温州市洞头霓南学校研学旅行课程

温州市洞头霓南义务教育学校研学旅行课程
 
 

 洞头县霓南义务教育学校是温州市第一所九年一贯制学校,座落于海岛——洞头县霓屿岛偏僻一隅,这里曾走出了1名省特级教师、2名市教坛新秀、20余名县级教坛新秀,有洞头“教师培养的摇篮”之美誉。但长期以来,受地方经济条件的制约,大部分优秀教师相继调离,学校学校发展缓慢。为了改变现状,加快学校的发展,创建富有海岛特色的学校,我校开始了一条开发海岛课程资源,开展蓝色教育的实践探索之路。
      
一、立足海岛实际,蓝色教育实践初见端倪
    海洋是人类赖以生存和发展的一个重要空间,有人将21世纪称为“海洋世纪”、“蓝色世纪”。而我县属于海岛县,全县由103个岛屿组成,故有“百岛县”之美称,洞头海岸线曲折、滩涂面积广,是我省第二大渔场,是一个以县名冠名的省级重点风景区,富有“海外桃源别有天”之意境。因此具有独特的地理位置、丰富的自然资源。
    早在2001年,我校就从校情、学情出发,申报了市级基础教育课题《开发海岛课程资源,培养学生科学素养的实践与探索》(本课题2003年获温州市教科规划课题成果二等奖),对学生周围的课程资源进行开发,初步构建了海岛自然风景、海岛人文风情,海洋与生物资源组成的学习内容体系,得到了学生的广泛欢迎。
    200年秋,我校进入新课程改革实验之列,三级课程管理成为必然,研学旅行课程的开发摆上重要议事日程。我校通过边实践、边推进、边调整的策略,一年多来蓝色教育已初见端倪,开发并实施了《我爱大海》蓝色教育课程,学生对周围的关注热情明显增强,对周围事物的探究动机也越来越强,有多篇小课题实践活动研究报告在市县获奖,教师的课程开发能力得到锻炼,课程的生成意识进一步提高,通过以科研促发展,我校有10余篇教学论文案例在省市获奖,学校在特色办学创建上迈出了重要一步,受到上级领导的一致肯定,得到社会群众的充分认可。
      
二、确立蓝色教育课程的目标与内容
    海岛课程资源对学生的发展具有独特的价值,结合我校提出的“会做人、会求知、会健体、会创新”的办学宗旨和海岛课程资源开发的内涵,我们制定了开发海岛课程资源的总目标,即通过对霓屿海岛自然景观、人文风情、社会发展等资源的开发,让学生在比较宽泛的地区资源背景下,通过实地观察、实验、调查、饲养、阅览、采访、体验以及上网等学习方式,进行自主的、开放的探究活动,初步培养学生具有关注的自身生活环境的责任意识,使学生对霓屿岛从前、现在和将来有一个全新的感受,探究霓屿岛今后发展的前景,培养学生乐于探究的兴趣和意识,逐渐在活动中学会发现问题、提出问题以及解决问题,学会收集、处理信息逐渐培养学生的科学素养,并建立海岛课程资源库,从而形成一套适合我校学生实际的海岛学校研学旅行课程。
    霓屿岛具有典型的海洋海岛风貌,拥有较为丰富的渔业资源,近年来又大力发展海涂养殖,同时,经过几百年祖辈世俗的演变,积淀了富有海岛特色的风土人情与社会发展状况,这些内容的有效整合将成为我校开发《我爱大海》蓝色教育课程的资源基础。在实践中,根据霓屿岛地区资源的实际状况,我们编写了《霓南义校蓝色教育研学旅行课程纲要》,构建了“海岛自然资源、海岛人文资源,海岛社会发展资源”三大方面组成内容体系,在每个方面,我们均以模块来构建,通过若干模块来作为整个课程体系的支撑。每个模块里有若干个主题,每个主题由内容提要、具体内容及目标组成,这些模块从横向上构建,按照自然-人文-社会这一线索的整合,实现科学、技术和社会(即STS)三者的有机结合与相互作用。从纵向上构建,海岛自然资源按照海岛(海洋)动植物→海岛特产→海岛气候→环境保护这一线索推进,海岛人文风情资源按照海岛渔谣→海岛风俗→家乡节日→家乡变迁→海岛精神这一线索推进,海岛社会发展资源按照认识海岛→我的家乡→我是霓屿人→家乡的未来→我们的责任这一线索推进,这些存在内在逻辑上的渐进性,由近及远,由浅入深,为学生提供了认识家乡的舞台,激发了学生建设家乡的美好愿望。根据这一思路,我们确立了以下主题组成的内容提要与分年段三维目标设想:

三、探索蓝色教育课程开发的途径
     在一年多的实践中,探索了以下几种海岛课程资源的开发途径:
     1.建立蓝色教育与现行教材间的 
    “超级链接”。现行的教材中有相当一部分内容与家乡有联系,要求教师创造性开展地方特色的教学资源活动,因此,利用现行教材,实现海岛资源与教材资源的“超级链接”,既为教材提供了丰富的实践机会,又有机地将海岛课程资源的纳入课堂教学之中。如《螃蟹》一课的开发,是学生在学习三年级《科学》第二单元——《寻访周围的小动物》之中建立起来的,当学生对蚂蚁、蝗虫等动物探究之后,学生对海岛很常见的小动物——螃蟹产生了兴趣,于是教师就适时地引入了《螃蟹》一课。 
    2.建立蓝色教育校内资源的“百室箱”。海岛学校的校内课程资源可以说是海岛特色的课程资源的一个组成部分,充分利用学校现有设施,开辟班级生物角、学校植物园、动物园,海洋动物标本室,建立竺可桢小气站,开放校内图书室,开播红领巾广播站,此外,学校现代化的教学设备,也是可充分利用的资源,如数码照相机、摄像机以及国际旅行社等。这些内容一方面可以作为课堂教学的延伸与拓展,丰富学生的体验,另一方面可以通过课外兴趣小组进行,让更多的孩子参与其中,充分调动他们的积极性。我校为了更大程度上挖掘海岛课程资源建立了学生海洋学校,成立海洋标本,制作小组成立小浪花艺术团,南沙湾文学社,这些学生团体的建立,加深了对研学资源的认识与体验,形成了富有海岛特色的校园文化内涵。
     3.建立蓝色教育与校外环境资源联系的“海岛热线”。当前社会的发展呈现了多元化的特点,学生的学习、认识也逐渐呈现多元化趋势,为适应学生们多种多样的学习方式,创造各种学习环境就显得很重要了。因此,积极利用本地条件作为完善和利用各种学习环境的一环很重要。从本地资源的构成上看,主要有以下几方面:
      第一,开发海岛富有特色的自然环境,如山、海、树、公园、桥、田野、沙滩等。
      第二,利用海岛渔村风情的民俗资源,如民间传统、风俗习惯、特产海岛文化等。
      第三,利用本地的设施,如酒店的水族箱、网箱养殖基地、纪念实践活动、图书实践活动等等。
      第四,利用本地的人力资源,虽然海岛农村的人力资源与城镇相比,不管从质量上还是数量上差距是明显的,但大海还是赋予海岛人善良、纯朴、热情、坚韧的品质。这些人力资源主要分布在学生的其他家庭成员、学校教师、乡村干部等等。
      如何将这些资源进入课堂,走入中小学校学生视野呢?一方面,我们成立研学旅行课程开发小组和咨询小组,负责搜集筛选本地的资源。这两个小组涵盖了教学骨干与实施教师,每两三人负责自然资源、人文资源、社会资源模块下若干主题上的内容进行挖掘,编写出《研学旅行课程开发纲要》,做为实践的基础,另一方面,聘请社会有识之士为校外校园活动策划人员,这些人员均是本地养殖、捕捞等方面有一定专长的人,有的是学生家长,我校定期邀请他们到校上课拓展中小学校学生的认识。
      这些海岛环境资源的整合,连成了接通今天与昨天,今天与明天的“海岛热线”,承担着课程资源开发的重担,成为学生科学素养与人文资源培养的重要载体之一。
      在课程开发小组和咨询小组成员的共同努力下,借鉴国内外的成功经验,在开发校外环境资源上构建了以下模式: