桐乡市洲泉镇中心小学“学校、家庭、研学三位一体”综合实践课程方案

桐乡市洲泉镇中心小学“学校、家庭、研学三位一体”研学旅行课程方案

2、是基础教育课程改革在学校德育领域的实践探索

目前我国的中小学课程正在进行改革,小学的德育课程要与生活、社会融为一体,课堂教学也要充分体现活动化、生活化和社会化,教学过程也要从以前静态的说教,转变为动态的亲身体验,从而使学生真正达到道德品质的内化。

在《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》中,德育活动在活动课程中占有非常突出的位置,反映了德育活动在小学德育中的重要作用。从目前公益各地小学德育实践来看,活动课程的引入不仅可以为那些早已在实行但又无法正常纳入到学校教育中的德育活动提供了一种使其系统化、正规化的结构框架,而且更重要的是它能为打破长期以来一直占据主导地位的学科化德育模式带来启示。采用活动教学,可以说是小学德育课程教学方式的一次比较大的变革。它将使学生由过去被动性的听受学习转向主动性的感悟学习,由关注道德结构的学习转变到更加重视实践活动研究性的学习,由封闭性的课堂学习转变为课内与课外、校内与校外相结合的开放式学习,从而打造出了小学德育课程的新形象,也是基础教育课程改革在学校德育领域的一次实践探索。

二、活动环境和资源分析

1、学生状况分析:

在当前的学校德育过程中,一方面,学校、家庭、社会的德育教育目标还缺乏一体化,社会、家庭中客观存在的消极因素,潜移默化地影响着学生正确的价值定位和道德理想的完善。另一方面,德育的作用必须通过受教育者的理性选择才能实现,而这种理性选择的最好方式就是自身的实践与体验。长期以来学校的德育工作与学生自我实践存在着脱节现象,德育工作往往停留在口头认识和表面形式上,正面灌输和机械训练的较多,而落实到学生具体行动上的较少。因此,我们的学生对德育,扎根在眼里的甚多,扎根在心里的就甚少。造成大部分学生眼高手低,说的和做的不一致的不良现象。

2、学校可利用的资源

学校资源:我们桐乡市洲泉镇中心小学,从1997年开始,就对学校、家庭、研学教育(简称“三位一体”)有机结合进行了首轮实践活动研究。2002年开始,以省规划课题《学校、家庭、研学教育有机结合的再实践活动研究》的形式对“三位一体”道德教育开展了第二轮的实践活动研究,着重就学校、家庭、研学教育的有机整合,学校、家庭、研学教育在学生成长过程中的作用及相互关系等问题进行了深入的实践活动研究。并于2006年又对学生实施“三位一体”的思想品德教育,进行第三轮的实践活动研究。为“三位一体”德育研学旅行课程的开发实践活动研究,提供了丰富的理论基础和扎实的实践经验。

教师资源:从1997年至今,我们的教师一直都在参与“三位一体”的系列课题实践活动研究。因此,对落实好今天“三位一体”研学旅行课程有着丰富的理论基础和扎实的实践经验。

3、学校可利用的场地

学校:教室、校园;

研学:一些结对的校外活动基地。如:桐昆集团、晚村养鸭场、晚村敬老院、湘溪公园、派出所、税务所等等。

三、课程目标设计

 

    通过“三位一体”德育活动课程的开设,努力使学生具有健全的品德素养,以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活。通过形式多样、开放多元的德育实践活动,使学生懂得诚实、自强、责任心和尊重别人,使学生具有初步的自我服务、社会服务能力,具有初步的创新精神和实践能力,同时在情感态度和价值观方面得到充分发展。

四、总课时及分配

总课时:1273节;

每班一学期:19节,每周一节。

五、课程实施策略

1、面向校园的德育活动课程开发

A、以校园文化建设为重点,定期开展艺术节、科技节、体育节、英语节等活动,并做好传统节日的庆祝活动,从而营造浓郁的文化环境,正确引导中小学校学生的价值取向,培育良好的校园风范和校园精神,达到育人的效果。主要开发好以下类型的活动并整理出一系列的校园德育活动方案:

²       作风类。主要包括校风、教风、学风、班风和校园人际关系。要在校园

内营造处处充满亲情,洋溢着欢笑的和谐、民主、理解、宽容的德育文化氛围;

²       规范类。主要包括基本的法律法规、条例、学校规章制度、班级公约、

卫生公约、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等。建立和健全学校规章制度,形成良好的制度文化,是校园文化建设的一项重要内容,也是培养“四有”人才的奠基石;

²       时政类。主要包括对时事政治、国家大事、国际形势和地区形势的了解。

加强小学生对时政类知识的认识和了解,是新时期学校德育工作的新特点,是符合时代需求的具体体现;

²       节日风俗类。主要是指围绕传统节日和法定假日开展多种教育活动,让

学生在每个重要节日的活动中体验快乐,体验生活,体验自我;

²       艺术类。在这方面,我们继续抓好每学年的“校园文化艺术节”,开展

诸如书画展、英语节、中小学校学生摄影展、手工制作等一系列寓教于乐、形式多样的文娱活动;

²       科普类。在小学校园文化中普及科技知识,培养学生创新能力,是培养

社会主义接班人的重要内容。我们在这方面是创新“科技节”内容,适应科技发展方向,开展了电脑绘画、科普小论文、科技作品展览、科普小报比赛等活动。要求每人读一本科普读物、参与一次实践体验活动;每班出一期科普黑板报、举行一次科普主题班队会……

²       康体类。小学校园文化中的康体类活动应根据学生的生理条件,有节奏、

有规律地开展轻松、活泼的活动,把卫生、健康与体育活动有机地组合起来,以“大课间活动”为主线,以“体育节”为高潮,开展一系列的体育活动;

²       文史类。小学校园文化中的文史类活动主要是指将民族文化中的基础性

的文学、历史知识通过开展读书教育活动、知识竞赛等形式的综合性活动,使学生了解国情、继承和发扬优良的民族文化传统。

B、以校园环境建设为重点,让优美的校园环境发挥隐性的育人作用,以美来陶冶学生的情操,成为希望放飞的摇篮。主要做好以下工作:

²       校舍内部的陈设布置。校舍内部陈设包括室内外墙壁,走廊墙壁的利用,

橱窗、名人挂像、警示牌的布置,教师办公室的装饰与布置,各专用教室的合理位置和内部陈设等。校舍内部的陈设力求做到:童趣、美观;

²       校园的绿化与美化。为此我们规划好学校合理的绿化面积和场地;有针

对性地选择花、草、树木栽种;有目的地开展植树、养花、种草活动;加强绿化管理。本着立体平面、软硬覆盖、乔灌高低、常青落叶、庭院景点和花草树木结合的方针,进行校园环境建设,实现三季花香,四季常青,走路不粘泥,雨后不积水的优美的花园式的校园。

2面向家庭的德育活动课程开发

家庭德育活动课程的开发内容主要为立足课堂,将活动某个环节进入家庭或将家庭生活场景移至课堂,引导学生在家庭生活中体验,让学生主动分担家庭事务,参与家庭决策,为父母分忧解难,尽力去关心照顾父母、协助父母。通过让学生实践、交流、体验感悟等手段进行教育,让他们体验父母为其付出的辛勤劳动,体味为人父母的辛苦,达到内化学生思想行为的目的,并整理出一系列面向家庭德育活动的方案。主要有:

²       服务自我型活动:刷牙漱口、穿衣服、系鞋带、洗脸、梳头洗头、修剪指甲、洗澡、洗衣等;

²       服务家庭型活动:扫地、收拾书桌、整理玩具、床铺、收拾餐桌、洗碗、拖地、包馄饨、择菜淘米、烧饭、清擦碗具、整理衣柜、美化卧室等;

²       孝敬长辈型活动:给大人捶背、泡茶、擦皮鞋、看望长辈、制作母亲节贺卡等;

²       综合体验型活动:今天我当家、我做“马大嫂”、制作家谱、我为家庭献良策、瞧我这一家子、我给爸爸提意见、举办生日Party等。

需要强调的是,家庭德育的重要性是显而易见的,但家庭教育有其局限性,需要学校的指导和帮助。为此我们学校在组织好上述活动的同时,继续办好家长学校,让家长了解家庭教育的内容、方法、途径以及重要意义,提高家长的德育水平,使家长能从思想品德、文化知识、审美能力、课余生活、卫生保健和劳动教育等诸多方面对子女给予启蒙教育。同时,健全家庭访问,书面联系,电话访问等制度,定期召开家长会,广泛开展学校开放日活动,组织家长参观课堂教学、课外活动和校容校貌,请家长评教风学风,议学校管理、谈家教体会等等,增进家长对学校和学生在学校情况的全面了解,拉近家校距离,密切家校联系,形成德育合力,增强德育实效。

3、面向研学的德育活动课程开发

与开发面向家庭德育活动课程方式相似,研学德育活动课程的开发主要是积极整合研学德育资源,创建德育基地和劳动实践基地,拓宽德育领域,组织学生到这些教育基地开展体验活动。寻找学生闲暇生活的德育功能,开展“假日小队”活动,参与研学服务,参与社会公益事业,使广大少年儿童能够利用节假日集中进行多种多样的实践体验,正确处理自我与社会关系,提高综合素质,并得到一系列的学校与研学互动的活动方案。

²       与研学交警、民警联合,对学生进行了交通安全教育、队列训练、安全防护教育及法制讲座等活动;

²       与法院、税务、工商、医院等部门联合,上街举行普法、依法纳税、诚信经商、卫生防病等知识的宣传;

²       与活动管理会、工矿企业联合,组织学生到农贸活动体验经商当家的艰辛,到学校附近的工厂参观体验工人劳作的辛苦等;

²       与街道居委会、村委会联合,让学生到研学、村委向研学干部学习研学服务经验,参与研学教育活动,举办一系列的假期实践活动等;

²       与镇文化站、环卫所、城建部门联合,上街清除文化垃圾、清除“牛皮癣”,倡导“垃圾分类回收”,进行环境保护、市容市貌教育;

²       与楼道、小区、自然村联合,让孩子竞做楼(区、村)长、开展“清洁家园”志愿服务活动、为五保户(孤寡老人)送温暖、“小小卫士”小区巡逻队、疏通下水道等等活动;

²       寻访共和国功臣、采访家乡名人活动;

²        说说家乡的历史、夸夸家乡的特产等活动。
 

六、课程评价设计

“三位一体”德育研学旅行课程的评价以道德实践能力作为学生品德评价的根本标准,关注的是过程而非结果,是对自身开发历程进行评价的过程,是对自身开发过程的一种质量的监控过程,做到课程评价与教学评价自然地统一。充分体现定性评价与定量评价相结合,终结性评价与形成性评价相结合,全面评价与特色评价相结合,他人评价与自我评价相结合的原则。其内容包括教师评价学生,自己评价自己,同学互相评价。还包括小组评价、家长评价、与课程开发相关的企业、研学评价等。

在评价过程中,学生处于一种主动的积极参与状态,让学生不断地对自己的学习活动进行反思,进行自我调控、自我完善、自我修正,从而不断提高教育的质量和效率。