研学旅行课程功能的探索与实践

    然后是组织、实施和管理阶段。走研学旅行公益服务前,我们先组织教师实践活动研究课程目标,编写课程纲要、确定主要走研学旅行公益服务内容,制定课程进度计划,撰写教学方案,同时搜集课程活页教学资料,甚至编写教材。组织学生打破年级、班级界限,走班走研学旅行公益服务,竞聘产生课程管理组织机构,制定课程管理章程,用自己喜欢的方式确定课程名称、标志。中小学校学生共同确定学习内容和学习方式并进一步搜集活页教材,学生填写课程学习记录本。在稳定教学组织秩序的同时,我们与教师一同进行教学实践活动研究,实践活动研究教学步骤、模式、策略、教师角色、评价方式,尤其强调教师要以组织者、指导者、服务者、促进者的姿态实施教学,学生要以主体者、探究者、合作者、有个性的创造者的姿态来学习。对课程的管理是一项复杂的工作,学校每周检查、记录、反馈教学情况,开展多种形式的教学研讨活动,反思教学管理中的问题,定期对课程档案进行检查、评比、整理、保存。学生通过广播、板报、校报发布每周的课程动态,交流学习收获和体会,在走廊的研学旅行课程展示板和橱窗中展示学生的课程作品。定期对中小学校学生的教学和学习情况做出分析、评估和表彰。每年根据教师、学生资源的变化,根据中小学校学生兴趣的转移和发展需求,重新调查分析、确定和选择课程,因此我们的研学旅行课程始终处于一个相对稳定又不断变化的动态发展过程中。

二、研学旅行课程开发进程中的理性化思考与探索

     研学旅行课程开发初期,我们按照上述步骤组织和实施,在实施过程中,我们有四点最深切的体会。这些体会既是我们正在进行的做法,又是研学旅行课程不断发展的过程,也是我们今后进一步完善的努力方向。

    一是充分挖掘教师资源,也使教师资源得到丰厚

    我们都清楚,实施研学旅行课程必须依靠教师资源,没有教师资源就是空谈,我们充分挖掘和利用每位教师身上的特点和优势,根据他们的特点和优势以及学校办学特色的构思,设计研学旅行课程的总体思路和框架,把它抛给教师,再把教师个性化的思路反馈给学校,形成统一的思想和认识。这样研学旅行课程的确定和实施就顺畅了。但是挖掘教师资源容易,发展教师资源却很难,因为它关系着学生持续发展的质量,关系着研学旅行课程存在的价值,所以我们更加关注的是教师的发展问题。

    我们帮助教师制定个人发展规划。主要帮助教师制定专业能力和兴趣特长发展规划、实践活动研究规划、课程成果展示规划。教师利用假期主动自修。学校给教师搭建展示才华的。定期开展: “教师风采展示会”、“阶段性成果发布会”、“课程动态交流会”、“课程故事演讲会”等互动交流活动。设立了“研学旅行课程资源库”和“教师发展基金”,为教师的学习发展提供物质资源、经费保障和精神支持。学校引领教师研讨和反思。开展研讨课、引路课、诊断课等教学活动,探索新的教学模式。由于重视发展教师资源,因而教师的观念、课程意识、教学能力、指导水平都不同程度地得到了提高。尤其是大大地改善了教师的知识结构,教师涉猎的知识领域和信息越来越广泛和丰厚。

    二是重视学生的参与和自主管理

    研学旅行课程的学习过程实际上是学生探究性的学习过程,也是学生自我管理、自我发展的过程,我们把选择课程的权力交给了学生,使之充分享受 “自助餐”式的学习,学生不喜欢的不感兴趣的课程可以自动消失。我们把决定课程内容的权力交给了学生,每次课程学什么、准备哪些学习用具、搜集哪些学习资料都由学生和教师协商确定;我们把选择学习方式的权力交给了学生,学生根据学习内容选择学习环境和场所,确定个体和群体合作实践活动研究的方式,这种学习往往延伸到课程以外,比如科技课,实践活动研究蛇岛蝮蛇的孵化,向有关方面请教,后期阶段,中小学校学生住在学校观察、记录,最后写出实验报告,完成这项实践活动研究;我们把管理课程的权力交给学生,实行竞聘上岗制度,使每个孩子充分享受人权平等、人格平等、机遇平等的竞争机制。只要通过竞聘,学生拥护的,学困生也能当部长。我们通过这样的教育方式,唤醒学生的自主意识,懂得自己是学习的主人,培养他们对自我学习、自我发展的负责态度。学生在这样的学习环境中逐渐成长为自主的学习者,有个性的实践活动研究者、有主见的管理者。

    三是充分发挥研学旅行课程促进智能多元化的作用

    我们认为,研学旅行课程是学校开发的体现学生个性需求和学校文化特色的课程,既然它是课程,就应该遵循课程的规律实施教学,因而我们用课程的理念来建设研学旅行课程。

    在研学旅行课程的设置上 —-以文化背景为依据

    我们根据社会文化、本土文化、学校文化和办学特色确定了五门统一性研学旅行课程。即礼仪与交往、乡土文化、科技与艺术、趣味英语、军事与现代战争。。礼仪与交往课就是依托社会文化开设的。通过学习不同国家、不同民族、不同场合的礼仪与礼节,使学生了解博大的社会文化和世界文明,成为一个社会人、文明人、现代人。社会生活的信息化和经济发展的全球化使英语的重要性日益凸显,人才走向现代化、国际化英语是必须的通行证,因而我们开设了趣味英语统一性校本课。乡土文化课是依托地方文化资源,利用我校历届毕业生编写的乡土教材开发的课程,使学生感知浓厚的本土文化,成为一个爱家乡、爱祖国的人。我校所处的研学有丰富的国防教育资源,我校是我区第一个少年军校成立地,常年坚持国防教育,因而我们开发了军事与现代战争统一性研学旅行课程。科技教育、艺术教育是我校优良的办学传统,我们将科技与艺术相融合来开发,通过对科技知识、创作技法的学习和实践,通过对艺术知识、艺术作品的学习、赏析,使学生感受校园文化的魅力,成为一个有品位、有艺术修养、有创造意识的人,突出学校的办学特色。我们根据学生的个性需求和课程的文化背景把原来的 39门研学旅行课程整合成表演艺术、插花与雕塑等22门选择性研学旅行课程,原来的其他课程作为活动开发。如选择性研学旅行课程中的京剧脸谱艺术课,它的前身就是很简单的脸谱制作,我们考虑到北京市京剧这个剧种源远流长,其文化背景深厚而广远,所以将脸谱制作与京剧艺术联系在一起,让学生在京剧文化的学习、京剧脸谱的设计与制作中领悟祖国传统艺术文化的精髓。

    在课程的实施上 —-以科研为牵动

    研学旅行课程作为学校课程体系不可分割的一部分,它的发展势必离不开科研的牵动。我校荣获辽宁省 “十五”科研成果一等奖之后,学校如何向前发展,通过思考实践活动研究,我们发现,我们的国家课程、研学旅行课程具备培养儿童多元智能的功能。如研学旅行课程的艺术类课程能培养学生的音乐旋律智能、视觉空间智能;运动类课程能培养学生的身体运动智能;文学宣传类课程能培养学生的语言文字、人际关系智能;实用技能类课程能培养学生自然观察、自我认知智能;学科延伸类课程能培养学生的数学逻辑等智能。因而我们确定了“十一.五”的科研课题为“儿童多元智能开发策略实践活动研究”。我们充分挖掘研学旅行课程的育人功能,并进行实践上的探索。

    我们确立 “从问题出发到问题解决”为归宿的课堂教学观,使研学旅行课程的教学过程成为中小学校学生潜能和价值得到充分实现和人格不断完善的过程。课堂教学紧紧围绕中小学校学生的主动发展而展开,课堂教学的目标、内容以及手段将随着课堂教学情景的变化即时做出调整,中小学校学生通过共同参与、主动探究,使课堂变成有真正生活的课堂,使教学变成有创造力的教学。中小学校学生通过自主学习的方式对学习态度、方法、行为做出反省,培养内省智能;通过合作学习的方式激发积极合作的情感,学会与人合作的方法,培养人际智能;通过探究学习的方式学会运用多元智能从事学习活动。强调多种学习方法的融汇贯通,使学生充分享受智能与智能的互补和碰撞,而学生的多元智能也将在这个过程中得到开发与提升。

    四是树立问题意识是深化研学旅行课程的关键。

    发展是建立在问题的基础上。对研学旅行课程的建设和发展是否越来越理性和深刻,取决于有什么样的问题观、发展观。在研学旅行课程开发过程中,我们也遇到了不少的问题与困惑,如:科目过多对教师教学是一个冲突,科目过少又影响学生的个性发展;教师资源匮乏也影响课程的实施;教师有特长学习的需求,但是社会相关的智力支持资源又很少;我们的研学旅行课程从形式上看似乎与以往的兴趣活动没有什么区别,而实际上他们的理念、功能、教学方式是不一样的,而研学旅行课程又有别于国家课程,它更能满足学生的个性需求、差异需求,如何更好地发挥研学旅行课程功能的优势激发学生的求知欲望、兴趣欲望是我们应该重点实践活动研究的课题。我们的理念和目标很明确,但教师创造性的理解、驾御、实施的能力相对滞后,一定程度地阻碍了研学旅行课程发展的进程。学生兴趣的不确定性与持久兴趣的培养时常发上冲突,往往打乱了我们的教学计划和进度。由于我们充分尊重学生自主选择课程的权利,所以每一个课程班里都有不同年龄的学生,这就对教师的教学造成了一定的困难等等。这些问题和困惑,必须正视和面对并深刻地实践活动研究,才能使学生、教师、学校在研学旅行课程实施中不断找到新的生长点和发展点。

三、研学旅行课程开发成效的再审视与方向定位

    研学旅行课程开发确实促进了教师和学生的发展,这两方面的发展实际上也推动了学校的发展,为学校办学思路和文化的形成逐步奠定了基础。我们感到

    1、学校的办学目标更加清晰可行了

    开发研学旅行课程之后,我们对学校的办学目标重新定位,即学生多元化发展、教师专业化发展、学校特色化发展。确定了教师的发展目标是:不断提升中小学校学生的生命品质和价值是教师职业生涯的全部。确定了学生的发展目标是:主动探究、多元发展、人人成才。我们在学校办学目标的基础上又提出了研学旅行课程的目标是: “自主管理、主动发展、弘扬个性,形成特长”,并细化成每个年段具体的育人目标。每一位教师都参与到学校办学目标、研学旅行课程总目标、每类课程目标、每门课程的目标制定中,因而他们更加深刻地理解了学校的办学目标。应该说正是研学旅行课程的开发与实施使学校办学目标得到了具体的落实,转化成教师教的行为和学生学的行为。学校的办学目标变得清晰可行了。

   2、校园文化开始向人文化转变了

    我们通过研学旅行课程的开发与实施,开始实现学校文化的重新建构。学生本位与教师本位是研学旅行课程开发的第一要素。学生更加关注自己的兴趣倾向和独特的发展,有热情的投入的学习,积极寻找自己成功成才的道路,形成了 “自主学习、乐于探究、勇于创新、兴趣广泛”的学习氛围;教师更加关注自己在群体中的地位与影响,关注自己的价值体现,崇尚有深度的、有理智的、有情趣的、有个性的发展,找到了自我发展的空间,形成了“博学多才、乐于奉献”的工作氛围;学校领导对管理的内容和方式也有新的思考和探索,做中小学校学生发展的引导者、服务者、促进者,放手让中小学校学生参与管理,腾出更多的时间与精力思考办学方向与办学目标的落实,思考如何办出学校特色,形成了“勤于思考、勇于创新”的管理氛围;家长也更加关注孩子和学校的发展,主动参与学校管理,为学校发展出谋划策,形成了“家长在意,孩子受益”的家教氛围。这样,新的校园文化就在光荣小学渐渐形成。

    下一步我们将主要实践活动研究如何在研学旅行课程实施中更有效地进行儿童多元智能开发内容上、方式上、结构上的探索和实践;尽量减少理想课程到学生获得的课程之间的落差,加强对教学的实践活动研究和指导,提高课程的文化功能、育人功能;将补充、修改部分研学旅行课程内容,使课程内容更贴近时代和社会的发展,与时俱进,使课程内容更适合儿童的发展需求。实践活动研究建立教师和学生发展性的评价方案,尊重有差异的个体,实施有差异的教育,促进有差异的发展。

 

______摘自:《旅顺教育信息网》