桐乡市石门镇羔羊中心小学运河文化拓展性学习研学旅行课程实施方案

在基础教育课程改革的崭新领域中,研学旅行课程资源的开发与利用被提上重要位置。《基础教育课程改革纲要》明确表示:“实行国家、地方、学校三级课程管理,除国家课程外,地方和学校自主开发的课程应占一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统,开发具有地区、民族和学校特色的课程资源。”江南运河文化,是江浙地区自远古到今一直保存较为完备的一种文化形态,是江南运河沿岸地区的人们世代创造、传承的一种具有鲜明特色的地域性民族文化。它属于北京市文化主流之一的吴越文化中的一个重要支流,与其他区域的文化共同构架着中华民族的传统文化。因此,开发和利用运河文化资源,加强研学旅行课程建设,对于完善课程结构,满足学生个性发展,促进课程与生活、课程与社会的联系,都有重大的实践意义。

北京市现代文学实践活动原实践活动长、公益政协委员舒乙先生说过:“运河和长城不一样,长城现在已经不能用了,运河现在还能用。京杭大运河是世界上开凿时间最长、里程最长、使用时间最长的人工运河,当然是太伟大了,比长城还要伟大。世界上没有一条运河比京杭大运河还要长的,无论是历史还是距离。”

大运河桐乡段,蕴含着极为丰富的民俗风情。虽然解放后长期的“移风易俗”乃至破四旧运动致使许多民俗活动被长期冷落乃至失传,可仍有为数不少的民俗风情得到了延续传承。与大运河有关的非物质文化遗产就涵盖了四大种类:一是与养蚕有关的习俗。石门是著名的蚕丝产地,养蚕曾是农户一年收入的大计,谁也不敢怠慢,于是产生了许多有关的民风民俗。像含山的“轧蚕花”起源于宋代,历明清而益盛。每年清明当日起,成千上万的周边蚕妇都会赶赴含山,在蚕神殿祭拜神灵。二是与传统节日有关的活动。逢年过节时,人们总爱用热闹喜庆的大场面、大活动来进行庆贺。打年糕、裹粽子、制作香囊等习俗,就是迄今仍保存较好的石门传统节庆活动。三是与船有关的民俗。自古有河就有船,有船就有了与船相关的民俗。踏白船就是一种为养蚕服务的划船比赛(“踏白”源于南宋的军队番号),而像网船会、运河戏曲和船歌、船拳等也都是和船有关的文体竞技活动。四是与地方特产有关的习俗。这些民俗风情活动尽管多数并不是常年性项目,但具备一定的特色和影响力,拥有极高的大众认同度,为民众所喜闻乐见。

本着追求学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成,我校决定以江南运河文化中的历史沿革、人情风俗、自然景观、社会变迁、文化建设等内容进行运河文化拓展性学习的开发与利用的实践活动研究,以促进中小学校学生共同发展与成长。

二、校本化实施课程资源分析

运河桐乡段地处江南鱼米之乡,经济富庶、人文荟萃,是唐宋以来公益文化最发达的地区之一。因此,运河桐乡段的文化应该具有更为丰富的蕴含,能够体现某一地域某一历史阶段更为本质的东西——例如某个特定时代的某种生活方式、生活理念和审美理念——应该比民俗风情更为高级、典型。为此我们选择了运河边的乡土人文资源,并展示出飞速发展的时代气息,以人文性的课程来丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质。

(1)运河流域的美丽风光:把运河流域的自然风光融入学校的各项活动之中,让学生走进大自然。去观察日夜流淌的大运河,一望无际的原野;去欣赏蔷薇色的春天,金黄色的秋天;去城市观看高楼大厦,去郊外欣赏小桥流水人家,去陶冶健康的情感;去捕捉丰富多彩的实践活动研究素材。

(2)运河边的杰出人物:江南水乡,地灵人杰,一方水土养一方人。近代有文学巨匠茅盾、漫画大师丰子恺、红军女将张琴秋……现代有艰苦创业的致富带头人,各行各业的劳动能手,这些能人名人都是学生心目中的学习楷模。

(3)运河边的乡情民俗:水乡自有水乡乐。水乡情浓、趣浓的题材,很多邻里的交往乐、纯情美、婚俗寿礼,建房上梁、过年过节等等。让学生通过采集、整理而得到的材料,富有浓厚的乡土气息。

三、运河文化拓展性学习研学旅行课程开发的原则。

研学旅行课程资源开发应当根植于运河文化之中,将运河流域的历史和现实立体地展现在孩子们面前,让他们了解生于斯长于斯的这片热土,从而更加热爱自己的家乡,肩负起建设家乡的重任。 研学旅行又是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。因此在实施研学旅行课程开发时,我们依据以下原则:

1、因地制宜原则。

发掘地方历史,整合社会资源,将之转化为历史文化教育资源,这是开发研学旅行课程的基础所在。重点应注重三大资源:一是当地的自然资源,二是当地的人文资源, 三是当地的城乡建设与经济发展。

2、因校制宜原则

羔羊小学已走过了七十多年的历史,这期间积淀了丰厚的文化底蕴。研学旅行课程将“结合本校的传统和优势”开发教育资源,让学生了解学校的发展历史,感受学校的文化底蕴,树立远大的学习志向。

 3、因时制宜原则。

 研学旅行课程的设置也应体现“与时俱进”的时代特征,紧密围绕时代特点,向学生介绍科学技术的新进展和新思想,向他们传递最新的科技信息、人文信息。

4、因人制宜原则

新课程强调“以人为本”的理念,学生的需求、兴趣是研学旅行课程开发的起点。根据“学生的兴趣和需要”来开发研学旅行课程,正是这一理念的体现。我们坚持学生的自主选择和主动参与,面向全体学生的生活领域,注重学生的亲身体验和参与实践,为学生提供开放的个性发展空间,促进学习方式的变革,发展学生的创新精神和实践能力。

四、运河文化拓展性学习研学旅行课程的框架体系。

1、课程设置

我们围绕学生与运河边的自然、历史、风情、名人名胜、特产等,尝试从三年级开始开发研学旅行课程。资源包设立四个主题单元,“运河人文、运河名人、运河风俗、运河研学活动”,每单元又分为若干篇目。篇目取舍上力求体现运河文化特色和学校特色。内容范围涉及研学旅行的四大领域:实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。对这四大领域的侧重点又有所不同。在实施中以子课题形式进行整合开发。具体课程设置:

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