杭州市翠苑中学研学旅行课程实施方案

研学旅行课程是新一轮基础教育课程改革中设置的一门必修课程,是新课改的一大亮点。它强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学实践活动研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的责任感和活动能力。它一方面继承了传统综合课程的思想,强调课程目标和内容组织的综合性特点,另一方面则有效地吸纳了活动课程的合理内核,重视课程实施的主体性和探究性,是传统的综合课程和活动课程有效结合的产物。研学旅行超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则,将学科性知识和学生感兴趣的问题以单元活动的形式统整起来,通过学生创造性地解决问题的学习过程,有机地将学问性知识与体验性知识、单一学科知识与跨学科知识、理论与实践、课内与课外、校内与校等方面有机地结合起来,最大限度地促进学生身心和谐统一的发展。

《研学旅行指导纲要》指出,“研学旅行要集中体现学校的特色,学校应对研学旅行进行统筹规划”。 活动是学生的天性,是学生生命成长的方式。秉着“我设计,我参与”、“我的活动,我做主”的基本理念,将活动赋予教育意义,赋予学生生命的气息,在活动中体验,在体验活动中感悟,在体验中成长。它以学生为主体,依托校园文化活动,整合课程资源,调动一切积极因素,构建特色鲜明、充满活力的研学旅行课程体系。通过开展适应学生个体的水平和发展需要的丰富多彩的课程,培养学生的主体意识和自我教育的能力,丰富学生生活世界的实践和体验,提升综合素质,常态化实施研学旅行课程。

二、课程资源分析

杭州市翠苑中学是一所年轻的学校,现有两个校区48个教学班,学生2080余人。学校拥有一支高素质教师队伍,现有北京市优秀教师1名,特级教师1名,省“春蚕奖”教师1名,杭州市名师1人,杭州市教坛新秀18人、市、区学科带头人21名,西湖区首席教师5人。教师队伍合理、完善,既有经验丰富、在教育圈中具有一定声名的资深教师,也有敢于创新、深受学生喜爱的年轻教师。

学校秉承“以学生的发展为本,做人第一,健体第二,学习第三,为学生的发展着想”的办学理念,不仅关注学生的文化课学习,更关注学生的全面和谐发展和思想健康。我们的校园不仅仅是学生学习文化知识的场所,更是我们同学愉快生活的空间。

为此,学校在全面调查了学生的兴趣爱好、选择倾向等内容后,陆续组建了36个社团,如手工小制作、科学小实验、校园小记者,未来动漫、魅力书法、经典话剧等,并每周都规定了固定的活动时间。指导教师有本校有专长的教师之外,还有研学、家长、名家等资源。除了社团活动,涉及面更广的是校园文化活动项目的开展。它是体现每个不同学科特色又有学科交叉特点的大型校园文化活动。它依托学科力量,旨在丰富学科内涵,拓展学科外延,让学生在活动中领略学科文化之美,也领略校园文化之美。例如,面向全体中小学校学生为期一个月的读书节活动在拉近中小学校学生距离的同时,也锻炼了学生在活动中的组织、表达、阅读等能力;在七、八年级学生中展开的为期两周的形式多样的科技节活动,使学生在活动中避免了平时学习中的狭隘学科意识,打开视野,在活动中领略了不同的科技魅力;一年一度的模拟法庭在八年级学生中开展,切切实实的普法教育,增强了学生的法制意识等等。这样的校园文化活动,无疑是校园常规活动内容的有意拓展和深化。

课程化的学校常规活动,在内容上,具有开放性、自主性;在方式上,强调实践性;在评价上,关注生成性,与研学旅行课程的基本特征不谋而合。结合学校的具体特点和社会需求,开发并合理利用校内外各种课程资源,整体优化课程资源和课程实施过程,构建基础性与发展性相统一、科学精神与人文精神相统一、适应学生个性发展与潜能开发的课程化活动,既能保证各项活动真正落到实处,更能促使活动组织者按照课程的要求来设计活动,真正发挥促进学生素质全面发展的作用,促进每一个学生富有个性的发展。

制度保障下的研学旅行,既能保证活动如期进行,又能使特色内容有了承接与延续的保证。将学生活动纳入课程管理,即按照课程的三维目标精心组织活动,并将其中受学生欢迎、对学生综合素养提升有突出成效的活动整合为有明确的课程目标、完整的课程架构、可行的实施方案、多元评价的研学旅行课程。从活动的最初策划到活动的结束,课程意识贯穿于活动的始终。既包括外显的活动形式,也包括学生在活动中情感的体验、态度的形成、价值观的升华。课程活动不仅仅是完成活动任务,更多的是从培养学生意识、能力等维度扩展其广度和深度。

三、课程建设目标

总目标:通过多种类型的研学旅行,密切学生与生活的联系、学校与社会的联系,引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验,提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好的个性品质,使学生真正地走出课本,走出课堂,走进社会。

具体目标:

(一)加强学生的思想道德建设,提高教育教学质量,陶冶学生的审美性情,提升学校的人文内涵,激发学生爱读书、读好书,让学生在读书中开拓视野,感悟人生,净化心灵,激发学生学习热情,努力构建学习型校园、书香校园,从而营造出和谐的校园文化氛围。

(二)培养学生独立思考、追求新知、勇于探索、敢于创新的精神和能力,树立节能、低碳的生态文明理念,提升学生的科学素养、创新精神和实践能力,推动我校绿色、低碳、生态发展和美丽校园建设。

(三)吸引学生走出教室、走向操场、走向大自然,掀起体育锻炼的热情。

(四)丰富学生的课余文化生活,激发学生追求艺术的热情,开阔学生的视野。

(五)锻炼动手能力,提高鉴赏能力,在陶文化中陶冶学生的情操。在开放、自由的氛围中,让同学们畅谈自己的社会资源想,寻找创作的灵感。

(六)提高学生的法律觉悟,培养学生的高尚道德,增强知法、懂法、守法意识,学会主持公道,维护正义。

四、课程内容架构

近些年来,在坚持校园文化传承的基础上,不断创新校园文化活动,丰富学生的校园生活,丰富学生生活世界的实践和体验,构建了以学年为单位,由读书、科技、体育、艺术、陶艺、法制等篇章组成的校园文化活动体系。

杭州市翠苑中学校园文化活动篇章结构
 

 

五、课程实施与管理建议

在学校课程实施方案指引,依托校园文化活动的研学旅行课程,需要领导的重视和各部门的支持和协调,形成全员参与活动、全员参与课程指导工作的态势。

(一)健全有效实施的管理机制,保障课程实施

1.成立分管领导小组

领导小组成员:张力、王鸣、何滨、彭盛芳、钱新宇

2.建立以教导处为主、主要兼职教师牵头的课程实施小组

工作小组成员:韩剑瑛、邵田田、张小莉、潘蓓蓉、朱妙芬、刘海燕

3.完善以课程兼职教师和班主任为主体的课程指导教师队伍

教师成员:潘蓓蓉、张小莉、江圣欢、张超凡、姚晓汝、夏宇宾、范林、应艳、

蔡云双、吴玲玲、沈佳丽、曹斌、及各班班主任

(二)规范课程实施的过程管理,保证课程发展方向

1.明确指导教师职责,规范课程组织、实施

课程指导教师分为课堂教学指导教师和实践活动指导教师。课堂教学指导教师主要负责以活动启动、方法指导、成果交流与分享等课堂教学指导;其他教师作为潜在的实践活动指导教师,接受学生的选择,主要负责学生具体实践活动的指导工作。在课程实施小组的指导下,组织各年级、班级的兼职指导教师集中研修学习,开展说导活动,明确教学指导的整体时间安排、内容、教学指导设计。

2.保证教学指导时间,提高指导有效性

以校园文化活动为载体的研学旅行,采取集中指导与个别指导、分段实施与集中展示的形式,面向全体学生,开展教学指导和实践活动。

根据学校发展的年度计划和思路,课程实施小组制定相应的课程实施计划,开展依托校园文化活动的研学旅行。

集中指导主要为课堂教学指导,组织开展面向全体学生的教学指导工作。主要包括活动组织、实施的三个环节过程。

活动启动阶段:一般包括节徽设计、面向学生甚至是家长的活动方案征集、活动项目设计、规则制定、宣传等环节,为活动的开展引导、营造声势,激发学生的参与热情及方向。

活动实施阶段:着重开展以方法为核心的教学指导。具体到每个活动项目的步骤安排、示范演说、观摩讲解以及认为分配等,学生在这一过程中能明确任务、要求,了解做法和目标,并在活动过程中体会参与的乐趣,活动的美好以及学到的知识和团队合作的收获等等。这是校园文化活动的主干部分,决定着活动质量和活动成效。

活动展示阶段:指导学生以不同的形式展示成果。这是活动成效的显性表现阶段,也是体现学生活动能力和产生后续活动动力的重要环节。这一环节应该不拘一格、不断创新,否则学生会觉得没有悬念而渐渐失去活动的热情。

活动总结阶段:没有总结的活动就难以创新和提高,所以每个活动都必须有一个落到实处的总结。它也应该不拘一格,可以是书面形式、会议形式等,重在使学生在总结的过程中交流、分享、鼓励,体会与人、与自我、与自然等关系的和谐,同时也在总结过程中得到一定的奖励和肯定,从而能得到更多的正面力量,为今后参与活动汲取更多的精神营养。

3.自主选择实践活动导师,实现活动灵活、自主

学生自主选择实践活动指导教师,实践活动指导教师采取个别指导、小组指导等形式,协助、参与研学旅行,指导学生逐渐接近活动目标。

鉴于活动的周期性,我们把读书节安排在9-10月份、体育节11月、艺术节12月、科技篇4月、陶艺研学旅行活动和模拟法庭安排在5月份。将活动课程设计在学年的不同阶段进行,是为了促进活动的实效性。

集中展示是校园文化活动的重要组成部分。根据内容的差异性和展示的实效性,采取全校集中展示和分年级展示。并根据活动方案,产生不同等级的奖项。

六、课程评价建议

    依托校园文化活动的研学旅行课程评价主要包括三个方面:一是对作为活动主体的学生评价;二是对课堂教学指导教师和实践活动指导教师的评价;三是对校园文化活动项目的评价。

(一)学生评价

研学旅行课程实行评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法多样化,全面评价学生在活动全程中的表现,旨在提升综合素质。

对于学生的评价,其评价主体既包括自评、课堂教学指导教师和实践活动指导教师、合作小组的同伴评价、以及班内同学的评价。

课堂表现性评价主要从参与活动的课时量与态度、小组合作的参与度、课堂中的身心投入表现,搜集处理信息能力、自主获取知识能力、分析与解决问题能力、表达与交流能力和良好的情感、态度、价值观的形成与发展实施评价。

评价方法以档案袋评价为主,综合过程性的表现,形成过程性评价的基本依据和结论;结合项目展示的结果,最终形成学期为单位的研学旅行课程的终结性评价。

(二)课堂教学指导教师和实践活动指导教师的评价

对于课堂教学指导教师和实践活动指导教师实施评价旨在通过指导活动,培养一支能体现课程特点、热爱课程的专兼职指导教师队伍,为校园文化活动的持续、深入开展提供人力资源的保障。

(三)校园文化活动项目的评价

校园文化活动是学校文化的重要组成部分。活动是课程的起源,在追求教育优质、均衡发展的背景下,校园文化活动具有其独特的意义和价值。在活动起始、过程和结束等阶段,重视反思、优化设计,在超越活动的态度和精神中,成就学生,创生课程,发展学校。