健全和完善研学旅行课程开发的管理制度

 

研学旅行课程是我国基础教育三级课程的重要内容之一,它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程,是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发的课程。其目的在于增强学校办学的自主权,补充和消除国家课程和地方课程过于统一、宽泛,过于系统的不足和缺陷,为学生提供多样化的选择学习的机会,使学生的个性得到自由而全面的发展。在近几年的课程实施过程中,不少学校在研学旅行课程这一领域取得了可喜的成果,并积累了一定的经验。然而,其中暴露出的一些问题,尤其应引起校方的高度重视。

1、   课程不“校本”。在大多数学校,研学旅行课程都是由教师根据个人的兴趣和特长自主开发,因此开设的课程表现出较大的随意性和盲目性,没有真正做到以校为本,体现学校的办学特色和办学理念。这样就大大降低了研学旅行课程应有的教育功效。

2、   课程质量不高。由于专业知识有限,并缺少研学导师的指导,教师个人所开发的课程往往层次不高,这使得学生很难在思想、方法上得到有效的启发和指导。

3、   课程资源短缺。尽管有着几年的研学旅行课程实践经验,许多学校仍然没有形成一些稳定的、成熟的的课程。每学期开什么课,开多少,学校是心中无数的,完全取决于教师的参与积极性。这就导致学校在开展研学旅行课程的工作中始终很被动,难以保证研学旅行课程能够有计划地、保质保量地顺利展开。同时对于那些有意致力于课程开发的教师而言,也没有宝贵的经验可以借鉴,这不利于教师的成长,更不利于研学旅行课程自身的发展和完善。

4、   评价制度不完善。目前不少学校只关注对学生的学习过程和结果的评价,而忽视了对研学旅行课程开发过程的评价,致使课程中存在的问题不能得到及时、有效的发现,这不利于研学旅行课程的完善,不利于研学旅行课程的长远发展。

之所以会出现上述问题,我认为根本原因在于研学旅行课程开发的管理制度上出了问题。那么,何谓“研学旅行课程开发”?即学校按照自己的办学理念和实际情况自主开发既能体现学校特色,又能满足学生需求的、可供学生自由选择的课程.北京市有句俗话:“没有规矩,不成方圆”,其中的“规矩”即是指规则、制度。与人的自律相比,制度更具有根本性、稳定性和长期性。研学旅行课程的开发是一个科学的过程,建立和健全研学旅行课程开发的管理制度,是保证研学旅行课程开发质量的关键。

为此,学校应自上而下高度重视,由教务处牵头,成立研学旅行课程开发委员会,委员会成员由校内具有较强教科研能力的教师组成,若条件允许,可以聘请校外研学导师做顾问。开发委员会可以在明确研学旅行课程开发的总体目标的基础上,就以下三方面制定相应的管理制度。

 

一、师资管理是根本

教师是研学旅行课程开发主体中的核心因素,是课程开发活的源泉。但是目前教师队伍的发展现状与研学旅行课程的发展要求之间存在较大的差距,教师素质的滞后直接影响到研学旅行课程开发的方向和质量。因此,加强师资管理是研学旅行课程开发的根本。开发委员会应从培养和管理两方面制定有效的师资管理制度。

1、建设学习型组织,培养教师的课程开发意识和能力。

(1)组织参加校本培训,培养教师开发意识。

学校可以聘请教育研学导师做有关课程改革政策、课程发展动态以及课程改革理论方面的讲座;可以向教师推荐有关课程改革的理论与实践的教育类书籍,供教师阅读,并鼓励其写读后感;还可以开展校内、校际间的研学旅行课程交流活动……通过多种培训形式,不断培养和提高教师的课程开发意识。

(2)大力开展教研活动,形成联合开发格局。

研学旅行课程的开发在许多学校都表现为教师的个人行为,这就使得开发的课程质量很难得到保证。因此,学校必须切实改变教师之间彼此孤立与封闭的现象。只有充分发挥教师的群体智慧,实现知识与能力的互补,才能大大提高开发的课程质量。鉴于研学旅行课程自身的特点,我建议学校应打破以同学科、同年级教师为主的教学实践活动研究活动,实行同学科跨年级、跨学科跨年级的主题式的教研活动,如观摩听课、课后集体评议、开展经验交流、进行案例学习实践活动研究等,形成教师合作互动、经验分享的格局。学校每学期组织开展“三课”达标、优质课评比、教研组活动竞赛等活动,为教师创设展示集体智慧和个人教学风采的舞台。

(3)积极从事课题实践活动研究,提高教师开发能力。

课题实践活动研究是提高教师课程开发能力的有效途径。研学旅行课程开发委员会应定期组织教研组或课题组教师进行课题实践活动研究培训,积极广泛地开展实践活动研究活动,并鼓励教师将实践活动研究的心得体会及时记录下来,边实践活动研究边总结边反思,使教师从被动的课程执行者逐步转变为课程的研制者和课程资源的开发者。让教师的课程开发能力在课题实践活动研究的实践过程中得到锻炼和提高。

2、建设制度化的组织,加强对教师的监督和管理。

根据开发项目的规模成立教研组一级的开发小组,选定项目负责人,将管理制度明细化,做到责权分工明确,从而督促教师各负其责。

 

二、 评价管理促发展

目前,在研学旅行课程的实施过程中存在一个较为严重的问题就是忽视了对课程开发的评价。因为没有建立一个合理有效的评价管理制度,没有对整个实施进行全程监督,没有对细节作认真反思和客观评价,就不可能发现课程本身隐藏的缺陷,也就谈不上课程的发展和完善。所以,课程开发委员会应针对课程开发的全过程制定合理的评价标准,以起到监控、指导和激励的作用,进而促进研学旅行课程的不断完善。

研学旅行课程开发活动作为一个整体,包括准备、编制和使用三个阶段,根据每个阶段活动的主要特点,研学旅行课程开发的评价可以分为准备阶段的背景性评价、编制阶段的实质性评价以及使用阶段的诊断性评价。

一、准备阶段的背景性评价。

首先是对学校的实际情况进行分析和评估,这其中就包括学校的内、外部环境、课程资源、传统办学特色、校园文化、以及学校的发展规划等,以使得开发的课程真正做到以校为本;其次是对学生的需求进行调查,这其中包括学生的兴趣需求和发展需求,如不少学生喜欢摄影,学校就应该安排有能力的教师开设“数码摄影全功略”;许多学生意识到国际旅行社对今后发展的重要性,纷纷要求学习有关网页制作的知识,学校就该积极地满足学生的需求。

二、编制阶段的实质性评价。

这里除了要考察课程目标的合理性、目标与教材内容间的一致性、内容的准确度和重要性以及资源的利用是否合理等问题,还应将评价的重点放在开发的一系列课程是否做到“以校为本”,体现出学校的办学特点和优势,形成有特色的研学旅行课程.比如,有的学校注重人文素质的培养, 可以编制《唐宋八大家》、《论语与当代北京市》、《1500年以后的世界和北京市》等课程;有的学校具有浓厚的历史文化积淀,可以将学校历史作为课程资源,开发出相应的研学旅行课程;有的学校以传统文化研学旅行作为学校的办学特色,可以从数学的历史及发展、物理在生活中的用途、化学实验与方法等方面开设科学素养类课程,诸如《数学史》、《激光,你了解吗?》、《化学开放性实验》等。总之,编制的课程是否能够彰显学校特色,应该成为研学旅行课程开发评价的一个重要指标.

三、使用阶段的诊断性评价。

这里指对课程实施过程中的优缺点及实施的结果进行判断。

1、开发的课程是否具有足够的吸引力,能引起学生的广泛兴趣和高度重视;

2、课程实际使用方式是否合理有效,是否有值得研究的经验和引以为戒的教训;

3、课程使用的绩效如何?是否达到课程目标;学生、教师以及学校是否得到了共同发展;

4、课程发展的潜力如何?是否存在有待更新、拓展和完善的资源及空间,还可以就课程本身进行哪些方面的变革或革新。

其中,提出有助于提高课程续用成效的方法的建议,是诊断性评价的主要目的。

三、资源管理作保障。

研学旅行课程开发是一个持续不断的过程,为了使后续的课程开发更进一步,应切实做好课程资源的管理工作.这里所讨论的课程资源管理主要是指对所开发的课程产品及相关的课程资源的管理。我认为建立研学旅行课程档案库是进行资源管理的有效方法.研学旅行课程档案库资料主要包括:

(1)    开发的课程产品.如自编的教案集、活页资料集、有创意课堂教学设计等,最重要的是还应有教师的自我反思记录,如开发的课程中,哪些方面令人欣慰,哪些方面还留有遗憾,该如何改进?

(2)    决策记录.包括重要会议的原始记录,在一些重大问题上的主要争论、集体审议的决策过程等。这些有关过程的记录才是最有实践活动研究价值的。

(3)    课题实践活动研究成果.即在以课题实践活动研究带动研学旅行课程开发的实践过程中的成果汇总.包括项目申请报告、实践活动研究过程、结题报告、实践活动研究成果等.

(4)    学生学习成果,如代表性的学生作品、获奖名单、校园活动荣誉称号等.

档案库的建立,可以让教师重新反思开发过程中的得与失,从而不断提中小学研学旅行课程的开发质量;可以为教师的后续开发提供宝贵而丰富的学习资源;有助于形成一系列稳定、成熟的特色课程,使研学旅行课程也能像国家课程一样,井然有序地开展,并焕发出蓬勃的生命力!
    完善的管理制度是提中小学研学旅行课程质量的关键,而有效的执行力又是实现制度效能的关键。学校领导和全体教师在研学旅行课程的开发过程中应倾尽全力,切实将制度落到实处。此外,大家还应意识到研学旅行课程不能封闭发展,他需要与国家课程、地方课程进行有效的整合,逐步完善课程结构,以加强学校课程的适应性、综合性、弹性和多样性,不断提高学校的办学水平,使教师的综合素质不断提高,学生的能力得到更全面的发展.我坚信,凭借学校领导的高度重视、凭借全体教师孜孜以求、不断探索的兢业精神,凭借日趋完善的管理制度,研学旅行课程必将迎来明媚的春天!

 

参考文献:

    1、《研学旅行课程开发评价的基本方法》

    2、《浅谈研学旅行课程开发的管理》          徐玉珍