实践活动研究性学习在劳技教学中的运用

实践活动研究性学习在劳技教学中的运用

 
 
 
    在新课程标准中的劳动与技术教育,以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标,它与信息技术教育、实践活动研究性学习、研学服务与社会实践共同构成“研学旅行”。它的开设,对于贯彻落实活动的教育方针,推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。实践活动研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行实践活动研究,并在实践活动研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,它注重对所学知识和技能的实际运用和学习的过程和学生的实践与体验。
    安东尼奥·罗宾曾经说过“个人自身的潜能犹如沉寂的火山,一旦被叩醒,便会产生所向披靡的骇人力量。人类的潜能巨大,特别是人的大脑,蕴藏着无法估计的潜力。”劳技教学中运用实践活动研究性学习来进行教学将更有利于激发学生的潜能,有利于学生各方面素质的发展,试想:缝纫课上,同学们穿着自己设计的服装走在T形舞台展示自己优美的体态;木工课上,一件件作品正在进行着“慈善义拍”;工艺课上,同学们将自己的作品搬到了展览实践活动展出;技术课上,同学们正在对自己的设计品“慷慨陈词”…这样的劳技课应该是学生最愿意上的吧。
    那到底在我们的劳技课教学中应如何开展实践活动研究性学习呢?如何在实践活动研究性学习过程发挥劳技教师的作用呢?

    一、合理正确的实践活动研究方法,使学习效率更高:

    在劳技教学中通常使用一种特殊的实践活动研究性学习方式——以项目为中心的学习方法。以项目为中心的学习是课堂活动的一种模式。它改变了短促的、单一的、以教师为中心的传统课堂教学,取而代之的是强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动,并结合现实世界中的问题与实践。
    “以项目为中心的学习”开始时一般都会在学生头脑中预先勾画出一个最终结果——作品或“人工制品”。这个“作品”的完成需要一些专门的知识和技能,以及能促进学生综合素质的发展,教师在确定实践活动研究课题时,不仅要考虑到劳技课技术方面的因素,还应考虑到此项实践活动研究是否能培养学生的动手能力,是否能发展学生创新思维的,是否能促进学生的社会交往能力等相关因素。比如,在木工教学中,确定课题可以进行考虑环保节能的实践活动研究;在工艺教学中,可以进行北京市传统文化的实践活动研究,在缝纫教学中,可以进行现代时装与古典时装的实践活动研究等。与其他的实践活动研究性课程一样,在实践活动研究之前一定要确定一个学生感兴趣,而又内容丰富的课题,这对整个实践活动研究过程是至关重要的。
    “以项目为中心的学习”所用的是一个“生产模式”:首先,学生要明确创造“作品”的目的及了解作品的观众。他们需要实践活动研究课题,设计作品,制订一个项目实践活动研究的计划;然后,学生开始项目实践活动研究,解决在实践活动研究过程中出现的问题,并最终完成他们的作品;最后,学生可以通过各种手段,如举办展览会、拍卖会、时装秀、总结报告等,展示他们的作品,并对他们的工作进行反思和评价。整个过程都是真实的,学生运用自己的思想和方法亲手完成这个工作,是现实世界生产活动的一个反映。

    二、在劳技教学的实践活动研究性学习中,发挥教师的地位和作用:

    在劳技教学的实践活动研究性学习中,教师的地位和作用发生了巨大的改变。他不再仅仅是技术的传授者,更是学习的学习者、参与者、组织者、协作者。

    1.教师是技术的传授者
    在劳技教学的实践活动研究性学习中,学生在制作某件物品时,总会出现这样那样的技术问题,比如,木工课上不会使用锯子,电工课上不会使用电烙铁,这些技术问题虽然可以让学生自行来查找资料,学习它们使用方法和操作技巧,但是如果这些操作方面的技术掌握不当,会给学生带来巨大的伤害,是非常危险的,所以这些不可能让学生来自行探究学习,只能通过教师的讲授来让学生接受掌握。
教师的讲解和示范是技能教学的基本功,它是使学生建立视觉表象,形成操作技能的重要基础。教师作为一个技术的传授者,在传授技术时应采用合理的教学方式,通过生动活泼的教学,激发学生的学习兴趣让学生容易接受。

    2.教师是参与者、学习者
    在新的劳技教学实践活动研究性学习过程中,学生不仅仅面对的是技术问题,还要面临更多的实践活动研究问题,这些实践活动研究问题不受单科知识的局限,更多的关注社会和现实。比如,在缝纫课上,学生要了解当今服装的发展趋势和展示方法;小组合作中,学生要学会相互理解、相互合作……这就使教师失去了专业优势,就会经常感到自己与学生处于同一起跑线上。
    当教师感到自己知识、能力上的不足时,他就必须弯下腰来,同学生们打成一片共同实践活动研究探讨各种问题。教师就必须去熟悉实践活动研究性学习的流程、内容,去重新许许多多新的知识,向书本学习、向同行学习、向社会学习、向学生学习,真正成为实践活动研究性学习的参与者和学习者。

    3.教师是组织者、协作者
    在劳技教学的实践活动研究性学习中,学生是分小组开展实践活动研究活动的,他们在实践活动研究时会产生这样那样的问题,比如,某个同学在上网查找资料是一直在聊天;某个小组在实践活动研究时发生巨大的争执;某个同学一会儿有被锯子割伤了等等形形色色的问题,所以,教师在作为学习的参与者、学习者的同时,必须牢记自己另外一个地位:学习的组织者和协作者。
    作为一个组织者,教师应当合理的组织学生开展实践活动研究活动,利用学生小组的自我管理和教师的宏观管理,使学生的实践活动研究时刻都能顺利进行。
    作为一个协作者,教师应当做好每个小组成员的思想工作,充分调动每个成员的积极性,以便实践活动研究顺利开展;教师还应当在实践活动研究过程中不时地给学生一点建议、一点关心,并多给学生一点鼓励,解决一些在实践活动研究过程中出现的问题。

    三、通过实践活动研究性学习,培养学生各方面能力:

    1.获得亲身参与实践活动研究探索的体验 
    劳技课上特别强调学生通过自主参与类似于科学实践活动研究的学习活动,获得亲身体验,掌握各种技术技巧,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,从而产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望。

    2.培养发现问题和解决问题的能力
    劳技教学中通过实践活动研究性学习围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中,通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查实践活动研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的实践活动研究方法,培养发现问题和解决问题的能力。

    3.培养收集、分析和利用信息的能力
    实践活动研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中,培养学生围绕选定的主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的,通过实践活动研究性学习,帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取有效信息,收集有用材料,学会整理与归纳信息,使劳技课的实践操作事半功倍。

    4.学会分享与合作
    合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。在实践活动研究性学习的劳技实践操作过程中,小组活动是实践活动研究学习的基本形式,建立合理的竞争机制,激励学生之间互相合作,可使每一名学生的个性得以发展,特长得以锻炼,人人进步;以小组团体成绩评价为导向,可激发竞争活力,强化合作意识,努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享实践活动研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。

    5.培养科学态度和科学道德
    在劳技教学中完成一件作品需要精确的测量、准确的计算和高质量的加工,要让学生知道只有高质量的产品才有广大的活动,所以在实践活动研究性学习过程中,应特别强调学生要认真、塌实的探究,实事求是来获得结论,尊重他人的想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

    劳技教育是我国基础教育的优秀传统,是素质教育中一个极其重要的方面,对培养学生劳动观念、磨炼意志品质、树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。运用实践活动研究性学习则更加强调了劳动教育中学生丰富的情感体验,强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成,关注以学生为本的发展。通过实践活动研究性学习使我们的劳技教学将更加灿烂、更加辉煌。