《农村初中开设综合实践课的实践活动研究》方案

《农村初中开设综合实践课的实践活动研究》方案

北京市蒲江县松华乡初级中学课题组

一、问题的提出

      教育的最终目标是促进人的全面发展,它需要通过课程来实施与实现。因此,世界各国把课程现代化作为改革和发展教育的核心,并趋向于课程的多样化、乡土化、个性化和综合化。1992年,我国把活动课程法定列入九年义务教育课程计划,这一规定为学校全面贯彻教育方针,全面实施素质教育提供了导向和保证。近几年来,公益各地纷纷对活动课程的性质特点、理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量的实验与实践活动研究,为学校活动课程的设计与运作提供了一定的理论指导。我校立足于学生综合实践能力的提高,着眼于学生的全面发展,也对活动课程进行了一年半时间的探索尝试,取得了一定的经验与成效。

      通过我们一年半时间的开设、探索和尝试,我们认为:(1)综合实践课是原活动课程的进一步深化与发展,它包括信息技术应用、实践活动研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育等。(2)综合实践课的本质在于:让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中,通过切身的身心体验,从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为的那样:“个体要获得真知,就必须在活动中主动体验、尝试、改造,必须去做”。(3)综合实践课有其“实践性、挑战性、体验性、整合性和全程性”等明显特征。(4)综合实践课最能有效地培养学生的动手能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

      透过我校看其他农村初中综合实践课的设计及其运作情况,存在着许多亟待解决的问题。

1、认识上存在误区。
      尽管我们认识到综合实践课能有效地提高学生信息技术应用的能力,改变学生的学习方式,培养学生的社会实践能力和社会服务意识,提高学生的劳动技能技巧,在以培养学生动手实践能力和创新精神为重点的素质教育中有着不可替代的地位和作用。然而,由于对综合实践课的宣传力度相对薄弱,教师教育观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程,怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高,促进学生的全面发展中有着巨大的作用,但其成效的“外显性”远不及学科课程,显现的速度也远不及学科课程快,因而造成对综合实践课开设的必要性、重要性和紧迫性缺乏高度认识,可开可不开的思想普遍存在于农村初中,致使综合实践课的开设流于形式而失去它质的内涵,综合实践课被畸变为:(1)创办特色学校的工具;(2)拿资金奖牌的数字化研学活动;(3)学科课的延续和加深;(4)自由式的课外活动等,严重地阻碍了学生综合素质的全面提高。

2、现实和时代的呼唤。
      现代社会是一个充满着激烈竞争的社会,需要高素质的人才。然而,农村初中所处的研学经济文化相对落后,在这种情况下若把学生禁固在狭小的课堂,对学生的发展无凝是雪上加霜;教育教学的设备设施十分薄弱,严重地制约着综合实践课的开设,因而造成了开设形式单一,内容单调,缺乏精心的组织与策划,缺乏有目的的系统训练,可谓有其形而无其质,这样培养出来的学生无法缩小城乡差别,更谈不上适应社会飞速发展的需要。如何通过开设综合实践课来提高农村初中学生多方面的能力和素质,已成为目前农村初中亟待解决的问题。
      尤其值得一提的是:农村初中的现有教师在长期的学科课程教学实践中,逐步形成了一套适应学科教学需要的思维定势和教学模式,一时很难适应综合实践课教学的要求。加之综合实践课开设的历史尚短,对综合实践课的教学规律和策略尚待进一步探索,大多数教师不知道综合实践课该怎么教,因而严重影响了综合实践课的教学质量,使其特有的育人功效不能充分地发挥出来。

3、学校缺乏科学的评价体系和有效的激励机制。 
      “评价──激励”是调动教师工作积极性、主动性和创造性的有效手段。综合实践课目标检测的特殊性制约着评价的方法和相应的激励,与学科课的评价激励力度相比显得十分苍白无力。如何评价教师综合实践课的教育质量,没有一定的评价标准,造成教师思想上重视不足,方法上钻研不够,缺乏精心的组织与策划,训练的系统性不强,“放羊式”的综合实践课就在所难免了。因此,怎样对综合实践课进行有效的管理、怎样评价综合实践课的质量、怎样对教师进行激励,成了学校开设综合实践课的一大障碍。

4、实践活动研究的巨大潜力。
      尽管目前我们对综合实践课有了一定的实践活动研究发展,但就其开设的内容、活动的形式、具体的操作体系等方面,还需要进一步的探索、完善,其实践活动研究的潜力是十分巨大的。

      近年来,县教育局教研室抓着新一轮课程改革的锲机,掀起了我县“学习理论、转变观念、更新思想”的高潮,使我们深深地认识到开设综合实践课的必要性、重要性和紧迫性。为此,我们在通过一年半时间探索尝试的基础上,将《农村初中开设综合实践课的实践活动研究》作为课题,立项攻关,我们认为是很有必要的,也是十分重要的,它将在我校乃至整个农村初中实施素质教育中起着重大的作用。 

二、实践活动研究的目的意义

1、实践活动研究的目的:
      该课题实践活动研究的根本目的在于: 提高学生的综合素质,促进学生多方面能力的协调促发展,特别是学生动手实践能力和创新能力。主要是:
     (1)提高学生的信息技术应用能力。
     (2)改变学生的学习方式,养成学生良好的学习习惯,培养学生的科学素养(围绕某一问题, 收集资料──分析资料──提出假设──验证假设),最终提高学生终身学习的能力。
     (3)培养学生社会服务和社会实践的意识及能力。
     (4)培养学生的劳动习惯和技能技巧。

2、实践活动研究的理论意义:
      构建适合农村初中综合实践课开设的内容、方式和操作体系等,力争形成一定的理论,为农村初中综合实践课的设置及其有效运作提供参考。

3、实践活动研究的现实意义:
      (1)促进教师转变观念,提高自身综合素质,建设学校精良的教师队伍。 为适应当今社会经济文化、科学技术的发展,我国新一轮课程改革已经启动,这对教师的素质提出了更高的要求和新的挑战,造就一支“一专多能”的跨学科复合型教师队伍,是教育改革发展的迫切需要。通过实践活动研究,可以促进教师更新教育观念,不断学习新的教学方法和新的知识,达到自身综合素质的提高,以适应教育改革的需要。
     (2)促进学科课的改革。 《成都市现代课堂教学实施意见》指出:现代课堂教学的基本思路应该是“目标──活动──发展,即“以发展为中心,在活动中学习”。通过实践活动研究,促进教师把现代教学思想逐步迁移到学科课的教学之中去,倡导实践活动研究性学习,让学生体验知识的发生发展过程,以此来对传统教学“三中心”发起强有力的冲击,从而加快学科课改革的步伐,构建以实践活动研究性学习为特征的课堂教学新体系,改变学生陈旧的学习方式。
     (3)有效地防止学生流失。单一的学科知识评价,不完善的学校课程设置, 是造成学生厌学流失的主要原因。通过实践活动研究,有计划、有组织、有目的地开设综合实践课,是学生兴趣和个性发展的需要。若能让全体学生都能一展所长,有所发展,就可以有效地防止学生流失,巩固“普九”成果。
     (4)有利于学校课程结构的优化,使其发挥出最佳的整体育人功效。1997 年原国家教委颁发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出:“要建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系”。综合实践课无凝是学校课程结构中不可缺少的重要组成部分,它与学科课程相辅相成,并在各自不同的领域为提高学生的素质发挥着不同的作用。通过实践活动研究,把各类课程有机地融为一体,优化整合,做到优势互补,促进学校课程结构的现代化,惟有这样,才能发挥出课程的最佳整体育人的功能,才能促使学生达到全面的发展。
      (5)有利于学校实施素质教育。 全面推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,是我们实施科教兴国战略的重大举措,是社会发展、科技进步、知识经济时代的必然要求,是增强综合国力竞争的迫切需要,是终身学习社会、促进可持续发展的强烈呼唤。国际21世纪教育委员会指出教育应围绕四种基本学习能力来设计和组织,即学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。这些能力主要是靠研学旅行来得到发展,综合实践课无疑就是一个最理想的载体,其理由就是:只有置学生于研学旅行中,才能充分展现他们的主体性;才能很好地愉悦身心,陶冶情操;才能很好地获得新知,养成能力,发展个性,学会创新,而这些恰恰就是素质教育质的内涵。

三、实践活动研究的内容。

1、实践活动研究的主要内容:
     为了达到预期的实践活动研究目的,我们确立了以下三个实践活动研究重点:(1)农村初中综合实践课开设的内容。即“什么样的实践活动最能促进学生的发展”。包括信息技术应用、实践活动研究性学习、社会实践服务、劳动技术教育等。(2)农村初中综合实践课的活动方式。即“采取什么样的方式最有效”。比如个体的、小组的、群体的等。(3)农村初中综合实践课的操作体系。如过程特点、指导方法等。

2、根据实践活动研究的实际需要,将其分解为若干子课题进行配套实践活动研究。现初步设计以下几个子课题:
      (1)农村初中综合实践课目标体系的实践活动研究。着重探索与社会发展、教育目的要求相适应的农村初中综合实践课的目标体系。
      (2)农村初中综合实践课开设内容的实践活动研究。着重探索农村初中现代信息技术应用、实践活动研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育与训练等领域内的,具有适应性、时代性、教育性的相关内容。
      (3)农村初中综合实践课开设形式的实践活动研究。着重探索有效的实践活动方式。
      (4)农村初中综合实践课操作体系的实践活动研究。着重探索有效的运作策略。
      (5)农村初中学生信息技术应用能力的培养。
      (6)农村初中学生社会实践能力与社会服务意识的培养。着重探索培养的途径和方法。
      (7)农村初中学生劳动习惯与技能的培养。着重探索提高学生劳动技能技巧的方式方法。
      (8)农村初中综合实践课与学科课整合的实践活动研究。着重探索二者之间如何更好地互促、互补和统一,如何让学生体验到获取知识的过程,构建以“实践活动研究性学习”为特征的课堂教学新模式。
      (9)农村初中综合实践课管理与评价的实践活动研究。

3、课题假设及变量关系:

(1)课题假设:
      农村初中开设综合实践课,符合小平同志“三个面向”的教育思想,体现素质教育的要求,吻合辩证唯物主义认识论的观点,遵循学生的认知规律,适应课程现代化改革的需要。通过农村初中开设综合实践课的实践活动研究,促进教师课程观念的转变,提高教师队伍的综合素质;促进学科课的进一步深化改革。有利于学校课程结构的优化,有利于防止学生流失。学生在丰富多彩的活动参与中,通过体验提高信息技术应用能力,改变学习方式,养成良好的学习习惯,培养良好的科学素养(围绕某一问题, 收集资料──分析资料──提出假设──验证假设),增强社会服务和社会实践的意识及能力,提高劳动的技能技巧。

(2)变量:
      自变量:开设内容丰富、形式多样的综合实践课,采取科学有效的操作方式。
      因变量:提高学生的综合素质,促进学生多方面能力的协调促发展。
      相关变量:教师、学生(既是实践活动研究的自变量和因变量,也是影响实践活动研究的相关变量)、以及综合实践课的内容、方式和操作体系。

四、实践活动研究的理论基础。

      1、马克思主义的认识论。一切真知来源于实践,实践是认识的基础, 是检验和发展真理的标准。以开放、自主、体验为主要特征的综合实践课,就是让学生在活动参与中,获得丰富的感性认识,再能动地上升为理性认识,这正是人的完整的认识过程,符合“实践──认识──再实践——再认识”的基本规律。马克思主义的认识论,是综合实践课设计与实施的最基本的理论基础。

      2、生理学、心理学和脑科学理论。好动、好奇、好问、好想是学生的天性, 这是其身心发展的特点所决定的。事实证明:综合实践课最能满足他们这一基本的生理、心理需要。心理学实践活动研究表明:学生在活动中最易体验成功,因而产生愉快的情绪,调节情感,得到自我实现的心理需要。同时,学生在活动中往往具有相当浓厚的兴趣和积极性,引导学生把这些积极因素与学习联系超来,并把它们(直接的、短暂的)转化为学习需要和学习动机,使其长久地推动学生学习进步。
      现代脑科学实践活动研究表明:人脑90%还有待于开发,而人的智力需经刺激、感受、教育、训练等方式获得。在这一理论指导下开设的综合实践课,正好可以加大对右脑的刺激力度,改变过去重视语言和抽象思维而忽视形象思维的不足,使两半脑协调地活跃超来,从而实现全脑学习,最大限度地开发大脑替能。

       3、教育学原理。教育的根本目的在于使人得到发展,活动之外不存在发展。 人的全面发展得从个性养成起,个性的养成,教育是基础。列昂节夫在实践活动研究人的意识、智慧与活动关系时指出:“个性在任何方面不是先行于人的活动而存在,个性也和人的意识一样,产生于活动”。因此,除学科课程外,更重要的是要为学生提供充分的实践活动时间和空间,因为积极思维与实践活动相结合,是解决问题的条件。让学生参与各项活动,进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程,逐步发展个性,进而得到全面的发展。

       4、动态的发展观和科学观。科学不仅仅是静态的知识体系, 而且是一个动态的发展过程。这就要求我们的课程必须与社会经济文化、科学技术及其发展程度相适应。而综合实践课的“开放性、多样性”等性质恰好符合其要求。随着社会的进步,知识的更新,科学的发展,需要我们培养能从事科学活动的人才,这一点仅靠课堂学科教学的说教是不能实现的,要了解科学过程,就必须参加科学活动,只有在科学实践活动中,才会养成科学工作者的品质与气质,才会形成高度的观察力、判断力、和创造力。

五、实践活动研究的组织管理。

1、组织分工。
      本课题属县校共管,由教育局教研室共同组织实施, 人员分工如下:
      杨克忠:,中学高级教师:资料收集,实践活动研究措施,调控变量。
      袁  中:,中学一级教师:课题的组织,验证假说。
      杨  才:教导主任,负责课题秘书室工作。
      甘吉良:政教处主任,小学一级教师:组织教师实施有效策略,验证假说。
      袁兴林、陈静茹、刘 冲、刘济良、王正斌、刘 碧等负责主研。(说明:以上人员全都参与过县级课题的实践活动研究,具有一定的实践活动研究经验。)

2、常规管理。
      实践活动研究工作按职责分工纳入目标考核。在实施实践活动研究过程中, 各相关人员要以方案制定的原则创造性地开展工作,做好资料的收集和整理工作,做好各阶段的分析总结工作,并根据实践活动研究情况做好措施手段的调控。

3、指导诊断。
      邀请有关研学导师进行理论方法指导,及时进行实地考查、诊断, 以便采取相应的调控措施。

4、经费开支。
      实践活动研究所需经费本着精打细算,按需开支,分头负责的原则, 由学校、教研室、教育局共同承担。

六、实践活动研究的方法、过程、措施。

1、实践活动研究的方法:
       (1)以系统论、控制论、信息论为指导,运用文献实践活动研究法、总结法、 行动实践活动研究法对该课题全面展开实践活动研究。
       (2)学校根据综合实践课的性质特点,并结合自身实际, 在每周六全天开设以下各实践活动小组:信息技术应用、实践活动研究性学习、社会实践与社会服务、劳动技术教育与训练,由学生自主参与。各项活动小组教师紧紧围绕目标,精心地准备,科学地策划,系统地开展活动。
       (3)周六活动的开展,坚持“实践探索──总结提高”的原则, 并与学科教学紧密结合起来,与农村研学经济文化特点紧密结合起来。

2、实践活动研究的过程:
      (1)探索尝试阶段(1999年9月──2000年9月),根据国家课程计划, 在我校开设综合实践课,进行有意义的探索、尝试,为立项实践活动研究做好准备工作。
      (2)方案设计阶段(2000年9月──2001年8月),在第一阶段的基础上,拟定课题及子课题的实践活动研究方案,布置课题实践活动研究工作。
      (3)方案实施阶段(2001年9月──2003年9月),各子课题组按照各自的实践活动研究方案全面实施实践活动研究工作,并做好资料的收集和整理工作。
      (4)总结验收阶段(2003年10月──2003年12月), 对课题实践活动研究情况和所取得的成果进行全面总结,完成实践活动研究报告,邀请研学导师对课题成果进行鉴定。

3、实践活动研究的措施:
      (1)加强理论学习。组织教师学习有关综合实践课的理论, 提高认识,转变观念。重点弄清综合实践课与实施素质教育的关系,高度重视其重要性和紧迫性,要站在可持续发展的高度来认识。
      (2)加强师资培训。选择部分综合素质较高的教师,定期进行培训, 让他们掌握实践活动研究的基本思想和操作要求。
      (3)及时总结。定期召开专题实践活动研究会、经验交流会;研讨存在的问题, 及时修订方案,以有效地推动实践活动研究工作的开展,以实现理论与实践相互推动、不断深化的良性循环;邀请研学导师诊断指导。
      (4)加强管理并与研学经济文化的联系。
      (5)建立激励机制。通过评比,表彰奖励。
      (6)各教师在开课前将其内容、方式、指导方法等交课题组,最后完成小结。实践活动研究活动教学思想,
      (7)保证经费的投入和合理使用。

  

                        蒲江县松华乡初级中学    课题组