桐乡市乌镇植材小学国家课程内容的本土化改造的综合实践课程建设

 
桐乡市乌镇植材小学国家课程内容的本土化改造的综合实践课程建设

二、学校课程活动环境和资源分析

原汁原味的水乡,千年积淀的文化。乌镇,有着进行研学旅行丰富的资源库。

l        乌镇校园文化。茅盾的母校——乌镇植材小学,倡导“文明、勤奋、求实、创新”的优良校风。近几年,教育事业蓬勃发展,乌镇镇政府投资2000多万元,异地新建植材小学。新建的植材小学构建特色课程,建设特色环境。茅盾铜像、校史陈列室等德育教育资源室相继建立。营造了富有特色的学校物质文化和精神文化。

l        乌镇名人文化。乌镇是茅盾的故乡,植材是茅盾孩提时代就读的母校,人杰地灵孕育了一代文学巨匠。故乡、家庭、学校与茅盾的成长万丝相连。同时,茅盾的少年时代也为故乡、母校留下了许多动人的故事。校史陈列室,《文课》影印件,《茅盾少年时代作文赏析》,《少年茅盾的故事》、《茅盾的中小学校学生时代》等书籍。茅盾“大丈夫当以天下为己任”的深刻内涵,从小聪明善思,对老师不盲从,敢于质疑问难的精神。茅盾从小立志、孝敬父母、关心他人、勤奋好学的品质。

l        乌镇旅游文化。乌镇是茅盾的故乡,利用茅盾人文资源的旅游事业蓬勃发展。如古镇的修建后的物质资源:茅盾故居和纪念实践活动,各个景点实践活动……古镇修建后的人文资源:茅盾文学奖颁奖大会,狂欢节的举行,各国各地游客涌现街头……形成了旅游特色资源。

l        乌镇水乡文化。运河畔的古镇,拥有7000年文明史和1200年建镇史的乌镇,文化底蕴丰厚绵长。名胜古迹、传统名居、名俗世情、风物特产、乡帮人物……蕴藏着的江南水乡文化资源。

三、研学旅行主题开发

1.立科建库

研学旅行课程因教学资源的原生态而使老师们无从下手,而在学校里,教师任教的学科是相对稳定的,每位教师熟悉任教学科的特点,因此,面对纷繁冗杂的乡土人文资源,我们采取单科切入的办法,立足于国家学科课程,让老师在丰富的资源中感觉到资源挖掘有基点,学生活动有凭借,让课堂的集体活动得到延伸。

建立以下四个本土化资源库,挖掘乡土人文资源:(见图一)

·乌镇校园文化

·乌镇名人文化

·乌镇旅游文化

·乌镇水乡文化 

为了避免资源挖掘的重复,我们分成四个课程资源挖掘组(见图二):乌镇水乡文化挖掘组……小组内进行了分工协调,挖掘课程资源活动全员全面铺开。
 

 

2、资源梳理

    在老师们广泛挖掘本土化资源的基础上,课程领导小组组织开展课程资源梳理研讨活动,让大家把有价值的资源总结呈现共享。

 

专题

 

主题

 

资源呈现

 

研学旅行课题设计

 

活动建议

 

 

    3、主题形成

    在资源梳理的过程中,我们发现有些主题主要让学生“知乡情立大志”为侧重点,有的主题以“培养学生的探究能力,会交往爱生活”为侧重点的,所以我们采取多元整合和凸显特色两大策略形成了研学旅行的主题。

1、多元整合

l        内容整合。如:语老师带领学生收集了桥的文字资料和图片资料,细细品味了有关桥的文质兼美的文章,老师也让学生欣赏了乌镇的桥,还让学生用硬板纸制作了桥。我们就加强合作,点面结合,整合了这一资源,开发了“桥”的活动主题。

l        人员整合。教师作为课程开发的主体,必须加强与研学导师、校友、学生、家长、研学人士的点面结合。

l        学科整合。整合各学科所挖掘的课程资源,形成活动主题。

 

 以上主题我们实行分班级活动,在各年级开设实践活动,老师在指导活动时,往往选择一个主题,与学生共同开发资源,引出一个板块的内容,进行研学旅行。

2凸显特色

在资源梳理的过程中,我们发现:各个领域、各门学科在与本土文化的结合点上,形成各个领域,各门学科的特色。我们就是要凸显各学科的特色,形成了研学旅行的主题。

 

以上主题,有的以学科组为活动单位,进行实践活动,通过学校艺术节和植材吉尼斯等活动使学科特色给予展示。

有的以班级为活动主要形式,以德育组为活动辅助形式,在日常的行规养成中,在校本电视和“心理驿站”活动等氛围中形成德育特色。

四、学校综合实践课程体系构建

l        课程指导纲要   经过两年多的探索和实践,《走进乌镇文化》研学旅行主题逐渐建构。针对我校研学旅行的特点,让学生了解乌镇文化的很多信息,信息的知识点是有序列性的。因此分低、高两段分层编排校本资源包,体现知识的梯度性,内容的层次性,提升教学内容的亲和力和教学的实效性。同时,从资源共享,资源整合的角度思考,在建构综合资源包时避免封闭性。资源包一般以这样的格式呈现:主题(在每个专题下确定几个活动主题)——材料呈现(选择最能代表主题的材料:可是已有的资料进行修改、可是学生的代表习作、图片、照片等)——链接(包括活动链接、资料链接等)。试图是从一点内容入手,带出一个专题,引出一个板块。展示丰厚的资源库,引领中小学校学生共同开发。

(1)本资源包适用年段

资源包分两册,分别是一至三年级,四至六年级

(2)本课程目标:

A、走进茅盾,走进水乡,走进旅游业,欣赏水乡美景,品味古镇神韵。亲近江南才子,走进乌镇的深处,认识乌镇的文化内涵,感受特色的的乡土文化,体验历史文化积淀勃发出的生命的朝气。为身为一个乌镇人而感到自豪。

B、走上社会,掌握交往的技巧,能力,提高交往的艺术。关注生活,关注社会。

C、注重实践活动研究、探索、实践,用调查报告、献计献能等美好社会资源想体现自己服务家乡的伟大志向。

(3)课程结构:

   包括主题、专题、适用年级。

(4)课时计划

此研学旅行为必修课,实行分班级活动,每周一节。老师在带领活动时,可选择一个专题,与学生共同开发资源,选择适当的主题,进行研学旅行。

(5)课程实施意见:

A、研学旅行课程的实施应体现层次性和选择性。 

       B、研学旅行课程的实施,要注重学习方式的变革,注重引导学生在实践中学习、在生活中学习,克服单一知识灌输式的接受学习的弊端,发展学生终身学习的愿望和能力,增强学生的实践能力、社会适应能力。
     C、综合实践课程的实施,应充分发挥新课程的功能,在活动过程中,让学生从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度上得到全面的学习和提高。要注重学生学习活动方式的多样性。可采取探究性学习、体验性学习、交往式学习、实践性学习等多样的教学活动。根据不同的课程内容,鼓励学生进行实践活动研究、讨论、调查、考察、参观、测量、设计、制作、服务等具体活动。
     D、综合实践课程的实施,要注重学科课程和活动课程的整合,注重各类课程之间的内在联系,发挥课程的整体育人功能,引导学生运用所学的知识,提出并分析和解决生活中遇到的实际问题。
    E、研学旅行课程的评价
   重视研学旅行课程实施过程中的学生发展性评价。在评价标准上,注重以学生"自我参照标准"为主,促进学生主动发展。在评价内容上,注重对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行综合评价。在评价方式上,可采取考试、考察、汇报、演示、竞赛、成果展示、总结等多种多样的评价方式。评价结果应纳入学生成长记录袋。

l        课程总体目标:

(1)引领学生走进乌镇,了解乌镇,亲近乌镇,在每个少年的心灵世界里镌刻乌镇的烙印。让每一个植材学子用眼和心在解读乌镇日渐淡去的历史过程中,打开更为远大的想象空间。真正地走进乌镇文化,并在乌镇文化的熏陶下,立志弘扬这种文化。

(2)学会交往的艺术,激发生活的情趣。在课程建构和实施的过程中,学会交往,养成现代人际交往与合作的良好意识和习惯,提高交往的能力。在丰富的活动中,体验交际过程中的智慧、真情、精神和力量,尊重生命,懂得生活,书写人生。

(3)学会探究的方法,释放飞扬的个性。在课程建构和实施的过程中,充分激发学生的探究欲望,尊重学生在探究时不同的选择,学会探究的方法。释放飞扬的个性,开拓性地迈向未来。

l        课程具体目标:

低段(1——3)年级:

(1)    了解植材。注重植材校本资源的开发,让学生了解植材,了解植材小学的一草一木,了解植材小学的简单历史(成立、复名、百年校庆……)知道植材的多位知名校友,会唱植材校歌。

(2)    融入植材。感受植材全新的理念,四溢的激情,优良的传统,和谐的氛围,增进学校和孩子之间的亲和力,喜欢自己的学校,融入这家园、学园、乐园之中,掌握交往规则,与周围的人友好交往。为成为植材人而自豪。

(3)感受乌镇。通过看、听、闻、触感受乌镇的美与亲切。

(4)注重体验,能简单地表达自己的感受。爱校护校,乐于亲近乌镇水乡。

高段(4——6)年级:

(1)    走进茅盾,走进水乡,走进旅游业,欣赏水乡美景,品味古镇神韵。亲近江南才子,走进乌镇的深处,认识乌镇的文化内涵,感受特色的的乡土文化,体验历史文化积淀勃发出的生命的朝气。为身为一个乌镇人而感到自豪。

(2)    走上社会,掌握交往的技巧,能力,提高交往的艺术。关注生活,关注社会。

(3)    注重实践活动研究、探索、实践,用调查报告、献计献能等美好社会资源想体现自己服务家乡的伟大志向。

l        课程结构:

 

     课程内容:植材校园文化、乌镇名人文化、乌镇旅游文化、乌镇水乡文化

l        课时计划:

我们的综合实践课程目标之一是要培养学生“知乡情立大志”,这也是每个植材学子培养目标之一,故此综合实践课程为必修课,实行分班级活动,现在各年级开设综合实践课,每周一节。老师在走研学旅行公益服务时,往往选择一个专题,与学生共同开发资源,选择适当的主题,进行研学旅行。

l        评价方案

建立研学旅行课程开发的评价方案目的在于统整评价原则、评价内容、评价标准、评价主体、评价方式等,给课程开发评价一个立体构思。根据我们学校的研学旅行课程开发的实际情况,我们认为运用学生成长记录袋评价最为合适。来体现校本开发的过程,体现学生能力进步的过程,体现学生情感发展的过程。具体如下:

学生成长记录袋中的评价表: