学校研学旅行课程规划及其方案制订

学校研学旅行课程规划及其方案制订

[关键词]研学旅行;课程规划;课程实施方案

 

研学旅行是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的一门三级管理的课程。国家没有制订相应的课程标准,更没有提供教材和教学参考书,而是把课程开发与实施的决策权交给了学校。学校要实施课程就需要对研学旅行的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等进行整体规划和设计。目前,研学旅行课程在中小学已经开设了七八年,学校对课程的规划状况如何呢?课题[ 1]组成员 2007 年对公益 12 个省的开课学校进行的抽样调查表明:36. 7% 的学校还没有制订学校的整体规划;而制订了整体规划的学校,规划中还存在着很多问题。随着课程改革的推进,研学旅行课程要走向常态实施和有效实施,学校必须重视对课程的整体规划并制订好相应的课程方案。

一、学校制订研学旅行课程规划的意义

研学旅行课程的性质决定了课程内容的自主性、开放性和生成性,这就要求学校根据研学环境的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,对课程内容的选择、课程实施的组织与管理、课程资源的开发以及课程评价等方面进行整体规划和设计,并制订出科学、合理的课程实施方案。这是保证研学旅行课程常态实施、有效实施的重要前提和基础。

1. 有利于避免课程开设的盲目性和随意性

学校在研学旅行课程的实施过程中,如果仅仅依靠教师个体自发地实践活动研究或各年级、各班级自行计划,而缺乏对学校各年级课程实施的整体规划和安排,容易导致研学旅行开展的盲目性和随意性,不同年级主题活动缺乏衔接,课时随时可能被挤占,影响课程的常态实施,也难以体现学校的办学特色。

因此,学校对研学旅行进行整体规划,可以更全面地开发各种课程资源,依据学生的身心发展水平和认识规律合理安排各类活动,使学生的实践性学习循序渐进,能更系统地掌握实践活动研究方法。

2. 有利于加强课程资源的整合开发与有效利用研学旅行课程具有很强的开放性和实践性,需要更为丰富的课程资源以保证其常态实施,仅靠教师个体对课程资源进行开发和利用,既有局限又有一定的难度。学校对课程进行整体规划,可以通盘考虑学校内外部的各种课程资源,充分利用学校现有的人力资源和物质资源,统一安排指导教师和学生活动所需的专用教室、实验室、校内实践基地等,根据学生活动需要调配学校的国际旅行社资源、图书资源等,实现校内课程资源的整合。

此外,学校统一规划,对学校周边的社会教育资源进行整体的、综合的课程化开发,既可以避免教师单独开发出现的重复劳动现象,又可以使课程资源的开发和利用更加充分和有效,保证学生研学旅行的顺利开展。

3. 有利于实现学校对课程的管理

任何一门课程正常有序地实施都需要学校进行规划和管理,研学旅行课程的实施仅依赖个别教师自发实践活动研究和实践是难以管理和规范的。学校对研学旅行课程进行整体规划并制订出相应的课程实施方案,就可以将研学旅行的课时、场地、师资、内容、形式等课程实施的要素真正落实和确定下来,从而确保课程的常态实施。

学校制订研学旅行课程规划,不仅可以使课程的实施更加有章可循,也有利于学校建立相应的管理制度,按照课程方案对课程实施的进度和要求及时进行监测、管理和评价,确保研学旅行课程的开设更加规范和有效。

总之,学校要“常态化”实施研学旅行课程,就要对课程进行整体规划,制订出一个科学、规范的研学旅行课程总体实施方案,这是课程开发与实施的第一项工作。这对于充分发挥研学旅行课程的价值,对于学校课程开发和建设能力的提高,对于学校特色办学和教师专业发展都十分重要和必要。

二、学校研学旅行课程规划中存在的主要问题

目前,很多学校都对研学旅行课程进行了总体规划和设计,也制订出了相应的课程实施方案。这些实施方案中有不少合理、规范和有特色的因素,然而,还有不少方案存在一些问题。

1. 课程的综合性不够

以综合主题或课题的形式将实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四个基本要素融合在一起实施,不能割裂地将研学旅行划分为四门具体课程来开设,这是研学旅行指导纲要的基本要求。

综合性是研学旅行课程的基本特性。研学旅行主题的选择应面向学生完整的生活领域,这也就要求研学旅行的设计和实施应包括学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题,引导他们运用已有的知识,通过参观、调查、实验和制作等多种方式来尝试实践活动研究和解决问题。研学旅行课程规划要充分考虑学生生活世界的综合性和探究方式的多样性。

然而,不少学校在制订研学旅行课程规划时,将研学旅行划分为两门或三门具体的课程来开设。当然,信息技术教育和劳动技术教育中某些内容可以单独开设,但不能以此来代替研学旅行课程。研学旅行仍可以综合主题或课题的形式以实践活动研究性学习为核心,融合研学服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育一起实施。还有一些学校在制订研学旅行课程规划时,更多地考虑了学校的办学特色或当地的课程资源特点,将研学旅行的内容或活动类型局限于某一个具体的方面,导致课程的综合程度不够。例如,有的学校很重视挖掘当地的资源开展活动,因此在制订研学旅行课程规划时,将 3 至 6 年级的课程内容全部设为草编工艺活动。虽然这些活动对提高学生的动手能力、培养学生热爱家乡等方面能取得相应的成效,但由于其实践活动研究对象或活动形式单一,学生很难获得对现实生活世界的完整认识和深刻体验。

2. 课程的实践性不强

研学旅行课程以“实践学习”为主要特征,实践是其实施的基本方式。研学旅行课程的规划和设计应引导学生亲身经历实践过程,体验实践活动,实现学习方式的多元化,发展学生的创新精神和实践能力。

然而,有些学校在制订课程规划时却忽略了研学旅行课程实践性的基本特征,无论在课程内容还是实施方式上,学生都很难开展相应的实践活动。例如,有的学校很重视对学生进行北京市传统文化的教育,因此在进行研学旅行课程规划时,将 3 至 6 年级的课程内容全部设为古文经典的诵读,学生除了诵读外,无法开展真正意义上的实践活动,无法获得实践体验。

3. 没有很好地体现学校和研学的特色

学校不仅是研学旅行课程的开发者和实施者,也是研学旅行课程实施的重要基地。每所学校所处的地理环境不同、研学背景各异,学校发展的理念和学校传统不尽相同,因地制宜,关注学生发展的需要是学校确定研学旅行具体内容的基本要求。学校在规划课程时要优化组合学校课程资源和社会课程资源;实践活动研究和分析地方和研学的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源,体现学校和研学的地方特色。

然而,有些学校进行课程规划时没有对学校内外的课程资源进行充分挖掘,所设计的课程内容放到哪所学校开展都可以,没有形成或突出自己的特色。

4. 缺少对课程内容的规划

对于研学旅行课程,国家只规定了其性质为必修课,以及开设的年级和总课时,而对课程的内容没有进行限定,就是希望学校能够根据自身和地区的特点进行选择和开发。因此,研学旅行程具体内容的设计是学校课程规划的重要内容。有不少学校虽然制订出研学旅行课程的方案,但在方案中只是规定了课程实施的大致流程,而缺少对课程具体内容的规划和设计。这些学校认为,只要全校各年级基本上按照学校的统一要求每年或每学期完成一定的主题实践活动就可以了,具体的主题内容可以由中小学校学生共同确定。这种做法充分尊重了学生的兴趣,本无可厚非,但在实践中我们发现,学生在几年的研学旅行过程中重复开展相同或相似内容的活动,或者是活动的类型和方法集中在某一种或几种上,对其他类型的活动或实践活动研究方法基本上没有接触,等等,这对学生实践经验的积累以及实践能力的发展都是十分不利的。而教师长期疲于开发新内容,无暇深入实践活动研究如何有效指导,课程实施的有效性也很难提高。

有内容才有课程,研学旅行课程必须有常规的活动内容。为了使学校安排的课程内容尊重学生的兴趣,学校在选择课程内容时可以征求学生的意见或让学生推荐,给学生足够的选择和拓展的空间。

三、学校研学旅行课程方案的制订

研学旅行课程方案的编制是学校课程规划的核心,课程方案可以将学校对课程的设想和计划具体呈现出来,成为课程实施的依据和蓝图。学校研学旅行课程方案的主要内容应包括以下方面。

1. 课程设计指导思想与理论依据

课程设计指导思想与理论依据是课程方案中的一项重要内容,它是课程开发和实施的基础。学校在开设研学旅行课程之前需要先了解相关的课程理论以及国家文件,然后结合学校的办学思想确定学校实施研学旅行的指导思想,并以此为基础进行课程开发。

2. 课程目标设计

学校设计的研学旅行课程目标要充分体现研学旅行课程的总体目标和要求,同时要结合学校的办学思想、学生的特点进行设计,具体说应既包括学校实施课程的总体目标,同时也包括各年级或学段实施的具体目标,或者是研学旅行不同领域内容实施时的具体目标。在具体目标的设计上,要注意根据学生年龄差异体现循序渐进的特点,以及根据内容领域的差异体现针对性和适用性。

3. 学校环境和资源分析

学校环境和资源是研学旅行课程设计与实施的客观依据。学校在进行研学旅行课程整体设计时,要认真分析学生的情况,对校内外的各种课程资源进行仔细挖掘、分析和评估,使研学旅行课程的开设在最大限度地满足学生的需求的基础上体现学校和研学的特色。

4. 课程内容安排

课程内容是研学旅行课程规划的重点。研学旅行课程内容的选择首先应关注学生的兴趣和需求,充分考虑学校的环境与资源特点。在课程内容的组织和安排上,要考虑四大要素的融合方式及如何有效整合包括班团队活动在内的非指定领域的活动,再按照学生的生活经验、认知水平和能力特点,分年级或学段进行规划和设计。此外,对于选择的主题和内容,还应按照一定的维度或线索进行编排,例如可以围绕人与自然、人与社会以及人与自我三个维度进行编排。为便于教师和学生了解课程内容选择和编排的整体情况,在课程方案中最好附上活动主题一览表.

5. 课程实施计划

课程实施计划是整个课程方案的核心部分,是课程方案中对课程的具体实施最具有指导性的内容。实施计划中应包括课时的分配,活动主题的选择方式、活动组织形式、活动的流程、课程资源的管理,以及指导教师的安排、活动常规要求等诸项内容。课程实施计划不仅是教师实施课程的重要依据,也可以作为学校对研学旅行的实施进行监测、管理和评价的依据。

课程实施计划的制订一方面要能够体现研学旅行的基本理念和要求,同时也要充分考虑学校的实际情况,使研学旅行课程的实施能够与学校的其他工作协调一致,确保计划的可行性。

6. 课程评价设计

评价是课程建设的一部分,也是保证研学旅行课程常态、有效实施的一个重要因素。在评价设计上,应坚持发展性评价的理念,采用多主体、多元评价方式,将形成性评价与终结性评价结合起来。课程方案要明确评价的原则和方法。

此外,学校还应建立自我监控和评估机制,随时对学校研学旅行课程实施的状况进行监控和检查,以便及时发现问题解决问题;同时还要对学校课程实施的效果进行总体评价,以确保课程的有效实施,真正实现研学旅行的课程价值。

四、需要进一步探讨的问题

研学旅行是新课程改革中新增设的一门课程,无论在课程理论层面还是在课程实践层面都还存在很多问题和不足,课程的实施还处于探索阶段。学校在进行研学旅行课程规划的过程中,也经常会遇到一些实际问题,需要大家共同思考和探索。

1. 如何处理好预设方案与活动生成的关系

研学旅行的实施过程具有开放性和规范性双重特征。学校对研学旅行课程的统筹规划既要对活动主题和活动过程进行周密设计,又要给中小学校学生灵活选择和生成活动留下足够的空间。这个矛盾如何恰当解决,是学校进行课程规划和制订课程方案时需要探索的。

2. 如何既体现学校的特色又体现课程的综合性

《研学旅行指导纲要》指出:“研学旅行实施要集中体现学校的特色,学校应对研学旅行进行统筹规划。”[ 2]研学旅行内容的选择应立足于体现每一所学校的特色,并使其成为特色学校建设的重要环节。同时,研学旅行的综合性特征又决定了课程内容的选择要面向学生的整个生活世界。然而,在实践中,学校充分挖掘了当地的某一方面资源或内容实施的研学旅行体现了学校的特色,却往往又忽视了其他方面的资源或活动类型而使课程的综合性体现得不够。如何使研学旅行课程在更好地体现学校特色的同时又不失综合性,这是学校制订课程方案时还有待进一步深入实践活动研究的问题。

3. 如何把握研学旅行与研学旅行课程的关系

我们经常可以看到,一些本属于研学旅行课程的内容也出现在研学旅行课程实施方案中,如军训、书法等。这一现象说明,一些人混淆了研学旅行与研学旅行课程的概念。研学旅行课程属于国家课程,是学校必须开设的一门必修课程,是和学科课程并列的一类活动课程,它需要用研学旅行课程开发的技术来进行设计和实施。而研学旅行课程不是一门具体课程,它是国家三级课程管理制度中属于学校自主管理的那部分课程,是根据学校的办学理念来开设的,其内容和学习方式可以符合研学旅行的要求也可以不符合。可见,研学旅行课程与研学旅行课程既有区别又有一定的联系。因此,如何把握研学旅行与研学旅行课程的关系,是学校在制订研学旅行课程方案时需要特别注意的问题。

[注释]

[1] 该课题是中央教育科学实践活动研究所承担的“十一五”规划国家重点课题(AHA06008)分课题“研学旅行课程的有效实施与评价实践活动研究”。

[2] 研学导师:《研学旅行指导纲要》(未正式颁布)。

[参考文献]

[1] 研学导师: 《基础教育课程改革纲要》(试行), 2001 年 6 月。

[2] 研学导师基础教育司组织编写,朱慕菊主编:《走进新课程———与课程实施者对话》,北京师范中学出版社, 2002 年版。

[3] 郭元祥:《研学旅行课程的管理与评价》,高等教育出版社, 2003 年版。

[4] 李臣之:《研学旅行课程的开发》,人民教育出版社,2003 年版。

[5] 崔允漷:《学校课程规划的内涵与实践》,《上海教育科研》,2005 年第 8 期。

[6] 吴刚平、李群:《高中新课程方案中研学旅行课程的开设问题探讨》,《当代教育科学》, 2004 年第14 期。

[7] 田慧生:《研学旅行课程的理论探索与实践反思》,教育科学出版社, 2007 年版。

 

———文章来源:教育科学实践活动研究 2008.11