“集约”教育资源

 
 
研学旅行课程:“集约”教育资源
 
无锡市胜利门中学  华伯欣  
 
    随着新一轮基础教育课程改革力度的不断加大,课程资源的重要性日益显现。没有课程资源的广泛支持,课程改革设想就很难变成学校的实际教育成果,因为课程资源的丰富性和迫切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。
  所谓课程资源。从广义上讲,是指有利于实现课程目标的多种因素,从狭义上讲是指形成课程的直接因素来源。根据新课程解读,实现课程目标的多种因(包括直接因素),有知识技能、经验、活动方式与方法,情感态度和价值观、培养目标等素材性资源,还有直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对课程的认识状况等条件性课程资源。由于课程资源的主要载体是有生命的人,即掌握了课程素材,具有教育教学素养的教师、教育管理者、学科研学导师、课程研学导师乃至学生和社会人士等。也就是说,一所学校的教育教学质量的提高,其决定因素是是否主要调动本校那些肯有内生性的领导、学科研学导师、全体教师和学生。他们不仅是课程资源的生命载体,也构成了课程资源的开发主体,他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现,是课程教学不断向前发展的不竭动力。因此,要走近“校本”,最大限度的“集约”课程资源,开发出具有本校特色的研学旅行课程,为学校可持续发展奠定基础。

一、走进“校本”,挖掘身边的课程源。

  胜利门中学具有六十五年的办学历史,创办于抗日初期的1939年,学校聘请的诸位名师,凭着爱国的民族节气,坚持以本国本土历史教材走研学旅行公益服务等举动,博得学生与家长的信赖和支持,在锡城颇具口碑。如今师资雄厚、生源良好、设施齐全、环境优美、教育质量逐年递增的胜中,更是美誉江南。学校如此深厚的文化底蕴和丰富的内涵为研学旅行课程建设提供了强有力的支撑。
  经过一年多的努力,我校研学旅行课程建设已形成了三大板块:“人文精神与基础知识”、“科技发展与生态环境”、“物化实验与生活应用”。
  人文精神与基础知识。配套的基地有校史陈列实践活动、锡城解放纪念碑、秦起烈士纪念室、春蕾文学社、假日新视野——小记者班等。通过英雄风范与时代精神、基础写作与文学创新、人文景观与假日活动等专题学习实践活动研究,让学生深入了解校史、地方文化、地方民俗,继承中华文化精华,使学生的爱国主义精神植根于具体的本校文化之中,同时也培养学生广泛了解、深刻认识和正确树立价值观、人生观、世界观的人文修养。
经济发展与生态环境。我校依托得天独厚的研学基地:繁荫秀木、奇彩异葩的城中公园、热闹非凡、人流如织的中山路,商贾云集、经济繁华的商业大厦等。通过资源的合理利用与保护、能源的合理开发利用、生态环保常识、经济持续发展等为主题的知识学习,使学生在树立正确的资源观、环境观、经济发展观的同时,培养学生的科学观念、科学精神和科学方法。
  物化实验与生活应用。我校充分利用物理、化学实验室及先进的器械设备、校办工厂的高科技资源,通过参观各种设施、亲身实验活动、聘请高级工程师给学生上课,指导并解决实践操作和生活应用等问题。在充分理解科学技术知识与个人生活息息相关的同时,培养劳动的意识,提高动手的能力,使学生不仅具有良好的学习观,更有积极主动的创新观,最大限度地发挥学科之间的教育功能。

二、走近“校本”,发挥课程资源的最大功能。

  课程资源的极大丰富是我们开发研学旅行课程的有利条件,但是我们也迫使任何一个课程资源都能发挥它的最大功能,其中发挥“人”的最大功能是最核心、最根本的。无论素材性资源还是条件性资源,其都是通过教师、教育管理者、学科研学导师、课程研学导师等的有效劳动,通过学生的有效学习来开发和运用的其中,以教师为核心的教育队伍,又是发挥课程资源最大功能的具有决定意义的生命载体。因此,教师先进的教育观、教学观、课程观、学生观的确定更是发挥课程资源最大功能的关键所在。笔者以为,教者在教学过程中应确立以下几个观念,才能使课程资源发挥最大功能。

1、课程设计要尊重人。
   研学旅行课程设计属于课程的生成过程,这个过程是自下而上的构建,而不是自上而下的指令和计划落实。这种构建过程必须最大程度地尊重每一个个体的需要和选择。研学旅行课程作为课程改革的必然产物,要想最大限度地满足个体的需求和选择,就必须尊重每个人的选择,走自下而上的群众路线,体现较强的民主意识,使课程设计的每个环节都能充分体现以人为本的价值观,达到课程主客体之间互动互需互馈的理想效果。

2、课程内容要体现人
教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源,启发他们发现问题,并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题,从而提升自己的综合素质与能力。从课程的学习过程来说,研学旅行课程必须注重人的实践,坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则,力求达到课程活动化,活动课程化。无论是操作实践还是创作实践,只有在实践中才能得到真实的感受和体验,只有在感受和体验中才能培养个体独特的实践精神和创新能力。课程设计的目标应该指向人,使之定位于学生的健康成长与全面发展、和谐发展、自主发展。这就要求课程目标按主体的成长规律选择课题,在发现问题中培养他们关注人与自然、人与科技应用中存在的人文精神,在分析问题中培养主体综合运用各种技能查找资料、获取信息、筛选信息、辨别真伪的科学态度和素养,并在解决问题的各项实践活动中培养主体寻求自我成长的实践精神和创新意识。

3、课程评价要判断人。
  作为实践活动研究性学习载体之一的研学旅行课程,其评价必须变客体为主体,将评价手段和方式由单一的定量的静态的变为多元的定性的动态的。评价的内容应该侧重于个体成长中的创造性和个体在群体实践的团队合作意识中表现出来的非智力因素的变化。评价的目的也不在乎选拔,而在乎发现每一个个体独立人格和独特个性的价值,肯定其实践活动中的体验和感受,激发每一个个体的创新意识,使个体的实践精神和创新意识变成自我发展的一种内驱力,并使之在其它领域的社会实践与团队合作中的价值达到最大化,从而使个体的竞争意识与合作精神得到协调发展。
  我们尝试着在学生和教师中征求第一批研学旅行课程的内容,得到了很多中肯的意见和建议。在经过实践活动研究之后,我们在七至九年级分别开设了“校园活动研学故事”、“道德指南”和“家电使用和维护常识”的课程,并且组织编写了相应的校本教材。这些课程的开设旨在开拓学生的视野、培养学生解决生活中实际问题的能力以及提高道德素养。
   研学旅行课程建设初步形成部分具有“胜中”特色的课程教材,如:《校园活动研学的故事》、《道德指南》、《家电使用与维护常识》、《校园文化》、《英语对话》、《环保动态》、《文艺荟萃》等,此外,还完成了高质量的论文近百篇。

三、走近“校本”,让教学硕果丰富课程资源。

  把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神生命发展主动权还给中小学校学生,让学校充满勃勃生机。2003年无锡市中学生英语口语研学旅行活动,我校选送的《山谷里的农夫》荣获市一等奖。这完全得益于《英语交流》、《文艺荟萃》课程的建设。为使英语校本特色日益彰显,学校致力于改革英语教学模式;利用自身强大的英语教师的实力,积极创设英语教学氛围,英语教师以身作则带动学生讲英语、说英文;(每周一次的英语角活动更给人耳目一新的感觉)每年一次的校园文艺节,更是充溢着学生们自编、自导、自演的英语节目,这不仅是知识的传授,更是中外文化的感受和熏陶。
  研学旅行课程建设,重要的不是要求学生能发明什么,而是从中有所启发,从中培养学生发现问题的智慧和解决问题的勇气,以及防止自己犯错的有效方法。在春蕾文学社举办的周二“文学沙龙”上,才露尖尖角的“小荷”们正在齐声朗读新作:“……在花木掩映,意韵悠悠的美景中,走过雅致文气的二泉书院,在万卷楼上凝神赏景,随后去张中丞庙、忍草庵等,一路行来,唐宋之明清从这里一页页翻过,一位位无锡的历史文化各人与我们擦肩而过,李绅、李纲、尤袤、邵宝、顾宪成……锦锈锡惠端的是人文荟萃,含英吐华,汇聚了无锡千百年绵绵不绝的缕缕文脉,令人赞叹不已……”试想,如此关迟家乡的莘莘学子,会不热爱自己的祖国吗?
  研学旅行课程建设,同学们在静态的教学背景中实践活动研究出的是动态的思想。走进城中公园植物博览院,呈现在面前的是悄无声息的古木,奇花、异草、翠竹等,而同学们在这里感悟出的却是“尊重生命,关爱生命”的思想。
  研学旅行课程建设,使“合格+希望”的办学思想成为现实,同学们的创造力得到较大提升:2002年无锡市中学生金点子创意研学旅行活动,我校范枫同学、焦闻彦同学双双夺冠。研学旅行课程建设使我校学生的整体素质显英吉利提高,参加中考动态测评居全市公办学校前列;参加公益组织的数理化学科的比赛年年榜上有名;我校《春蕾文学报》参加公益校园文学刊物出版研学旅行活动,连续多年在无锡市名列榜首。