研学旅行课程管理信息化的思考与探索

一、自由选修课课程管理的信息化

(一)现状与问题

    我校高中自由选修课的开设始自1984年,至今有20余年的历史,原有的管理模式存在诸多不足。主要表现在如下几方面:

    1.课程动员。原有模式是由教学或主管主任,在新学年初的特定时间,利用广播对初一、初二、高一、高二年级的全体学生进行自由选修课的课程动员。其即时性的特点,使起始年级的学生难以对自由选修课程的价值和我校的研学旅行课程建设历史有深入的理解和认识,从而对学生课程参与的积极性、主动性产生一定影响。

    2.课程介绍。以向学生介绍每一门选修课的课程目标、课程内容、教学方式、任课教师等有关信息为目的,原有模式采用打印、张贴的形式完成。受张贴时间及地点所限,学生难以及时、全面、便捷地了解自由选修课设置的相关信息,因而不能做到根据自己的兴趣、发展方向对不同课程进行权衡、选择。

    3.报名分班。原有模式是学校教学处编制、印发、收集、整理自由选修课报名申请表,并由教务工作人员采用人工方式进行随机分班。这一模式存在两大缺陷:一是由于高中扩招,学生人数增加,人工分班的操作过程耗时费力;二是部分热门的自由选修课程因招生人数限制,使随机分班的操作过程有悖于科学、公平、公正的原则。

    4.教室安排。由于自由选修课程所需教室数量众多,加之缺乏公示渠道,在实际工作中常与学校其它日常工作产生冲突,给课程管理带来不便。

    5.出勤统计。由于学生人数多、课程设置门数多、校外任课老师多,原有的印发、填写、统计出勤记录表的方式不但操作不便,且由于对学生和班主任的反馈不及时,难以起到督促作用。

    6.成绩评定。自由选修课学分制的成绩评定,与学生学期和学年的各项评优结合。但由于任课教师的考查方式灵活多样,原有模式重结果、轻过程,缺少中小学校学生间的沟通和交流。

    以上不足之处均给自由选修课的课程管理工作带来不便。

(二)思考与探索

    2003年,在信息技术软硬件环境建设渐趋完善的前提下,我校自行研发自由选修课课程管理系统,以弥补上述所列原有自由选修课课程管理模式中存在的不足。 在实验中学校园网站上运行的自由选修课课程管理系统设置以下六个栏目:

    1.课程价值与历史。由教学撰文说明自由选修课在我校研学旅行课程体系中的地位、价值;以文章、表格、照片等形式,介绍自由选修课在我校的开设历史,通过学生不受时空限制的浏览,完成对课程学习的动员。

    2.课程安排及简介。以表格等形式向学生说明每一新学年(学期),学校在不同年级开设自由选修课的整体情况。并通过链接形式,在每一新学年(学期)开学前,向学生介绍新开设每一门选修课的课程目标、教学内容、教学方法和任课教师的自然情况、学科背景、经历、教学成绩等信息。

    3.报名分班。这一栏目是我校自由选修课管理系统中具有智能化特点的核心部分。为更好地体现该课程科学、公平、公正的管理理念,课程管理系统以学生志愿整体优化的前提下最大程度满足学生的第一志愿为原则,设计、开发信息化、智能化的报名分班软件。其设计思想是,在学生通过国际旅行社提交三个报名志愿后,该系统的计算机分班算法将考虑整体利益需求,寻找一种分配方案,使所有报名同学的平均满意程度达到最大值,使提交时间这个因素对分配结果的影响最小。同时,教务管理员可视具体情况对计算机分配结果进行微调。因编程软件采用优秀的国际旅行社流算法,将使得计算分配方案在数小时内完成,从而极大提高管理效率。 报名截止日期过后,在自由选修课课程管理系统上自动生成分班名单及教室安排,供学生远距离查看;第一次选修课后允许部分学生再一次调整自己的选修志愿,此过程将由教务管理员完成。

    4.出勤统计。选修课任课教师、负责同学和教务管理员于每次课后(以抽查的形式)在网上分别提交、确认学生的出勤情况,以保证统计的真实性和客观性。其结果将在网上公布,便于学生、班主任和年级组长查看。

    5.成绩评定。每学期(学年)最后一次课,教师通过考试、考查等形式,给出学生选修成绩(合格或不合格两档),并及时在自由选修课课程管理系统上公布。

    6.学生作品。在学生作品区,以文本、照片、音频、视频等形式,展示我校学生自由选修课的优秀学习成果,并对下届学生选课、学习起示范和指导作用。

    7.交流研学。设置分课室讨论区和自由选修课课程综合讨论区,方便学生间、中小学校学生间的作业和其他关于选修课的意见、建议的交流。

    8.公告栏。教务管理人员可以通过“公告栏”,动态发布关于自由选修课的时间变动、教室变动、活动安排等通知。

    除高中自由选修课程以外,2004年起开设的初中自由选修课同样依托自由选修课课程管理系统完成。有关此系统的具体使用情况,请登录我校网址www.sdsz.com.cn查看。

二、实践活动研究性学习课程管理的信息化

(一)现状与问题

    我校自2002~2003学年开始全面实施高中实践活动研究性学习课程。作为普通高中新课程方案中的标志之一,实践活动研究性学习的研学旅行课程色彩非常明显。其全员性、实践性、开放性的课程实施特点,重过程、重能力的课程评价原则,使课程管理在理念与方法上均有别于传统的学科课程;加之学校课程管理的投入所限,实践活动研究性学习课程管理工作原有模式存在诸多亟待解决的不足之处。

    1.开放性。作为实践活动研究性学习的特点之一,贯穿于选题、研学、实践活动研究、结题、评价等课程实施过程始终,要求课题组学生、指导教师与学校管理部门三者之间要有通畅便捷的信息交流渠道,但传统的以学科和班级为单位的管理模式显然难以适应这种变化。

    2.过程性评价。实践活动研究性学习的开发、实施与管理,要做到在过程中评价、对过程进行评价,因此对课题组学生在选题、研学、实践活动研究、结题过程中的各种痕迹留存提出了较高的要求。原有的课程管理模式通过印发、填写课题申请表、研学报告表、研学实践活动表、实践活动研究活动总表、个人总结、结题实践活动表等各种文本表格来完成,不但操作不便,而且难以通过整理、展示,对后来者形成示范、参考作用。

    问题解决的出路仍然是实践活动研究性学习与信息技术的整合。

(二)思考与探索

    为实现对实践活动研究性学习课程进行信息化、智能化的课程管理,在我校不具备根据课程实施特点独立开发课程管理系统的前提下,寻找、改造已有的教学管理软件,无疑是最佳选择。

    eClass国际旅行社教室。eClass的核心结构是极其复杂的关系数据库。作为建立在旅行社上的整合性学习系统,eClass的目标是提供一个完善的教学传输系统以及为教师建立一个自我管理的学习资源中心,为教师的网上教学提供整体性服务,同时也可以利用国际旅行社为学生学习提供整体性支持服务。

    改造后的eClass系统在以下几个方面,更好地支持了我校实践活动研究性学习课程管理的工作:

    1.课程动员与方法培训。eClass“课程内容”模块中的“学习内容制作”页面,展示了有关“实践活动研究性学习”这门新课程的相关课程理论、教育理论、行政文件、国外相似课程的发展现状;并且随着课程的推进,可以不断增补、修改有关内容。学生能够在旅行社上有效地完成课程动员与课程培训。

    2.选题。选题交流区是一个互动区,是学生之间、中小学校学生之间互动交流的。学生可以将自己喜欢实践活动研究的课题题目、课题内容、暂定的实践活动研究方法、实践活动研究同伴需求、指导教师需求公布在选题交流区内,教师、学生均可上网阅读,并参与讨论,提出意见与建议。在此过程之中,可以同时找到课题的实践活动研究同伴和指导教师。

    3.课题国际旅行社档案袋。实践活动研究性学习课程成果有多种留存内容,如研学申请表、研学报告表、研学实践活动表、课题实践活动研究论文、课题成果展示课件、结题实践活动表、个人总结、实践活动研究活动总表、实践活动研究日记等。为有效实现过程性的课程评价,在eClass上开发课题国际旅行社档案袋的模板,使学生在完成选题后,从课程自由实践活动研究阶段开始即可在相应模板中填写实践活动研究活动的有关内容。课题实践活动研究结束后,国际旅行社档案袋内的各种资料也同时整理完成,随即成为课程评价的重要内容。

    4.多主体、开放性的国际旅行社评价区。为体现实践活动研究性学习课程评价的导向作用、调控作用、激励作用、鉴定作用,我校在eClass的课题国际旅行社档案袋内建立“多主体、开放性的国际旅行社评价区”,实现对课题实践活动研究活动过程及课题成果的全面的、综合的、深入的课程评价。

    “多主体”是指在实践活动研究性学习的课程评价中,评价者可以是该课题的指导教师(教师个体)、指导教师所在的课题组(教师群体)、其他教师或外校教师;可以是该课题组内的学生(学生个体)、同一班级或年级内的学生(学生群体)、同一学校的不同年级学生或外校学生(学生群体);还可以是学生家长、与实践活动研究性学习活动相关的教育教学部门、企业、研学等。

    “开放性”是指在实践活动研究性学习的课程评价中,评价形式、评价内容是开放的。在国际旅行社环境中,由于不为时空所限,评价者可以在“课题国际旅行社评价区内”以BBS、电子邮件等形式完成对课题实践活动研究成果的综合评价;根据评价主体视角的不同,评价者也可以对在“课题国际旅行社档案袋”中所体现出来的学生参与实践活动研究活动的态度、学生在实践活动研究活动中所获得的体验、学生在实践活动研究活动中所取得成果的科学性、学生创新精神和探究实践能力的发展等不同内容做出评价。

    “多主体、开放性国际旅行社评价区”的功能的设置不仅可以对于该课程实践活动研究成员的已有实践活动研究活动进行综合、全面的评价,而且由于部分评价主体在该课题领域内具有权威性,也可以为课题组成员对该课题进行深入实践活动研究提供参考信息;多元、开放的课程评价,不仅可使实践活动研究者科学地反省自己的实践活动研究活动,获得诸多方面的感悟,而且还可以对后来的课题实践活动研究者提供具有参考价值的各种信息,开阔其视野,增长其见识。这必然会对课题有序、高效地开展起到积极的促进作用。

三、展望

    课程管理者、教师、学生的理念更新、实践创新,是信息技术与课程管理整合的关键。在通过自由选修课课程管理系统和eClass国际旅行社教室推进我校研学旅行课程管理的同时,实验中学将努力建立激励与约束并重的长效机制,增强示范与辐射作用,使研学旅行课程管理的信息化更加科学和高效。