浅谈研学旅行课程资源的开发利用

 
 
 浅谈研学旅行课程资源的开发利用
 
 
曲靖市麒麟区沿江乡牛街小学 戴树贵 
 
当前,在祖国的大江南北,长城内外,正掀起一股学习《基础教育课程纲要(试行)》的热潮。一些教师已投身于”课程改革“的实践之中,不少有识之士或阐述课改理念,或交流实验经验,或献上学习心得体会。笔者通过初步学习,也对”课改“有了点滴认识,现以此文向同行们求教。
《纲要》阐明:国家实行国家课程、地方课程和研学旅行课程三级课程管理。其中研学旅行课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地研学和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的可供学生选择的课程。《标准》第三部分建议:各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。同时还建议:学校应给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动。由此可见,我们身为小学语文教师,开发研学旅行课程资源应是责无旁贷的任务。
“意识是行为的前提”。要能积极投身于研学旅行课程资源的开发利用,首先就得有开发利用的意识,明确研学旅行课程的地位和作用。有了开发利用研学旅行课程的意识,还要看清挖掘、开发的方向和潜力,并积极行动起来,实践活动研究怎样去开发和利用研学旅行课程资源。这是落实研学旅行课程的关键。现时“课改”理念认为,课程资源大致分为校内资源和校外资源。既如此,那么研学旅行课程资源也可分为校内资源和校外资源。怎样去开发它们呢?笔者的拙见是:

一、校内的师资人才就是最好的资源

教师的文化层次、结构、突出贡献以及他们的成才之路、特长、爱好、业绩、校园活动荣誉都可在学校德育室建立展板或以板报形式分别介绍,或分别作个人专场报告。挖掘了这些,就能使学生知道那些爱岗敬业、顽强拼搏、奋发向上的人就在自己身边,就是自己朝夕相伴的良师。这样一开发,能够使学生在学习语文的同时,在幼小的心灵中播下立志成才、长大要为祖国作贡献的种子,能够使他们尊师、爱校并从这里开始爱家乡、爱祖国、爱人民、爱生活、爱学习。也许,每个老师就是一本书,也许,每个老师都有一串奋斗的足迹;也许,这些老师就是一个个楷模,一面面镜子……这就是资源。如果一个学校有出色的音乐老师,就充分利用他来培养学生的音乐素养;有出色的老师,就充分利用他培养学生的素养;有出色的体育教师,就充分利用他来培养学生的体能素养;如果有擅长节目主持、新闻报道,或懂其它专业技术的教师,就充分利用他来把学校办出这些方面的特色。这样一来,就把学校的功能扩大了,把学校教育和社会生活融为一体了。学生家长就不一定再出高价送子女到城市学校念书,就不一定再花大钱送孩子去业余学校学弹琴、画画、跳舞了。家长也就更省钱、更舒心了。

二、校园文化是既直观又富感染力的资源

这些年,不论是城市还是农村,不论是山区还是坝区,不论是经济发达地区,还是经济落后地区的中小学都量力而行,因地制宜地搞了一些校园的绿化、美化、净化,办了黑板报、文化长廓,制作了永久性标语牌、警示牌、宣传栏、广播站、校刊……我们要充分利用它们作为教学资源,把这些资源挖掘出来,为办出自己学校的特色服务。学校的活动照片,中小学校学生的书画作品、小制作、小观察、小发明、小实验、小论文、优秀习作等,都可进橱窗;学生略带稚气的粉笔字,敏锐观察后的小评论、日记、小诗等,都可以上墙报,“进”广播。让学生利用它们来学习语文,体验“发表”、“采用”、“成功”的乐趣;即便是组织学生查找一下板报中的错别字,发现一下播稿时的不正确字音,也都是挖掘研学旅行课程资源的因素。又如学校的幢幢楼房建筑,就是一个个立方体,它中间或许还有一个个圆形、正方形、长方形、三角形、扇形、六边形、八边形、圆柱、圆锥、椎柱。学校的花园里有树、花、草,花园建筑中有常见的几何图形,还有不规则的多边形。这些绿化区都占有一定的面积,绿化形成了一定的层次,远看有远看的景象,近看有近看的感受。绿化区还有围栏、环保宣传标语或警示牌,还能看到中小学校学生或校工在里面劳作的身影……绿化区内的花草树木随季节变化而变换着生长姿态……如果我们语文教师能结合教材上学到的事物名称,让学生把学到的汉字和校园里的事物对上号,在学生对校园景物饶有兴味的时候,引导他们去认识尚未认识的字词,进而看着校园的一角、一景说(写)一句话,说(写)一段话,说(写)几段话。或者看着景物一年四季的变化、年复一年的循环,再想一想这些变化与周围的中小学校学生有什么关系,那岂不是既发展了学生的口头语言,又培养了学生的书面表达能力。如果语文教师一年四季、年复一年地这样做了,学生的生活作文(写身边的景)就左右逢源了。事物发展变化的辩证唯物观也就不知不觉地在他们心中扎下了根。当然,校内资源还远远不止这些,学校的图书室、自然实验室、电教室、团队室、德育室、各种专用教室都是研学旅行课程的资源。把学生适时地有机地引导到这些资源中去观赏一番,品味一番,看一看,说一说,想一想,做一做,写一写,这些资源的作用也就又一次物尽其用了。

三、校外的研学旅行课程资源的开发

当地的自然、社会、人文资源就是办出自己特色的学校的宝贵的教学资源。学生在语文学习中知道了祖国的全称、简称、位置、面积、文化、历史等,老师相机组织学生了解自己的学校(或家乡)在什么省(区)、什么地(州)、什么县(区)、什么乡(镇)、什么村(办)或什么街道、什么研学,就把学习语文与认识事物结合起来了。说一说,写一写这些地名、行政区划名,既练习了口语交际,又学会了一些教材上没有的汉字。进而再找一找本乡本土的标志性建筑、雕塑,主要街道、铁路、公路、河流,了解这里的人口,主要工农业、服务业、旅游业以及交通、通讯等的行业划分、职业分工、产业名称等的称谓、形式、手段及名、特、优产品。把它们说出来,写出来,就不仅发展了语言,识了字,还了解了社会。若再引导他们观察人们的生产、生活、工作方式,就会发现保护环境、节约资源迫在眉睫,还必须从“我”做起。再写起作文来,就不会这也写不对,那也不会写,就有了写作的活水———生活基础。学校周围的图书实践活动、走研学旅行、展览实践活动、雕塑、古典建筑、风景名胜、文物古迹,广告装璜、店名字号、高楼大厦等,也是学习语文的重要资源;学校所在地隶属的街道、研学、乡镇、村组叫什么名称,活动政长官职位怎么称呼,姓名怎么叫,他正为民办些什么实事;本地的主要产业是什么,在发展经济中有何意义、有何前景?电力线路为什么一再改造,通讯光缆为什么一再变粗,广电信号线为什么又在更新,自来水为什么有时停水,街上、村边的垃圾为什么有久堆未搬的现象,刮大风时,为什么街上、公路上塑料袋(片)漫天飞舞,交通为什么时有阻塞……发生在身边的一条电视新闻,如某某被评为“十佳青年”(或“三八”红旗手)、先进工作者、劳模、优秀共产活动员、某级某届活动代表、某级某届人大代表。一条广告,一个邮件,一个包装袋,一张产品卡……都是一个个课程资源。如“解放小卡,一汽红塔”就在我们附近。“阿诗玛牛奶”就在我们当地。开发了这些资源,学生就把识字、说话、写文与社会生活紧紧联系在了一起。不论是发达地区,还是较落后地区,都有自身的传统文化,如我省的滇剧、花灯、民歌、民间传说、历史人物;各地的民风民俗、宗教信仰、名胜古迹、方言土语等,也都有其精华的值得褒扬、传颂的一面,或值得辨析、甄别的一面,都留下了人类繁衍生息、社会变革发展的烙印。我们若把它们有机地引入研学旅行课程教学,则能达到一举多得的目的,既弘扬了传统民族文化,又发展了现代文明;既了解了当地的落后,又掌握了普通话;既学到文化,又陶冶了情操;既学到了知识,又沟通了社会,为学生个体今后的进一步全面发展奠定了坚实的基础。诚然,基础教育课程改革是一个动态的教育科研大课题。且在建国数十年的教育实践中,不少学校和众多教师早已有意无意地在开发利用研学旅行课程资源方面做了许多探索和实践。然而,随着世界教育的飞速发展和我国改革开放的深化,研学旅行课程的内涵和外延都还将有扩展,并且生机盎然,永不停歇。随着信息化时代的日益逼近,这一课程资源的探索和实践也必将永无止境。不过,只要有此意识,积极行动,不懈地探寻,就会走出一条崭新的路子,造福于莘莘学子。

总之,笔者为研学旅行课程诞生而呐喊叫好,并呼唤研学旅行课程能在公益的基础教育中尽快推行,呼唤研学旅行课程的丰富“矿藏”得到尽快的开采,呼唤重视学生个体发展的素质教育得以在神州大地尽快实现,也呼唤四海之内从事基础教育的教师都能做开发利用研学旅行课程资源的有心人和“排头兵”。