谈劳动教育中“合作–成功”的教学策略

认知学习理论在运用于课堂教学实践中,强调要根据学生已有的心理结构,创设舒畅、轻松、和谐的环境,而这种教学环境的创设更多地考虑了学生原有的生活基础和个性差异,并努力在儿童劳动生活与班组织之间建立起一种相似或相对的联系,这样学生更有建构合作组的基础和探究的动力。

1、科学地编订座位,合理组建小组

“四人小组”即以前后两桌四位同学为单位组成一小组,全班共十多个小组。在编订座位前要考察学生的个性差异、劳动习惯、能力特征等。如将动手操作能力强,有良好的生活劳动习惯,性格外向的学生可以与动手能力差、个性内向的学生坐在一起。这种相反相成式的安排方式起到互补互助、相辅相成的作用。也可以将两个性格类似、有共同语言的学生安排在一起使他们在学习中得到一份默契,以便共同进步。

2、建立互助合作、积极竞争的激励机制

小组建立起来开展竞赛活动以后,要使小组的效能发挥出来,还要建立适当的激励机制。美国心理学家詹姆士说“人类本性上最深的愿望是期望被赞美、钦佩、尊重。”故可以当堂评选出优胜小组及优秀小组长,激发全体成员学习的积极性,主动性。同时教师要充分发挥小组长的积极作用,促使他们在带动本组成员齐心协力、分工合作,营造互助团结的合作氛围。如在〈〈学种花〉〉这一课中,教师除了讲解一些种花的理论知识外,可以让学生分组竞赛。在班中每一组种植一瓶花,小组长就应分配好种植与护理的任务。如洒水、松土、施肥等,并有专人记录花儿的生长过成。一段时间后进行评比,看看哪一组已成功地学会了种花,比一比哪一组开出的花最美,护理得最细心。

二、以合作为桥梁实现劳动课的创造性

1、创设情景,引发创新意识

心理学家斯认为:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的中小学校学生关系,依赖于一种和谐的入情入境的课堂气氛。”实践证明,情景的创设在很大程度上影响着学生对教学活动的兴趣和积极性,能使教学双方思维活跃,收到事半功倍的效果。

例如:《帮爷爷寄信》一课可以这样创设情景:在黑板上画上邮局,并贴上“寄包裹”“售邮票”“邮政储蓄”的牌子。黑板旁边放上一个自制的信箱及日常摆设。课堂一开始,老师说:今天我们要学习一种本领—–寄信,看那一组学得最快。接着,小组表演“给爷爷寄信”。由于课堂时空的限制,学生的生活经验相对贫乏,所以运用情景教学能激起学生学习生活知识的强烈情感,引发创造的热情。

2、探究知识,落实创新行动

人的创造性思维是一种突破常规的思维方式,是在可能中预想不可能,在不可能中寻求可能。那种循规蹈矩的传统的以知识为核心的方式是不可能培养出有创新性思维品质的学生。小组探究知识,使学生求知欲望的激发,利于学生思维火花的迸发,使学生在课堂上想得开、想得奇、想得新。如:在教学《制作储蓄罐》本节课的教学目标是使学生学会用雪碧瓶或可乐瓶制作一只动物储蓄罐。而在分组制作的过程中,出现了形形式式的储蓄罐:有的同学剪出鸡鸭状,有的再找来些布、废纸、钢丝做成“小花猫”、“小花狗”,有的用废电池、牛奶瓶、香烟盒、铁罐头的做成了“小汽车”、“电视机”等。看得出学生经过广泛思考,从多个角度作出了别人没有想到的种种玩具,也正是有了这丰富的内容,学生就可以根据自己的兴趣、能力选择实践活动研究的问题,根据自己的想法和条件设计制作的方案、选择实践活动研究制作的材料。

同样一个问题,老师向大家提出“怎样使用零用钱”,各小组采用不同的形式表示:有的小组编排了相声,使同学们在笑声中真切地体会了乱花零用钱的害处,激起了学生对零用钱怎么花的正确认识。有几个小组集合在一起给班级现场捐款,小组长把钱收集起来,表示给班级买一套饮水器具。瞧,同学们想得多新奇,多周到。还有的小组用歌声、书画来表达自己使用零用钱的见解。最后,全班同学以小组为单位进行集体签字公益研学旅行,表示一定要节约零用钱。以小组为单位的探究活动,体现了课堂组织形式上“活”、气氛的“火”,思维的“新”。

3、应用迁移,展示创新成果

有了创新学习的意识,才能有创新学习的行动,才会出创新成果。学生在学习课本知识的基础上,利用双休日学习课外知识。如有的小组采访农民了解一些农科知识,山区学生开垦了属于自己杨梅基地、茶园。学了《种花》后,有的小组开展了“绿化家园小卫士”活动:

  1.“护绿小天使”:每个成员家中至少培育一盆绿色植物,以利于净化空气。

  2.“绿色小宣传”:做一张环保宣传卡送给亲人。

  3.“绿色小公民”:收集绿色文明用语,制作护绿卡片。

  4.“家庭小巧手”:为家长做一个方便的篮子,或菜袋,防止白色污染。

  5.“变废小金手”:收集废电池、纸盒等制作成小作品,进行参加评选        

这样的活动,培养了学生动手动脑的能力,使学生在合作中创新,在创新中体验成功的快乐,在成功中激发了学生进一步运用知识的愿望。同时彼此之间的交流,互相协作,促进了共同的发展。在活动完成后,班级可以举办一个小小的成果展览会,并对所劳动的成果进行评奖。如分类评奖“百花争艳”“精品之屋”“巧手农具”——-

三、以合作为凭借全面走向社会、走向生活

从系统的观点来看,学习环境、研学环境和家庭环境是紧密联系的,对学生的教育是相互促进的三者只有协调发展、互相合作,才能发挥最大的教育效果,当前优化劳动教育环境的基本的途径就是开展研学活动每位成员可以在实践中掌握一种本领。如在农忙时节,让学生去田间拔草、割稻。在双休日开展“我当一天家”的活动,学生根据所学知识,烧饭、做菜、洗衣服,通过活动,学生就体验到劳动的快乐,从而也树立“自己能做的事自己做”“劳动真光荣”的意识。各小组建立属于自己的劳动基地:可以建起“笋园”;可以清理家后的小池塘,养起了金鱼;可以开荒山,种植蔬菜、瓜果。还可以组建编织小队,编织各式各样的花篮、淘萝——-山区的学生因地制宜,挖掘大山丰富的资源,建立“根雕”小组、“藤制”小组;农村学生挖掘土地资源用泥土烧制玩具、碗、杯子等。同时,各小组在活动中应聘请一些有经验的老农、技术人员、研学导师,在他们的指导下学习本领、创造新的成果。这样培养了他们的社会实践能力和生存能力,为将来走向社会、创造财富打下了坚实的基础。

教师应当充当“学校——研学代理人”的角色,挖掘社会劳动资源,动员社会力量参与劳动活动,为学生走向生活,走向社会创造条件。

四、以合作为基因培养劳动个性

 学生在合作小组中学习、生活,成员之间互相交流,互相尊重,即充满温情和友爱,有充满互助和竞争。同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需求,同时又通过互相关心而满足归属感。这种交流与合作的方式利于学生个性的发展,良好品质的形成。如学生的团结性加强了,人际关系很融洽和谐。个别同学个性孤僻、固执,对学习生活冷淡,在一些外向型的学生的影响下有的健康的情感。学生悲观失望、狭隘猜疑、畏惧困难、自私自利的不良性格特征渐渐转化为热情与朝气、宽容与坚强、自信与勇气。

合作学习发挥了学生的非智力因素,对培养学生的爱好、兴趣、观念、科学精神起了积极的作用。

总之,以从“合作”走向“成功”的教学策略来构建劳动教学的大课堂,不仅可以优化教学过程,而且着眼于学生的发展,以学会做事,学会做人为宗旨,使以创新精神与实践劳动能力为核心的素质教育真正落到实处。