思维导图在小学研学旅行中的应用实践活动研究

【关键词】研学旅行  思维导图

 

一、思维导图在小学研学旅行中应用的必要性

研学旅行课程是一门实践性、经验性课程,学生作为课程的主体,越来越被重视和尊重,一切从学生的实际出发,尊重学生的兴趣、爱好和需要,就意味着在活动过程中,要充分发挥学生的主动性和积极性。思维作为学生每一阶段的必备行为,其运转的速度和效能将直接影响学生在整个研学旅行中的表现与状态,思维导图作为具体思维的外显载体,能够清晰地呈现学生在某一阶段中对某一问题的系统认知和思考,通过这种图文并重式的思维工具,可以发散性地将各级主题的关系用相互隶属和相关的层级图表现出来,从而建立主题关键词与图相、颜色之间的记忆链接,从而激发他们的无限潜能,实现学生脑海中强大的思维功能。在实践活动的不同阶段,活动的准备阶段、方案制定阶段、实施阶段,通过不同类型的思维导图的介入和使用,对于学生的发展起到了积极的推动作用。这中间,活跃、创新和逻辑较强的思维成为学生积极行动的依据。

同时,借助思维导图是实现对事物的归纳、梳理、反思来不断完善实践过程。研学旅行强调学生在实践过程中拥有深度的实践,即真正理解实践的目的与意义,结合具体的活动情境,通过对问题和事物进行恰当地归纳和梳理,选择和利用较为科学的活动工具、活动方式来解决具体的问题,在反思和自悟中不断提升自我,从而完成活动任务。

系列化的思维导图为学生系统地解决问题提供了可能性和可行性。在系列的思维导图使用过程中,学生潜移默化地形成了解决问题的思考方式和过程,为解决同类问题和事件提供了依据,也为学生系统地开展实践活动提供了可行性。

二、思维导图在小学研学旅行中的应用方法和策略

1.根据学生的实际需求,制定并细化思维导图应用的目标;学生在不同的年龄阶段,对研学旅行中的同一问题和事物的认识、理解都存有差异,其思维导图的具体应用也根据不同年龄的需求发生不同的变化和调整。因此,思维导图的应用应根据不同年级的不同主题,确立相对具体、细致的应用目标,从而明晰思维导图在实践不同阶段中的价值和意义。如:五年级的《探访中华老字号——五芳斋》的主题活动中,学生在有开展两年探究、实践活动的经验基础上,存有对问题归纳缺乏指向性和系统性的问题;在具体实践阶段缺失活动计划的严密性和科学性,针对学生出现的两个具体的思维问题。形成了以下的应用目标:

(1)在主题确立之初,学生通过“鱼骨”思维导图的使用,厘清对中华老字号五芳斋已有的认知,实现对未知问题的系统归纳,从而更快地“浸入”主题;

(2)在方案制定阶段,学生通过“逻辑思维”导图的使用,以判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系的认识,从而实现对实践活动研究内容的梳理;

(3)在实践过程中,学生通过“树叉联想”思维导图的应用,寻找到具体行动与目标间的差异和缺失,从而更为清晰、明确地寻找到活动的内容和方法;

教师通过确立本次活动的在思维导图应用中的具体目标,明确了通过这样的思维活动究竟要将学生带到哪个阶段,达到什么程度。

2.根据主题活动的特性,设计可检测的思维导图应用的评价目标。在以往的实践活动中,教师通常在活动的评价阶段才开始思考学生在本次活动过程中的表现和成果的评价标准,对活动过程中学生的已到达程度和表现无法验证和考量,对思维导图的应用亦存在“盲区”,因此在应用之前,对思维导图的应用评价目标的制定,对于每一阶段思维效果检测起到了推动作用。如:《探访中华老字号——五芳斋》的“鱼骨”思维导图的应用评价目标。

(1)通过“鱼骨”思维导图的初步应用,学生是否对五芳斋的“中华老字号”元素有了提炼;

(2)学生是否能提出与五芳斋的“中华老字号”元素有关的未知问题,并对这些问题有所归纳;

……

3.根据不同目标线索,开发思维导图的应用活动流程。在明晰了应用目标和评价目标后,根据不同阶段的思维要求,教师规划并设计思维导图的应用流程,即什么阶段应用,用什么思维导图,怎么应用?……从而帮助学生在不同阶段的思维过程更为有效地、科学地开展积极思维。

 

活动阶段

思维导图名称

思维的主要任务

简要说明

活动定向

“鱼骨”图

寻找实践活动研究的兴趣点;

对实践活动研究的课题和项目有初步了解,便于主题的分解;

方案制定

“逻辑思维”图

寻找实践活动研究内容间的同级关系;

对实践活动研究的具体内容进行归并,实现对同一层级的实践活动研究内容提炼;

活动实施

“树叉联想”图

寻找到可行、科学的行动内容和方法;

对实践活动研究的过程和目标之间进行验证,以进行更为高效的行动;

 

(1)活动定向阶段的应用流程:

 

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