的目标、内容等进行增删、拓展以及对组织方式的改变,使之在内容、组织结构上产生有机的联系的这样一种课程改编过程。开设地方课程,同样倡导课程整合,有助于拓宽学生视野,克服由于各学科彼此独立对个体施加影响所造成的知识割裂,让学生眼中的世界更完整客观、真实。课程创新取向认为,真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是具体教育情境创新的教育经验的过程。地方教材的实施也要大胆摈弃地方课程权威论,把地方和研学旅行课程进行有机整合处理,使其相互协调、互相平衡,整合为相互联系、相互影响、相互转化成为一个有机整体。
  契合点之一:学校没有地方课程的专业教师,抽调固定的教师讲授地方课程,一方面给教学增加了师资压力,另一方面也不能很好地完成教学任务,因为地方课程涵盖的知识面很广。为此我校依据学科内容及学校现有的师资配备、生源特点,把地方教材有机地分解到各学科研学旅行课程的开发中去。比如在学校课程中编制了《北京文化古迹知多少》、《北京人文故事传记》等分配给社会教师,社会教师结合各阶段的教学内容开设有学校特色的“北京山水知多少”、“北京名人知多少”、 “北京文物古迹知多少”、“北京历史遗址”、“北京民俗风情”等研学旅行课程。各科教师以专题为基础组织学生通过调查实践活动研究,探讨问题,根据学习探究的任务,开展体验性或探究性学习活动,丰富学生的情感体验,提高学生分析和解决问题的能力。
  契合点二:地方和研学旅行课程整合强调它们之间的横向联系。其目的是让特定的课程内容与其他课程内容相联系,使学生能够把所学的知识贯穿起来,以提高综合知识的能力,获得综合经验。为此,研学旅行课程的编制应致力于学生对学科知识的融会贯通与综合运用,提倡按需要把跨学科的内容组织成教学主题。地方课程实施应强调学生对地方或研学现实问题的实践活动研究与思考,将课程内容以专题的形式加以设计。如根据课本描述的首都状况,开设了走进首都博物实践活动,航天博物实践活动、科技博物实践活动、军事博物实践活动等研学旅行课程,加强研学旅行课程与地区课程的紧密联系,培养本地人文情怀。
  契合点三:地方和研学旅行课程的有机整合,要以学生为本,从学生的兴趣和需要出发,着眼于学生的发展,注重回归生活世界,确立一种新的课程生态观。培养学生实践能力必须在地方课程建构上贴近现实生活,深入实际。建立以学校组织或学生自我设计的实践活动为中心的活动式地方课程、研学旅行课程。主要培养学生实践能力,实现课程内容与学生日常生活实际的互相吻合,使之与学生对实践的理解相接近,从贴近生活、贴近社会、贴近学生出发,丰富和修订新的地方课程、研学旅行课程教材,进一步突出爱国主义教育、集体主义、社会主义教育,中华民族的优秀传统和革命传统教育。同时从道德教育、心理健康教育、法制教育、国情教育等方面精选学习主题,让学生参加德育活动课程实践,在走进自然、走进社会、走进人生的过程中,学会正确处理个人与自我、个人与自然、个人与家庭、个人与研学、个人与学校、个人与国家、个人与世界的关系,逐步形成正确的人生观和价值观。如我校开设了《参观顺义陶艺村》、《我为研学服务》、《心理咨询》、《通用设计》等研学旅行课程,使学生得以丰富体验,锻炼意志,掌握科学知识、进一步提高他们的思维能力和道德认知能力。
契合点四:利用地区的人文资源,实现良好的人文教育。如大专院校、科研机构、企事业单位的研学导师、学者、实践活动研究人员及相关设备等;北京拥有多所高级院校、科研机构和各类企业,同学们可以直接面对中小学校、面对研学导师,学校、研学、家长也可以给同学们搭建,实现多种资源的交融。对此,学校开设了“走出去,面对面”的研学旅行课程,以激烈学生们自强不息的精神,切身人文蕴含的榜样力量。
  地方课程与研学旅行课程的有效融合,一方面能充分发挥两种课程的优势,避免两种课程的缺陷,实现资源良性互补。另一方面在编制和开发地方课程的过程中,教师的主体性将得到体现,并体现在情感课程中,从而能更好地发挥教师教学和教师作为实践活动研究者主体的作用,在注重发展广中小学生共性的同时,更关注学生的主体性、创造性的个体差异。同时还能解决学校在开设地方课程和研学旅行课程中师资紧缺,精力不够的现实问题。地方课程与研学旅行课程的有机整合,有利于学校、教师、学生在“本土环境”中共同成长发展。学校在培养学生国际意识或全球视野的同时,注重培养学生的本土意识和人文精神。
 
  【参考文献】
  1.《浅谈地方课程、研学旅行课程的资源开发》李国栋 北京教科院附中
  2.《略论地方课程开发的基本思路》  辜伟节 2004年6月  教育发展实践活动研究社
  3.《国家课程、地方课程和研学旅行课程的含义、目的及地位》许洁英,2005年26卷8期《教育实践活动研究>>
  4.地方课程培养具有本土情怀的学生 成尚荣 北京市教育先锋网??
  5.《基础教育课程改革纲要(试行)》成尚荣 《北京实践活动》
  6.关于地方课程资源开发的几点思考 北京市师范中学教育科学中学