天台县实验小学综合实践校本主题活动开发方案

    小学研学旅行研学旅行课程开发是根据国家《研学旅行指导纲要》所设定的基本框架,在使用省市研学旅行课程“资源包”的同时,由学校有目的、有计划、有组织地通过预设性与生成性的主题式研学旅行,充分挖掘、利用校内、研学和学生家庭中的教育资源,规划研学旅行的基本类型、基本内容和具体活动方案,开发多样的、可选择的、非学科性的课程,与地方课程共同构成研学旅行课程体系。

    我校先后组织50多名教师学习和实施研学旅行,以学校为基地同步开发研学旅行课程资源包,采用“实践—评估—开发”的模式,、教师、学生以及家长和研学人士共同参与,以“亲近自然,感受人文,走进地方文化”为主题词,以主题式研学旅行为载体,搜集地方文化课程资源,编制研学旅行课程主题框架,落实综合实践主题研学旅行课题设计人,统一校本教材栏目体例,编印研学旅行课程系列资源库,开发、管理与运用研学旅行校园国际旅行社资源。

一、研学旅行校本实施与研学旅行课程开发的结合

相对于研学旅行而言,研学旅行课程是决策、组织和结果,研学旅行是实践、操作和过程。实施研学旅行的过程也是研学旅行课程开发的过程,两者之间的关系是相辅相成、互为依据的。研学旅行课程应包括实施方案、计划,教师的教学设计、活动记录、课后反思,学生的观察日记、调查报告、小制作等,以及与之配套的教具、学习材料、音像材料。校本教材则仅限于直接供学生使用的研学旅行课本、活动记录手册的合成。

研学旅行研学旅行课程开发、实施与管理主体是学校,学校对研学旅行进行统筹规划,使不同年级(学段)体现出曾次和梯度上的差异,呈现出内在的“逻辑”,形成系列化,具有系统性。学校的各个管理和职能部门都要为每一个班级、每一个年级活动的开展提供支持和保障。年级协作:研学旅行课程的实施以年级为单位,把一个年级的教师相对组织起来,共同参与课程实施。研学旅行课程完全由学生的活动构成,一个班级几个甚至十几个组同时进行活动,光靠一个专任教师是不够的。在某一个班级进行活动的时候,整个年级的相关教师都应该参与到课程当中来,以解决人员不足的问题,并发挥教师各自的专业优势。学科是单一的,活动却是综合的。班级固定:就是明确每一个班级的研学旅行课任教师,并进行相应的管理,是提高课程效率的重要措施,实现“预定”和“生成”的平衡。

研学旅行课程的实施要求我们统筹规划、有机整合。国家《指导纲要》对于研学旅行课程的设置问题只提供了四个建议性领域,对此,我们的理解是:研学旅行应将四大领域整合成一体的整体融合课题,否则就谈不上“综合”。要实现“整合”,就需要确定明确的课程主题。这个主题,通常是学校的基本办学理念或追求的特色发展方向。跨越四大领域的界线,追求活动内容的综合性。可以某一领域为侧重,统整其余领域。在操作上,学校在课程内容的开发过程中尽可能以综合主题的方式,将实践活动研究性学习的理念渗透于劳动与技术教育、研学服务与社会实践领域,或通过社会实践与研学服务课程领域统整实践活动研究性学习和劳动与技术教育。

本课题从天台山特色文化资源分析入手, 立足研学旅行课程的性质定位,坚持以学生发展为核心,平衡学生与自然、他人和社会、自我三种关系(或三条线索),整合实践活动研究性学习、研学服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等课程资源,筛选出适合小学研学旅行的主题,设立十大主题轴(一级主题):文化名城、传统习俗、风物特产、科技教育、旅游文化、方言俚语、传统文学、传统艺术、文化交流、革命传统。希望通过十中学习领域来实现研学旅行的课程价值,让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感、形成从自己的周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力;发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。(见下表)

 

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